透视课堂教学反思市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,合肥学院教育系,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,透视课堂教学反思,1/70,实 验,在两个玻璃瓶里各装进,5,只苍蝇和,5,只蜜蜂。然后将玻璃瓶底部对着有亮光一方，而将开口朝向暗一方，过了几个小时之后，科学家发觉，,5,只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那,5,只蜜蜂则全部撞死了。,2/70,合肥学院教育系,分 析,蜜蜂,生活经验,，它们总是认为,有光源地方就有出口,，所以,每一次总是全力以赴地冲向光源方向,，即便是冲在前面同伴经过几次撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。蜜蜂为何找不到出口？观察发觉它们一味地朝光源飞，,被撞后不长教训,。,而苍蝇没有蜜蜂这么经验。更主要是，几次在瓶底碰壁之后，它们,改变了单一线路,，知道另外想方法，甚至不惜向后看，终于,在瓶口处找到了出路,，完成了自救。,3/70,合肥学院教育系,启 示,要积累经验,不停反思和更新经验,(更主要),4/70,合肥学院教育系,一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很轻易，只要往那里派一个含有,40年,管理经验主管就行了。,这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新，质量就不高了。,怎样搞垮一个企业?,5/70,合肥学院教育系,反思,清思绪,，,找问题,，,寻出路,，从思想上形成一个良性循环，到达不停地积累提升。,苏格拉底,：没有反思生活，是不值得过生活。,反思是进步起点，没有反思就没有突破和发展。,6/70,合肥学院教育系,一、课堂,教学反思意义,7/70,合肥学院教育系,（一）反思是,教师职业特点要求,1966,年，联合国教科文组织在,关于教师地位提议,中提出，教师是一个要求具备,经过严格训练,而,连续不停研究,才能取得并维持专业知识及专门技能公共业务。,8/70,合肥学院教育系,（二）反思是,教师成长有效路径,美国学者波斯纳提出教师成长规律,经验+反思=成长,美国明尼芬达州罗斯福高中主张教师成熟,反思+实践+研究=教师成熟,“,20,年教学经验可能只是一年工作,20,次重复；除非善于从经验反思中吸收教益，不然就不可能有什么改进”（波斯纳）,“,一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师”（,叶澜,）,反思是教师成长必定之路：,没有先进理念，就想不远；没有详细操作，就走不顺；没有深刻反思，就走不快。,9/70,合肥学院教育系,（三）反思,有利于更正教师知识结构,教师知识结构,实践性知识含有内隐性,反思有利于隐性实践知识显性化,本体性知识,条件性知识,实践性知识,10/70,合肥学院教育系,经验,自发,随意,理论,自觉,有意,教学行为,（四）反思是,教师知行统一桥梁,反 思,11/70,合肥学院教育系,学而不思则罔，思而不学则殆,学思结合,教而不研则浅，研而不教则空,教研结合,学习、实践、反思、研究是有机整体,12/70,合肥学院教育系,二、课堂教学反思误区,13/70,合肥学院教育系,（一）假思,案例：,某教师天天7:00上班，下午5:00回家，6:30辅导孩子、做家务，直到9:00才有属于自己时间。这时还要写教学反思日志，因为学校要求每节课必有反思在后。她硬着头皮上网去抄一些人云亦云话语，东拼西凑，应付了事。,14/70,合肥学院教育系,分析：,教师对反思价值和作用认识仅仅停留在任务层面，而不视其为促进自我成长一个专业生活方式。,“形似神散”“假反思”有反思之名却无反思之实，不但无法准确查找教学瑕疵，吸收成功经验，总结失败教训，而且会花费教师时间和精力，磨灭教师激情和灵感。,教学反思需要教师,思想意识层面,认同,，,行为实践层面,落实,，才不会视其为额外负担而流于形式，敷衍了事。,15/70,合肥学院教育系,（二）,浅,思,案例：,“体验性学习”、“探究性学习”、“生成步骤”、“人文性与工具性统一”、“多维互动交流”，这些新课改中出现新词，频率非常高地出现在教师反思日志上，(如“这不正符合了新课改某理念吗?”“这不正是新课改中所提倡吗?”等)。课改新名词成了教学反思标签。,16/70,合肥学院教育系,分析：,用较空泛教育理论解释教学事件，用教育学或新程理念以及新名词给教学事件贴标签，是反思中“浅思”。