观察生活培养学生探究物理的能力.doc

观察生活培养学生探究物理的能力

摘 要：观察生活，创设问题情境，引发学生探究的欲望；观察生活，让学生体验探究的乐趣；观察生活，培养学生的探究能力。
关键词：观察生活 培养 探究 能力

物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。新课标告诉我们“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”通过十多年的教学实践，我发现：观察生活，培养学生强烈的探究兴趣和学习的激情，进而具备探究物理的能力。
那么在物理教学中如何通过观察生活来培养学生的探究能力呢？对此我进行了以下的教学尝试：
一、观察生活，创设问题情境，引发学生探究的欲望
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
例如在学习初二内容《平面镜成像》时，我首先问学生，平时在家照过镜子没有？大家都回答说照过。又问镜子中你的像与你本人相比，有什么特点？学生们都非常积极思考，可热情了，大胆抢答：
⑴与自己完全一样。
⑵上下相同，左右相反。
⑶远离时变小，走近时变大。
⑷不是真实存在的，而是虚假的等等。
这时，我拿出准备好的器材，学生都想上台来试一试，验证是否正确。我看时机已到，让同学纷纷上台来操作，这样，很快地解答了问题。
我们知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的探究的动力。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而我们的教学就是要让学生把这种探究动力长久的坚持下去。
二、观察生活，让学生体验探究的乐趣
“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入生活中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
例如在学完初三内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：
先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”
问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：
⑴输液瓶口插了两根管子。
⑵输液瓶口附近常有气泡产生。
⑶药瓶要吊在高处。
⑷输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。
⑸药瓶中的药液是匀速滴注的。
对学生的发现，我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组间交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。
这种教学方法是由教师提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
三、观察生活，培养学生探究的能力
当前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，作为教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还时时注意物理科学发展的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论知识和生活事实。并利用一切能为我们教学所用的手段，如网络技术、远程教育技术等，让学生及时了解国内及国际上的最新科技信息动态，从而来激发学生强烈的求知欲。
如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，十天后，学生交上了他们的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发现学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
我坚持在教室后面的黑板上出关于“生活中的物理”的知识竟答题，从学生交来的答案中取最好的反馈给所有同学，并计划将其整理成册。另外我让学生利用国庆节及春节等节假日休息时间，学会上网查找资料。利用学校每周两节的微机课加以检验和加强。在知识获取的渠道上，也要充分利用各种媒体，扩大容量，迅速便捷，形成多元化的学习方式。学生不再是“两耳不闻窗外事”，而是要“家事、国事、天下事，事事关心”。要充分利用报刊杂志等文字媒体，使学生了解社会，贴近生活。最大限度地发挥学校的多媒体教室的作用，鼓励使用多媒体技术，把教学内容变虚为实、化远为近、促静为动，从而加深对学习内容的理解。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，“教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”，不仅注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过学生自主地观察与探究生活中的物理现象，让学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法，让每个学生体验到物理带来的无穷乐趣。
只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们“知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。”力图将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理” 、“见物思理”，将课本知识活学活用，“打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展”。
今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，都是建立在科学家们对身边生活琐事进行观察并研究的基础上的。在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等探究活动。
总之，在探究活动中我们应该很好地观察生活激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验。逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，培养探究物理的能力，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。

参考文献：
1、教育部：初中物理新课程标准（实验稿）
2、《课堂教学论》（袁金华，江苏教育出版社）
3、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引 东北师范大学出版