翻转课堂导学案编写流程——内容、活动.docx

导学案内容编写
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翻转课堂学案导学内容如何编写？
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在编写“导学案”时，要把握好知识规律，理清知识脉络与知识结构，特别是知识点的链接，找准重点、难点、关键点、易错点，理清导学案的内容具体如何设置。
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教师要善于根据学习内容的特点来合理分配“导学案”各模块的设计。以合作展示为例，在实际的教学中，小组展示学习是绝大多数课堂的必经环节，但需要警醒的是，并非所有的学习内容都适合进行展示，这很可能是造成合作展示流于形式的主要原因。新授课上，学生要学习新的内容，“导学案”一般可以在新旧知识的衔接处设计问题，结合灵活多样的、贴近学生生活的场景，引导学生思索，探究新知。复习课上，教师要针对复习内容和范围，明确学生在新课学习过程中的重难点、易错点问题，理清哪些是普遍性的问题、哪些是个性化的问题；并分析问题产生的原因，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，或是学法指导失误等，以此来提高复习课“导学案”的针对性。试卷讲评课主要是针对学生试卷中暴露的知识理解、掌握与运用情况等方面的问题，进行改进的教学活动。“导学案”的设计要反馈试卷中所涉及的知识点，引导学生按解题方法、错误类型对知识点进行归类和分析，提高评析的针对性和有效性。
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“自学”类栏目内容编写
预习指导核心任务是解读教材，帮助扫清解读教材过程中遇到的障碍，在课前把熟悉教材的任务通过自学全部完成。学生通过自主学习、合作交流等形式初步达成自学目标，并找出自己的学习重、难点问题，在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
根据教学目标有针对性地设置自学的内容，可以是填空、选择或判断方面的任务，对难度较大的预习题目可以给出处、给查找资料的路径或给出思路提示，帮助学生顺利完成。自学指导语的描述，老师要明确要求学生进行预习训练之前必须熟读教材，在熟读教材的基础上来完成自学内容。自学的时候要规范学生对课本的使用，要坚持把课本写得大致比较满，最好是引导学生能够了解教材结构，段落意图，这有助于展开下下一步的教学。
要求学生熟读教材→完成预习训练→批改训练或追问（检测完成情况）→补救→梳理结构
案例1
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案例2
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“知识链接”类栏目内容编制
主要是学习新知识必须要涉及到的相关知识。
案例3
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“合作探究”类栏目内容的编写
这一栏目的核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。主要任务是展示、交流自学模块的学习成果与重难点问题，并实现对知识的整体把握与迁移运用。
从内容上看，“合作探究”一栏的本质应该是一系列学习任务的有序排列，老师在课堂教学阶段要引领和指导学生落实这些学习任务。这一栏目的核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。
如何确定学习任务？
学习任务应该从目标分解开始，把学习目标分解成一系列的具体的、可以测量的学习任务，任务分解要完整有效，当学生成功完成导学中的学习任务，也就意味着他成功达到了课程标准的要求。这样我们就会避开无效环节，使整节课的教学都向完成目标迈进。
目标和任务不一定是一一对应的关系，对于重点和共同的难点，可以设计多个学习任务来支撑和强化。

案例4
配音讲解
节选自校数学四年级下册第一单元一《四则运算》第四课时的“导学案”。

案例5
配音讲解
如下面这篇人教版八年级物理第一章第一节“声音的产生于传播”导学案内容：
学点一：声音的产生
实验器材：鼓（可用盒类替代）、泡沫，音叉，水、音乐发生器、塑料袋、尺子、笔帽等；
试验探究——声音是怎样产生的？请同学们想办法，动手设计巧妙的实验，让桌面上的物体发生各种声音，同时，调动学生的听觉、视觉和触觉，观察物体发生时有什么特点。
要想让发声物体停止发声，这是怎样做到的？
1、你用了哪些器材？ 2、怎样使用它发出声音的？ 3、怎样使它停止发声？ 4、它发生时有什么特点？
最终得出结论：声音是由震动产生的。
学点二：声源
在实验的过程中，大家使尺子、纸、水、笔等都发出了声音，哪些是由固体发声的，哪些是由液体、气体发声的？请同学们大概分分类。
由固体发声的是 、由液体发声的是 、由气体发声的 学生思考，得出结论：把正在发声的物体叫声源。

导学案活动编写
画面
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内容

翻转课堂导学案活动的设计利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构不断地进行反思和重构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。基于这样的过程，在时间和空间上对课堂进行重构，建立以网络信息技术为支撑以“导学案”为指导的教学理念，实现学生、教师和家长之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接。

翻转课堂活动类型包括：教师讲授、阅读、师生问答、讨论交流、作业练习、探究协作、角色扮演、问题解决和反思等。活动过程中发现问题和疑惑，通过与同伴进行沟通交流或者参与课堂讨论，能够自主构建知识体系，所以学习任务的设计非常重要。导学案的活动编写可以围绕讨论交流、问题解决、探究协作、作业练习四类活动进行。

在翻转课堂教学过程中，关于课堂上的互动交流，教师不能简单理解为“提问就是交流”、“讨论越多越好”，从而忽视讨论交流的质量和深度，应当依据学生在课前观看视频的情况，提出可以引发思考的探究题目，以鼓励他们积极开展讨论。教师需要预先对讨论过程进行详细的设计和考虑，例如说明讨论的要求，合理分配讨论的时间，学生产生的反应，以及如何对讨论结果进行提炼归纳等，保证讨论获得满意的成效。
案例

人教版八年级物理第一章第一节“声音的产生于传播”的导学案：

问题的确立要具有明确的目标指向性，要紧密联系教学的阶段性和整体性目标。问题应当具有层次关系，为学生解决问题提供阶梯式的多元化路径。问题的设计要以学生已有的认知结构为出发点，相关问题要符合学生的认知水平和认知规律以及学习所要达到的水平。所进行的问题解决学习在提高学生的问题解决能力基础上还是要学生掌握基本的学习内容，所设计的问题要涵盖基本的学习内容。设计的问题应当是开放灵活的，能够启发学生的思想，激起学生的创造意识，调动学生去摸索和探究问题的积极性。问题要密切与现实生活联系，能有效提升学生学习的认同感，并可与学生的经验产生共同体验，便于学生产生丰富的联想和积极的参与。展示的问题可以分为五个层次：展示问题解决过程（怎么解决）；展示思考过程（为什么会这么想）；展示解决过程中的教训、感情、启发（意义构建）；接受质疑、批判、否定、进行答辩；鼓励不同解决方法上台展示。
案例

翻转课堂学习活动的任务应该能够把新的知识技能与学生原本的知识与技能、学习兴趣、生活经历以及实践范畴建立有效的联系，在每一个特定具体的任务中蕴涵教学内容，每个活动应展现完整认知过程或思维过程。
案例

作业练习应该显示出学习内容的层级关系，满足不同思维能力水平学生的学习需求，具有目的性、阶梯化、多样化、发散性。因此要遵循：由易到难，由简到繁，由低级到高级的发展顺序去安排。关于概念、定理等类型的基本知识，可以安排填空题、选择题、判断题等；关于解决问题等方面的题目，则选择比较分析、联系、探索研究、简答等类型。

案例