,究其原因是教师对教育教学理论认识含糊性，反思实践只能处于浅层次、低水平阶段，难于有深入提升和质飞跃。,17/70,合肥学院教育系,（三）定思,案例：,某教师一学期上交15篇反思中，均为课堂事件回顾加几句经验性总结回溯式反思，而且关注视角比较单一，都是从教师本身出发，关注本身感受没有包括同事、学生等影响原因分析。,18/70,合肥学院教育系,分析：,原因是教师习惯性思维定势思维妨碍。尤其是有了一定经验教师能熟练地利用已经有经验掌握教学方法，经常不假思索，近乎本能地做出决议与行动，这么就易忽略情境特殊性；也易视野狭窄，思维刻板僵化，看问题片面化，不能构建新思绪，不能产生新想法，难以吸收新知识，难以适应各异教学情境，难以适应不停改变学生需要。,这种定势思维对教学反思产生了一定程度上妨碍，使教师为经验主义所左右，不能从真正意义上理性地思索问题，缺乏创新和思索，孤芳自赏，最终使教学走向闭塞，缺乏生机和活力。,19/70,合肥学院教育系,（四）误思,案例：,一位优异教师，只因按照国家要求减轻孩子作业负担，却使自己班级成为全校有名“差班”数学成绩排在整年级组倒数第二位，整年级共有6名数学成绩没有到达90分学生，该班占了5名；另一个原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到“卫生红旗”，也没有拿到“纪律红旗”。,20/70,合肥学院教育系,反思,：“我教学11年了，我数学课是全区有名，可因为平时太重视孩子们个性发展，所以不想给学生增加太多课业负担，假如平时我要像别班那样下课时间也要求学生学习，作业留到学生做到晚上11点，可能大家今天心情就不会这么沉重。不论怎么样，未来升学考试还是要看文化课成绩，我为这个班这么差成绩向家长们道歉!”这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。,做法,：假期作业：天天最少阅读一篇课文，并标出生字生词；天天做50道口算题；天天读两篇课外文章，记下新学词汇，并要求查字典了解含义；天天最少背一首古诗词。之后，让家长们提前在假期帮孩子“补一补”数学新教材下学期要学章节和难点。,21/70,合肥学院教育系,分析：,聚焦事件反思，一味必定事件主体合理性，从客观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍本身成长不妥反思，称之为“误思”。,“误思”为教师今后发展设置了障碍，使其在今后成长路上付出代价。,终究根源是缺乏正确观念引领，正确理念能为反思方向性，深刻性，必要性，及时性提供确保。,22/70,合肥学院教育系,（五）独思,案例：,某教师整天忙于教学与琐碎班级工作，备课，改作业，处理学生矛盾,偶然空下来也能看看书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿与他人分工作中酸甜与苦辣。从他反思中能够看出，即使进行反思，但收获不大；假如与人交流，有旁观者参加，效果就大不一样。,23/70,合肥学院教育系,分析：,在反思中单打独斗，冥思苦想，不愿与他人进行沟通与对话，称之为“独思”。,“独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思一样含有重大意义。对话有利于自我优化，更有利于防止个人浅薄和狭隘。,24/70,合肥学院教育系,变“要我思”为“我要思”，克服“假思”,变“挖沟渠”为“凿深井”，克服“浅思”,变“习惯性”为“创新型”，克服“定思”,变“片面性”为“学习型”，克服“误思”,变“自闭型”为“合作性”，克服“独思”,从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者、反思者,25/70,合肥学院教育系,三、课堂教学反思内涵,26/70,合肥学院教育系,（一）课堂教学反思含义,即教师对自己,教学理念,、,教学行为,、,教学过程,等进行,理性化,审阅、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己观点、看法一个,职业化过程,，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展,路径,。