《幸福——告诉我们的孩子》教学设计.doc

幸 福
——告诉我们的孩子
李 瑛

【教学构想】 
借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。    
基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。 
1．反复朗读。 
诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。不同的形式的朗读，不同目标的朗读，读出情味，读出层次，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源，这也是师生互赏的重要契机。 
2．感悟形象。 
在诗歌教学中应充分发挥学生的想象力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。 
3．写出自己心灵的诗篇。 
我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。 
【教学设计】 
[教学目的] 
1．了解本首诗的构思及作者对幸福的深刻理解，认识幸福并感受幸福。 
2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 
3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。 
[教学重点] 学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 
[教学难点] 启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。 
[教学安排]  一课时 
[教学步骤] 

一、导学探究 ，激发兴趣
①学生朗读关于幸福的名言。
②今天借上课的机会，我想做个调查，觉得自己生活幸福的同学举手。
随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。
生活中每一个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓到手里呢？今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。
 课前的小资料、小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。) 
二、合作释疑，人人参与
A．教师范读，学生完成两个任务 
1．扫清字词障碍。注意圈点重点的字词，正音。 
喘（chuǎn）息 斟(zhēn)满  瞩(zhǔ)望   茑(niǎo)萝   颤(chàn)动  眸(móu)子    苦涩(sè) 
2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你们什么？ 
明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。 
(这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。) 
B、自由朗读，整体把握全诗内容 
    1．学生自由朗读，要求能读准字音，有节奏、有重音、有感情地朗读。 
 (学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太大压力。) 
2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗描绘的画面各拟一个小标题。 
第1节：农人小酌。 
第2节：果树静立。 
第3节：归鸟疾飞。 
第4节：浆果微笑。 
第5节：家人团聚。 
(这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。) 
C、想读诗歌，再现诗中的画面。 
1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。 
要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。 
(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》、《献给爱丽丝》等。) 
(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。 
2．小组讨论。 
3．集体展示小组对诗的理解与创意。 
要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一诗节，一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。 
(诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象，领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)   
4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。 
参考要点：收获的满足、奉献的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨 。   
 (在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。)   
三、诱思启导，突破难点
D、品读诗歌极富表现力的语言     
1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?     
(启发学生落实到对诗中字词的理解把握) 
2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里?    
学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。    
例如：①“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦 
②喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。 
“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。 
“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。 
(这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。) 
E、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨 
1．齐读最后一节诗。 
2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。 
参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。 
(这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间合作交流，让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的同学养成求教的习惯。) 
3．是啊，幸福的甘美时常回味在你我的心间，把你的真情实感写出来吧——
四、自主反馈，提升能力
F．学生朗读全诗 
(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。) 
G、小结学习诗歌的有关方法：反复朗读，赏析意象，体会意境，品读语言，思考主旨。 
(教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此环节为下堂课学生的自主阅读作准备。) 

【教学后记】

美学家朱光潜主张：“无论是欣赏或是创造，都必须见出一种诗的境界。”李瑛的《幸福》这首诗意境幽美，意味深长，对于八年级学生，我的教学落点选择在内容解读，方法指导和诵读体验三个方面，力争通过教师和学生一系列的双边活动中，享受诗歌的美的熏陶，高效地达成教学目标。
在课堂实践中，我试图把“入境”作为调控教学的准则。“入境”最根本的途径就是意象和想象。在这节课中，学生始终是抓住文本来解读来赏析的：既有整体感知，又有联想想象，还有字斟句酌，更有发挥延伸……我想学生通过学习，领悟的不仅是幸福的教益，学到了入境体情的方法，一定还会感受的诗歌的魅力和学习诗歌的一些乐趣。

作者：林明炬 单位：武汉市汉铁初中 电话：[phone] 邮箱：993811430＠