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《修饰读书卡片》教学设计

□ 童 蕾

[课 题]
修饰读书卡片——设置文字格式
[教 材]
《信息技术》九年义务教育小学教科书第三册（北京师范大学出版社）
[学 段]
六年级
[教材分析]
“修饰读书卡片”这节课的内容处于文章与打印之间，是经过辛勤劳动之后最终决定能否获得一篇精美文档的关键，是对文本录入之后的艺术加工，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，也是最能激发学生学习兴趣的课，通过该内容的学习，将会带给学生非常大的学习动力，使学生切身体会到劳动后的成就感提高学生的信息素养。
[教学目标]
1、认知目标
使学生了解各种字体、字号、字形和字色以及不同字体、字号、字形和字色的区别，理解它们的作用，掌握改变字体、字号、字形和字色的方法。
认识以边框和底纹为特色的文字特殊修饰效果，掌握边框和底纹的设置方法。
2、能力目标
通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，分析和解决问题的能力，提高学生对信息的处理能力。
3、情感目标
培养学生的审美情趣。
[教学重难点]
1、理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果，以及不同字体、字号、字形、字色和特殊效果之间的区别。
2、设置文字格式的具体方法。
[教学安排]
1、课时安排：2课时。
2、教学方式：在网络教室中，教师利用远志教学软件进行讲解、演示，学生利用网络系统进行自主性研究学习。
[教学设想或教学策略]
以“诱趣探求法”和“比较法”引入新课，以强烈鲜明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向并转化为动力，提高学生的学习主动性和思维积极性。
因为文字处理的实际操作性较强，因此在教学过程中以教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，便于学生理解和掌握，以调动学生的学习兴趣和积极性，加强学生的主体参与度。
设置字体、字号等操作是比较机械的操作，可采用不同的教学方式来实施教学，如教师讲解，学生演示等方式，学生容易接受，也可以更好地完成教学任务。
因为本节课几部分的内容基本相近，教学后期采用研究性学习，让学生在学习前面知识的基础上进行再进行研究性学习，培养学生的自主学习能力。
[活动概述]
本次教学活动是在教师的指导下，学生通过观察、探索、讨论、研究进行自主性学习，学会对编辑好的文档进行文字格式的设置，包括：设置字体、字号、字形、字色等操作，以及以文字进行边框和底纹等特殊效果的设置，通过本课的学习，能完成对文章的整体润色。
[教学准备]
教师的准备工作：
1、教案
2、上课资料
⑴录入“读书卡片”文章，放置于教师机的共享文件夹中，供学生调用。
⑵对“读书卡片”一文进行美化，供上课时对比演示。
⑶准备两篇本校学生的获奖电子板报。
3、教具准备
⑴硬件：教师用多媒体计算机1台和学生用计算机60台。
⑵软件：多媒体网络教学系统远志、Windows 98、Word 2000。
4、学生的准备工作
⑴复习上节课文字的选取操作。
⑵预习课本第四章第三节《修饰读书卡片》教学内容。
[教学过程]
第一阶段：复习旧知，导入新课。

环节
内容
教学双边活动
设计意图
导
入
新
课
复习
旧知
复习文档的选取操作。启动Word，打开一篇已输入好的文章。
提出问题：前面学习过如何选中文档中的内容，下面请一位同学完成下列的各种选中操作，并总结方法。
①选中任意字符；②选中一段；③选中全文。
学生活动：由一名学生操作将过程演示给全体学生并口述选取方法。
屏幕出现：“读书卡片”一文设置文字格式前后的对比画面。
思考：下面是同一篇文章的两种格式，你认为哪一种格式比较好？能说说理由吗？
读书卡片
书名：
《勤劳是做人的根本，是做学生的根本》
内容：
勤劳是做人的根本，聪明在于勤奋，天才在于积累。本来这都是人生最简单不过的常识，是学生应遵循的最基本的规律。
感想：
人世间，思想家、科学家、艺术家，大凡有成就的都是勤劳的人。只有个别政客，可以凭着投机取巧，弄到比较大的官司帽，但那也只是名气大而已，谈不上对人类有贡献。任何一位对人类有贡献的人，都认为勤劳是做人的根本。
读书卡片
书名：
《勤劳是做人的根本，是做学生的根本》
内容：
勤劳是做人的根本，聪明在于勤奋，天才在于积累。本来这都是人生最简单不过的常识，是学生应遵循的最基本的规律。
感想：
人世间，思想家、科学家、艺术家，大凡有成就的都是勤劳的人。只有个别政客，可以凭着投机取巧，弄到比较大的官司帽，但那也只是名气大而已，谈不上对人类有贡献。任何一位对人类有贡献的人，都认为勤劳是做人的根本。