,27/70,合肥学院教育系,（二）课堂教学反思实质,基 点,：处理课堂教学实际问题,目 标,：追讨教学实践实效性,作 用,：促进教师专业化成长,28/70合肥学院教育系,（三）课堂教学反思特征,批判性,创造性,自主性,发展性,29/70,合肥学院教育系,四、课堂,教学反思分类,标准,分 类,时间,课后思,周后思,月后思,期中思,过程,课前思,课中思,课后思,伎俩,录像反思,录音反思,日志反思,主体,集体反思,对话反思,个人反思,内容,专题反思,综合反思,指向,理性分析,实践修正,30/70,合肥学院教育系,五、课堂,教学反思内容,教学观念反思,教学实践反思,教学关系反思,个人经验反思,31/70,合肥学院教育系,（一）,反思教学观念,案例：,三毛学数学,三毛,12,岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中课时以为最好是汉字、英文和地理。三毛上初中时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题结果，一连考了六个,100,分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班面，出尽洋相，从而造成三毛出现心理关闭症。,32/70,合肥学院教育系,怎样了解教师责任与权力,怎样了解教师严格要求,怎样了解教师智慧和聪明,怎样了解学生基本权力,反思,33/70,合肥学院教育系,案例,：,乌鸦弟兄截然不一样两种教学效果,乌鸦弟兄俩同住在一个窠里。,有一天，窠破了一个洞。,大乌鸦想：“老二会去修。”,小乌鸦想：“老大会去修。”,结果谁也没有去修。以后洞越来越大了。,大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，莫非窠这么破了，它还能住吗？”,小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，莫非窠这么破了，它还能住吗？”,结果又是谁也没有去修。,34/70,合肥学院教育系,啊！冷啊！”大乌鸦想：“这么冷天气，老二一定耐不住，它会去修了。”,小乌鸦想：“这么冷天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。”,可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。,风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。,针对同一未完结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰乌鸦弟兄必定会冻死。”而另一位教师则以“乌鸦一定会死吗？你们能够发挥自己想像力，把故事给写下去”引导学生思索两位教师给出结论却大相径庭。,35/70,合肥学院教育系,两种情况下，乌鸦命运便截然相反。前者被无情地处以“极刑”，而后者却给学生留下了想像空间，拥有了一个美好未来更正了错误，幸福地生活。,学生收获也迥然不一样，前者机械地接收知识，毫无学习兴趣。而后者却,主动地建构知识,，激发学生学习兴趣，增强了学生创新能力。,反思,36/70,合肥学院教育系,支撑教师不停对教学进行反思观念主要：,“关心”,伦理观,建构主义,学习观,创造性问题处理,教学观,37/70,合肥学院教育系,（二）,反思教学实践,教师在教学实践中，要及时捕捉能够引发反思事件或现象，经过理性检验与加工，逐步形成系统认识，形成更为合理实践方案。,对教学实践活动反思包含,实践内容,、,实践技术,与,实践效果,三个方面反思。,实践内容反思,指教师需要对教学活动所关涉内容本身进行反省，因为任何内容在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力表达，也是教师责任和权利。,实践技术反思,指教师对教学活动展开过程中所使用工具、方法、时机等适切程度总结检讨，其目标在于对自己行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳方案。,实践效果反思,指教师对教学活动取得成效进行价值判断。,学生需要满足程度,主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面受益情况,教师价值感受,主要考查教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己教学活动对学生影响情况、对个人经验提升情况、对教学理念和理论促进情况。,38/70,合肥学院教育系,教学目标,教学内容,教学实施,教学评价,教学效果,教师课堂教学实践反思提议,教学目标,1.能否按“课程标准“要求三维课程总目标为指导，全方面整体设计教学目标？,2.能否将教学任务转化为学生学习目标，并让学生充分认可？,3.能否尊重和适应全部学生学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？