浅谈小学低年级数学情境教学的创设.doc

浅谈小学低年级数学情境教学的创设
低年级学生对自己的约束力差,注意力容易分散, 在数学课堂上如何能激发起学生学习的兴趣，增强他们学习的积极性和主动性呢？几年的数学教学经历告诉我，小学低年级的学生天真浪漫,喜欢游戏和活动,爱说爱动,爱听故事。在教学实践中，教师们都在创设教学法情境这一环节下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，然而，实际教学中往往事与愿违。这不禁引起我们的思考，我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？
一、创设生活情境，激发学生的兴趣。
小学生对生活是比较熟悉的，从生活中产生问题，创设情境，会给小学生尤其是低年级的学生以亲切感，激发他们解决数学问题的兴趣。例如在教学《比较数的大小》我是这样设计的：
师：跳绳可以说是一项非常有益的体育运动了，这节课，我们就来举行一次跳绳比赛。（学生热情高涨十分好奇。）每组先选一名代表进行比赛。（小组里选出各自的跳绳能手参赛，教师计时半分钟内所跳的个数。）然后对所跳的这数进行比较，选出优胜的学生。这样的现实情境将数学搬到了学生身边，将数学知识活动化。因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。
引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。
二、创设游戏环境，让学生轻松自如的学习。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣国内的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。例如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。
三、创设故事化情境，增强数学的趣味性
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。现在的新教材上设计了很多故事化的情境图，我们要善于利用。我把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，再配上声情并茂的讲解，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如教学一年级的“统计”一课，就可以把教学环节编成这样一个故事：“今天动物王国的大象要过生日，小动物们来祝贺，他们给大象送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。”学生在这样一个生日会的情境中去学习“统计”，兴趣浓厚，收到很好的效果。最后做练习时还可以创设这样一个情境：“森林里长着一颗神奇的果树，上面有西瓜、苹果、香蕉、桃子等，你喜欢什么水果就去摘吧！”这不仅让全体学生都参与，鼓励学生在小组中交流讨论，整节课自始至终学生兴趣浓厚，同时还渗透科幻的意识，给学生的心灵以冲击，达到较好的教学效果。
四、多媒体创设情境，变抽象为直观
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，而且板书不但浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。低年级学生知识有限，更加缺乏生活经验，他们往往根据事物的表面现象进行概括和作出判断。如果采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。
如在教学“时、分、秒”时，我用课件制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。我们把静态的情境图制作成动态的课件，更能使学生在有声有色的情境中积极地、主动地参与到学习知识的情境中来，从而使学生学得快乐、学得主动、学得轻松。因此，运用多媒体辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。
五、让学生走出课堂，模拟生活场景。
小学生非常好动，上课如能走出教室，那是最高兴的事。为此，我经常根据教材内容，让他们走出课堂，参与实践。如：“教学米、分米、厘米”的认识一课时，我在室外选择一个比较空旷的地方，让学生量出50米的长度，再让学生每隔10米的地方插上标杆，看看10米、20 米、30米的距离各有多远。然后走一走，看一看、比一比、算一算等实际活动，搞清楚米、分米、厘米之间的关系。在数学教学中，有机地结合实践操作活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。
总之，情境教学是低年级教学中一种十分有效的方法。它符合儿童的思维特点，运用得好，不仅关注学生的情感发展，确保学生快乐学习，而且启迪了思维，发展了想象，开发了智力，正如素质教育的真谛就在于面向全体学生，调动每个学生的积极性，挖掘每位学生的潜能，发展每个学生的个性与能力，实现人人学有价值的数学。人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。

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