因为文档的选取是新课所有操作的基础，所以先进行复习，为学习新知识打好基础。
培养学生的综合能力。
创设情境

激发兴趣
提问：同一篇文章两种不同的效果体现在哪些方面？
学生活动：观察、小组讨论，选出代表学生发表观察结果：
学生1：字的颜色变化；
学生2：字的大小不等；
学生3：字的样式不一致；
学生4：字的形状发生变化；
学生5：文字有边框和底纹等特殊结果。
教师概括：（屏幕投影）
通过强烈的对比，来激发学生的学习兴趣，同时培养学生的观察能力和审美情趣。

通过提问激疑，激发学生学习兴趣。
培养学生的观察能力，和收集信息、分析问题的能力。

老师总结，增强理性认识。

自然过渡，引入主题。

第二阶段：讲授，围绕目标，整体感知。

环节
内容
教学双边活动
设计意图
讲

授

新

课
提出问题
提问：今天即将要学的内容是有关对文字格式进行设置，想一想，解决这样的问题我们可以在哪个菜单中进行？
学生：在“格式”菜单中。
点拨：除了“格式”菜单，利用“格式”工具栏也可以进行。
提问：下面请每个同学观察“格式”菜单中有哪些命令？“格式”工具栏上又有哪些按钮？它们的名称是什么？
学生活动：单击“格式”菜单，观察下拉菜单中有哪些命令？并将鼠标移到“格式”工具栏上，观察指针指向不同的工具按钮后，屏幕提示的按钮的作用是什么？
学生在收集和分析信息的基础上，经过探索做出选择工具决定，培养学生处理信息的能力。

通过观察、探索，从而找到解决问题的方法。培养学生的观察能力、探索精神和实践能力。

设置字体
讲解演示：教师讲解设置字体的具体方法，并将操作过程广播给全体
首先介绍使用利用“格式”工具栏对字体进行设置。
然后介绍用“格式”菜单和右键快捷菜单中的“字体”命令的使用方法。

学生活动：观察演示过程，领会操作技巧。
这一部分内容全部由教师讲解，利用网络教学软件，将操作过程广播给全体学生，使学生能方便地观察全过程。同时注意与学生的沟通，掌握学生的接受情况。
培养学生处理信息（解决问题）的能力，让学生理解信息处理的多样性。
设置字号
演示：设置字号的方法，由老师操作并广播给全体学生，操作过程中故意给出错误的操作方法，（没有选中文字而对文字进行设置字号操作），由学生来分析原因并纠正错误，从而巩固知识。

学生活动：发现错误，提出解决方法。

提出任务：由学生研究探索利用“格式”菜单设置字号的方法。
通过设置“错误陷阱”，来培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。同时，也反馈了学生掌握知识的情况，学生因替老师纠错而兴趣大增，活跃课堂气氛。
研究性学习，培养学生自主学习的能力。
设置字色
启发：通过上述两种设置的操作，对文字颜色的设置请学生自己进行研究性自主学习，探求方法。
学生活动：结合具体的文章尝试设置文字颜色。
点拨：除了“颜色列表”中所提供的颜色之外，还能不能设置更多的颜色。
学生活动：尝试自定义颜色。
学生演示：研究结果请学生演示，并尝试用不同的方法进行设置，将操作过程演示给全体。
通过研究性自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