,教学内容,1.能否依据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生经验、兴趣和认知能力等?,2.能否依据学生差异设计不一样层次教学内容？,3.教学内容和科学性、趣味性怎样？,4.预先设计教学内容能否依据学生学习需求给予调整？,教学实施,1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？,2.教学是否适合学生学习？能否关注学生个体差异？,3.能否表达学科课程基本理念和课程特点？,4.学生是否自主学习?,5.学生是否进行了必要合作学习？,6.学生能否进行探究性学习？,7.当代教育技术使用怎样？,教学评价,1.能否依据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效评价方式和评价内容？,2.使用口头评价情况怎样？是否有效地促进了学生主动主动学习？,3.怎样使用评价结果？学生反思情况怎样？,4.使用了什么样评价工具？效果怎样？,教学效果,从三维课程目标整体审阅教学目标达成：,1.学生学习情感表现怎样？是否主动参加学习过程，学得愉快？,2.学生知识和能力有哪些发展?,3.学生选择适合自己学习方法情况怎样？效果怎样？,39/70,合肥学院教育系,（三）,反思教学关系,教师在教学反思实践中往往把注意力放到对详细事务反思上，而不可见关系在反思活动中经常被忽略。,从关涉,人,角度，需要思索教师与学生关系、教师当前自我与过去自我关系、教师本人与其它教师关系、教师与家长关系等；,从关涉,教学要素,角度，需要思索教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等关系；,从关涉,教学支持系统,角度，需要思索教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等关系。,40/70,合肥学院教育系,案例：,一位教师教学很差，因为学生经常发觉他课讲错了，要给该教师指正。不过这位教师所教学生，要比同年级同科另一位教学口评极好教师所教学生成绩要好、能力要强。,当了解情况时，常讲错教师讲出真相，原来他是有意讲错，目标是培养学生批判精神，经过学生找老师错，加深学生对教学内容了解，学生思维及能力从而得到提升。而学生找老师错，向权威挑战，本身就含有很大吸引力，经常能将学生注意力牢牢抓住。所以学生考出好成绩并形成较强学习能力也就不足为怪了。,41/70,合肥学院教育系,（四）,反思,个人经验,教师对个人经验反思有两个层面：,一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正经验,二是对经验进行解释从而取得提升,42/70,合肥学院教育系,六、课堂教学反思过程,开始于“问题”前提,实践于“探究”关键,结果于“发觉”,43/70,合肥学院教育系,以经验学习理论为基础，反思分为四个步骤,详细经验,观察分析,抽象,重新概括,主动验证,44/70,合肥学院教育系,七、课堂教学反思方法,质疑反思,归纳反思,换位反思,对比反思,案例反思,诊疗反思,评议反思,行动反思,反思方法,45/70,合肥学院教育系,八、课堂教学反思形式,教学日志,教学案例,教学叙事,教学后记,教学论文,46/70,合肥学院教育系,教学日志是教师将自己历年教学中随时出现、记忆最深刻事件（问题、经验、体会）等进行总结和分析，并统计下来。,从本质上讲，教学日志是把反思这一单纯内省活动外显又一个形式。,经过撰写教学日志能够及时、生动地再现教学活动中各种事件，对自己教学活动进行不停地分析、回顾、研究，以改进自己教学活动，提升本身反思能力。,教学日志,教学日志类别,跟踪式,按时间推进对事件发生过程进行统计分析,专题式,对集中于某一专题而发生事件进行统计分析,随笔式,对发生在自己身边教学活动随时进行统计分析,网络式,依靠互联网新型教学日志，如Blog。,47/70,合肥学院教育系,案例是对一个真实情境描述，情境中有显著疑难问题或矛盾冲突，案例内容应该能为读者带来启发。,教学案例就是一个真实教学活动情境描述，其中包含有显著教学疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题处理方法。所以，教学案例含有经典性、研究性、启发性等特点。,教学,案例,教学案例结构要素,案例标题,案例背景,案例事件和过程,对案例事件反思,48/70,合肥学院教育系,叙事，简单讲，即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历事件。,教学叙事就是教学事实真相表示，它能超越时间和概念体系，说明教学实际中真实情况。,教学叙事活灵活现地描绘出教师经验世界，统计是教师心灵成长轨迹，道出是教师在教学活动中真实情感。,教学,叙事,教学叙事特征,事件：已经发生教学事件而不是对未来展望,人物：与所叙述教学事件有必定相关,内容：含有一定情节性,方式：某种教学理论或教学信念取得是归纳而不是演绎,49/70,合肥学院教育系,教学后记指是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对本身教育教学行为进行批判性思索，是属于行为后一个反思。,从教师本人对教学,效果评价,看，能够分为对经验反思和对教训反思；从,方法,看，能够分为自我回想分析法反思和课堂录像分析法反思。,教学后记,教学后记内容,记学生,记教师,记教材,记媒体,记教学步骤,记反馈意见,教学后记形式,加批注,记实录,作修改,作补充,写体会,50/70,合肥学院教育系,九、课堂教学反思策略,51/70,合肥学院教育系,（一）,在理论引领下反思,反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念引领下进行思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思绪，开启反思智慧。不然，我们反思只能是简单回顾和浅层次检讨，没有触及灵魂，不能革新自己思想观念，那我们专业水平自然也就无法上档次。,正确教育理念,丰富教育教学理论知识,学科基础理论知识,52/70,合肥学院教育系,北京二十二中数学特级教师孙维刚,他经历了数十年探索，形成了独特大循环数学结构教学法，他潜心研究知识内在体系，使教材编排组成最正确次序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他第三轮试验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。,而孙维刚学生成绩，总是和,“,付出,”,之间有一道,“,不等式,”,：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。,53/70,合肥学院教育系,孙老师,到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最经典、最能启发学生思维。,在孙维刚书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻解题笔记。,他为学生开创了解题“三级跳”：,一题多解（到达熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；,他为学生归纳了,4,个大规律,，,15,个中规律,，,30,多个小规律,，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做题目了。,54/70,合肥学院教育系,（二在,问题牵引,下反思,课前在预设教课时，有意识地确定课堂上所要处理问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所处理过程方法作反思。经过对处理问题过程与方法反思来积累教学经验，提升教学水平。,反思意愿,是教师进行教学反思先决条件,杜威认为个体反思要含有三种态度:,一是虚心,二是专心,三是责任心。责任心是教师进行教学反思源动力。,问题意识是教师反思基础，,问题,反思线索：,在上课中找差距,在听课中找差距,在评课交流中找差距,在文件阅读中找差距,与名师大家找差距,在学生反馈中找差距,依据理念找差距,55/70,合肥学院教育系,（三）,在,技能支撑下,反思,课堂观察技能,分析技能,评价技能,策略技能,实践技能,交往技能,创新技能,基本阶段,反思问题,自我判断,是,否,教,学,前,一、教学目标1.学习结果中是否描述了以下学习者要掌握能力?推理能力;批判性思维;保持力;了解多元观点;认知灵活性;自我调控;反思/自我意识;应用2.学习结果直接指向“有用个人知识”吗？二、定义学习活动(一)必需特征1.活动含有以下一些特征吗?实现教学目标;需要学习者认知能动性;与特定知识相比更关注过程;促进学习者个人兴趣发展;有利于学习者将信息与先前知识整合2.学习活动是:相关吗?有意义吗?真实吗？(二)追求特征1.学习活动是:劣构任务吗?复杂吗?包含“假设分析”问题吗?勉励多元观点吗?包括认知冲突吗？,基本阶段,反思问题,自我判断,是,否,教,学,中,一、学习者角色学习者是:投入型和认知能动吗?对学习负担责任吗?选择恰当学习策略吗?监控学习进步情况吗?自我评价吗?