启发式教学，培养学生自主学习能力。

培养学生的探索精神和创新能力，及处理信息的能力。
设置字形
提出任务：结合上述内容的学习，研究设置字形的方法。
学生活动：自学课文内容，进行上机操作，并总结出具体的操作方法。
点拨：工具按钮与下拉列表用法的不同。
由于这部分内容与前三部分内容比较类似，因此可让学生进行研究性学习，以培养和提高学生的自主学习能力。
设置文字的特殊效果和边框底纹
引导：作为研究性课题，通过提示，演示特殊的操作方法。
学生活动：整体操作过程留给学生进行自主研究学习，结合对整篇文章的美化设计，在操作中发现问题，再解决问题。
这部分内容具有一定的特殊性，作为拓展性知识。讲解过程中注意点明操作方法的特殊性。

第三阶段：实践，课堂巧练，迁移运用。

环节
内容
教学双边活动
设计意图
课
堂
实
践
文章的整体美化
给出一篇文章由学生各自进行润色美化。活动结束，挑选几篇美化效果比较好的文章演示给全体学生，并请大家评审出美化效果最佳的作品。
进一步巩固所学内容，达到教学目的。
培养学生的创新能力和动手实践能力。培养学生的审美情趣和对信息综合处理的能力。

第四阶段：归纳，教师小结，帮助理解。

环节
内容
教学双边活动
设计意图
课
堂
总
结
设置文字格式总结
屏幕投影：总结前面的几种美化文字的方法。
将工具条和改变字体对话框同屏显示，并动态指出它们之间的对应关系，让学生理解“格式”工具栏其实就是“字体”菜单的快捷图标。
通过对比，让学生理解信息处理的多样性和培养学生处理信息的能力，学会触类旁通，举一反三。

注意这里仅仅让学生理解两者之间存在着一定的对应关系就可以了，而不需要细致研究两者之间的关系究竟如何。

第五阶段：练习部分。

环节
内容
教学双边活动
设计意图
知
识
巩
固
课后作业
每人设计一份文档，可以是通知、请假条、书信或板报等。
要求：文档作品应具一定的美观性和欣赏性。
把学的知识和操作方法应用于学习和生活中，培养学生的创新能力和实践能力，培养学习的审美情趣，提高信息素养。
[教学评价]
信息技术学科的教学评价应注重学习过程的评价，即评价学生的动手操作能力，协作能力和创新能力。在“任务驱动”的教学策略下，评价学习结果可通过学生完成的电子作品程度如何，既要看作品完成的效果，更要看完成的作品是否有创意。我们鼓励学生能有所创新地完成任务，哪怕超出课本的要求，这一点应比“照葫芦画瓢”的评价分更高。评价的中心主要是技术评价，但形式，内容和方法应体现多元化。
学习过程的评价应更重视课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程应是开放式的，评价方式可以是学生自我评价，通过网络教学软件的演示，向其他学生展示作品，由学生评审最佳的，这样，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。也可以通过学生间的互相评价，座位相邻的同学互相评价，杨长避短。
[教学反思和回顾]
本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，利用网络环境下多媒体教学系统，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、创新能力、操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。
本节课的重点分析有如下几点：
一、导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点，而“诱趣探求法”是培养学生“爱学”的导火索。
二、设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为老师纠错，学生的兴趣大增，同时也大大激发了学生兴趣，使这堂课达到一个高潮。
三、学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础，同时，也正体现了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。
四、研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基础上进行研究性学习，效果会更好。
作为一节课，本节课的教学内容可能偏多，因此在执教过程中必须压缩时间，紧凑在完成教学，如果掌握不好的话会影响教学效果，教师发挥的空间会比较少。尤其注意一点，在教学过程中，要严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。在请学生演示的活动中，尽可能挑选程度好的学生，避免浪费时间，提高课堂效率。