反思自己学习绩效吗？二、教师角色1.教师是:帮助学习者重组先前知识吗?与直接教学相比更重视促进学习吗?指导学习者独立完成学习任务吗?帮助学习者在标准、理论与现实生活之间建立联络吗?勉励学习者控制学习过程吗?在恰当时候挑战学习者观点吗?勉励学习者监控他们思维吗?促进学习者重视学习过程吗？2.假如学习者以小组协作形式学习,教师能促进小组学习并勉励互动吗？3.假如学习者以独立方式学习,教师能为学习者提供完成活动所需信息吗教,学,后,评定1.是与教学目标直接相连吗？2.包括学习者学习绩效类型吗？3.评定活动评价了以下方面能力吗?推理能力;批判性思维;保持力;了解多元观点;认知灵活性/弹性;自我调控;反思/自我意识;应用,56/70,合肥学院教育系,（四）,在,教学全程中,反思,首先,，要在,课前,对自己所设计预案进行前瞻性再审阅，看教学思绪有没有调整和补充必要。,其次,，在,课中,要依据反馈教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。,再次,，在,课后,作全方面（或重点）反思，用自己语言把教学过程中生成体验、体会进行概括，形成自己看法和观点。,57/70,合肥学院教育系,（五）,在,合作交流中,反思,把自己迷惑告诉同事、领导、教授，以期得到支持，听取他人看法，或把自己写成反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新提议。,长久与人合作，就能得到“双赢”效果，相互促进，在反思中共同成长。,58/70,合肥学院教育系,（六）,在,分析自我中,反思,时 间,教 学 水 平,教师发展曲线图,成熟型教师,教授型教师,5,年,10,年,10,20,年,20,年以上,新手,型,教师,适应型教师,不一样教师群体反思指向不一样,新手型教师,教学技能,反思,适应型教师,教学策略,反思,成熟型教师,教学理念,反思,教授型教师,教育科研,反思,59/70,合肥学院教育系,（七）,在,反思之后再,反思,反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生新观点来指导新教学，让自己新观点在新一轮教学实践中得到验证。,然后，对“检验”情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这么，新一轮反思自然会使前一轮反思所得出结果得到深入提升，教师自己也就在这“,行动反思再行动再反思,”循环过程中不停得到发展。,60/70,合肥学院教育系,（八）,在,笔耕不辍中,反思,1、,撰写标准,（1）,思之有,（2）,思之有物,（3）,思之有据,反思目标就是总结自己成功与失败经验教训，提升自己对教学行为认识，供他人借鉴。,一思“特色”是什么？,二思,“精彩”在哪里？,三思,“偶得”有哪些？,四思,“缺失”在何处？,五思,“效果”是怎样？,一据,新课程理念,二据学生发展,三据,教学效果,61/70,合肥学院教育系,2、,撰写格式,叙 述 教 学 实 录,体 会 感 想,评 价,教 学,（1）,开门见山式,62/70,合肥学院教育系,简 要 概 括,（2）,总结概括,式,写 出 实 录,评 价 教 学,体 会 感 想,63/70,合肥学院教育系,辨析教学行为,（3）心得体会,式,评价教学行为,体 会 感 想,64/70,合肥学院教育系,（4）,夹叙夹议式。,教师对自己以往教学行为或教学过程进行边叙述边评价，然后写出感想、体会或思索。,65/70,合肥学院教育系,3、,撰写要求,（1）,文体：,本身特点鲜明、理论结合实践应用文体。,（2）篇幅：,无,严格限制，普通在1000字之间，教学随笔亦可几百字。,（3）,格式：,理论与实践相结合，实践是基础，理论是实践基础之上认识。普通教学实录或教学案例占三分之二，理论占三分之一。,（4）主题：,突出一个中心，围绕中心确立一个标题，并把教学内容作为副标题。,（5）,范围：,不宜过大，选择一课或一节详细内容为宜。,66/70,合肥学院教育系,教师应该做到基本反思行为,反思要有自觉意识,反思要有研究意识,反思要有过程意识,反思要有创新意识,反思要有问题意识,反思要有对照意识,反思要有对话意识,反思要有学习意识,反思要有反思意识,反思要有笔耕意识,67/70,合肥学院教育系,思,则 活,活 则 深,深 则 透,透 则 新,新 则,进,68/70,合肥学院教育系,反思是一项满怀希望活动，因为实践着反思教师，总带着发展愿望，充满着超越自我信心。,反思是从现实出发，走向更美好明天开端。,将反思本身教学行为视为一个需求，那么，腾飞离我们就不会太远了！,69/70,合肥学院教育系,谢谢,70/70,合肥学院教育系,