公开课《多变的天气》教学设计-原创.doc

多变的天气教学设计

多变的天气教学设计

学 校 朱家场中学
教 材 新课标人教版七年级上册
课程名称 多变的天气
授课教师 李正松

目 录

1.教案： 2
2.学案： 14

1.教案：

第三章《天气与气候》
第一节《多变的天气》（二课时）
第一部分：课例背景分析
一、 课程标准原文及解析：
（一）课标原文:
区分“天气”与“气候”的概念并能正确运用；识别常用的天气符号，能懂得简单的天气图；用实例说明人类活动对空气质量的影响。
(二) 课程标准解析：
课程标准对《自然界的水循环》这一部分内容具体有三层要求：
①能区分“天气”与“气候”的概念，并且能够举例说明，了解天气对生活各个方面的影响；
②了解天气预报的过程，知道常用的天气符号，对简单的天气云图，能够识别云层、陆地、海洋。
③用实例说明人类对空气质量的影响，激发学生保护环境的责任与义务。
二、 学情分析：
1、学生年龄特点分析
本节课的授课对象是七年级的学生，他们大多年龄在13周岁左右，这是一个充满感性、矛盾和成长空间的年龄阶段。
他们刚接触地理不久，将知识进行连贯或提炼、整合分析的能力还有待提高，所以此节课学生可能遇到会遇到一些困难需要老师做进一步的引导和启发。
他们对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。学生需要通过图片视觉化，将数据与学生所了解的事物联系起来并作形象的比较，从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的。
2、学生已有知识经验分析
由于天气本来与人的生活息息相关，学生对本节内容的感知度和熟悉度较高，认知起点较高， 但只是泛泛的认识还缺乏比较深入的了解，并且还需要从地理学科的角度去了解该地区；每个人的生活都收天气阴晴冷暖的影响，因此学生学习兴趣高，学习动机强，在教师的指导下可以达到良好的学习效果。
3、学生学习能力分析
虽然生活中常常受天气的影响，但是对于七年级上学期的学生来说，还是第一次接触系统的天气与气候的知识，这就要求老师善于层层递进，深入浅出地讲解，引导学生学会学习的方法更为重要。
4、学生学习风格分析
本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。因此，在教学中需创设情境引起学生的注意和兴趣，从而积极参与到课堂中来。
三、 课程资源利用与开发：
1. 教材内容地位和作用分析：
本内容位于初中地理七年级上册，第三章《天气与气候》第一节《多变的天气》，教材内容主要是“天气”与“气候”的概念的区别，了解天气预报，并能联系实际说出天气对生活的影响，识别常见的天气符号，重点在于区别“天气”与“气候”以及识别常见的天气符号。
本章是世界地理中的第二部分，属于地理必学的基础知识，对以后的学习有重要作用。
2. 知识结构关联图:

3. 教学重、难点
教学重点：
①知识重点：天气和气候术语的正确使用。
②技能重点：举例说明气候与天气；识别常见的天气符号。
教学难点
风向标——风杆、风尾、风旗及风向。
第二部分：教学实施方案（一课时 ）
一、教学目标：
知识目标
1.在生活中能正确使用天气与气候术语。
2.了解天气预报的制作过程。
3.学会识别卫星云图、常用天气符号，能够收看电视天气预报。
能力目标
1.初步学会联系实际区别天气和气候。
2.初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易天气预报的技能。
情感态度价值观
1.通过联系本地的天气变化、气候特征，提高学生学习的积极性，激发学生开展气象观测、预报的课外活动兴趣，增强科教兴国的意识。
2.通过人类活动对大气环境的负面影响，使学生认识保护大气环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学策略：
1. 主要的教学方法：
联系生活体验、比较、识图、讲练结合的教学方法。
三、教学过程
教学
环节
教学内容
学生活动
教师行为
设计意图
新课
导入
展示图片：黄河、李白：

提出问题：从地理学的角度分析李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
思考黄河之水能否复回并回答各自的观点。
提示学生从地理学的角度思考，并提问。
让学生开动脑筋思考，调动学生积极性，同时为接下来的过渡作铺垫。
过 渡
假如黄河的水真的不复回了，那么它的源头唐古拉山千万年来是怎样得以源源不断地为它提供补给呢?
假如黄河的水能够复回，那么，它又是通过怎样的途径，经历怎样的过程回来的呢？一起来进入今天的学习内容——水循环。

提出假设，引入本节课以黄河为例所讲授的水循环的内容。

新课学习
教学活动
1
黄河发源于唐古拉山，注入海洋。
回顾已有的知识，回答问题。
以线条形式画出唐古拉山到黄河入海口部分，提问学生黄河注入哪里，在学生答出渤海（海洋）后画出大海部分。
通过知识的回顾方式，先将海、陆部分主要线条画出，暗含水循环是联接海陆的纽带。
教学活动
2
海水的去向（蒸发——变为水汽上升——凝结成云）
根据教师的启发，回顾蒸发掉的相关现象，思考海洋水的去向和变化。
①提示学生从晾干衣服的实例中思考水的去向；②提示水蒸气上升到高海拔遇冷凝结成云；③画出蒸发箭头、将云表示出来。
启发学生思考得出蒸发和凝结的过程。
过渡
假设现在有气流的作用，那么云有可能怎么样？（画出气流箭头，引导学生答出“运动”），假设云运动到这里（陆地某处），因为云是由水汽凝结而成，那么在云运动的整个过程中呢，实际上是完成了一个水汽输送的过程。
从海洋上空过渡到陆地上空。
教学活动
3
水汽输送；
陆地大气降水；
陆地水体蒸发和植物蒸腾。
听老师讲授，思考云到陆地部分后的水汽来源和下一步去向并回答问题。
提示、提问、补充黑板上纲要信号图陆地部分。
在学生已有的知识基础上加以启发，让学生自己分析得出过程、步骤，调动学生积极性。
新课学习
教学活动
4
地表径流；
地下径流（大气降水下渗）
回顾已有知识，思考大气降水可能形成的水的形态、回答问题。
提示、提问、对学生通过分析无法得出的问题加以补充；并以箭头形式画出径流。
补充水循环环节中的重要部分，同事为下面讲地貌塑造作铺垫。
教学活动
5
回答导入中提出的问题；
总结海陆大循环
仔细看黑板上的循环图，回答黄河之水有没有复回。
提问，引导学生回顾海陆大循环主要环节和过程
随着导入中部分提出的问题得以解答，完成了海陆大循环的整个过程。
教学活动
6
陆地内循环
找出黑板上图中除了海陆大循环，还有什么循环。
提问。
通过学生自己观察发现图中陆地部分已形成一个局部循环。
教学活动
7
海上内循环
思考，回答问题，上黑板补充板图。
提问，请同学补充黑板上还可能有的循环，稍作总结。
类比陆地内循环，让学生自己补充板图，培养学生积极动手的习惯。
教学活动
8
利用多媒体flash演示整个水循环过程。
通过动画观察整个水循环的动态过程。
利用多媒体进行展示，总结整个水循环的过程。
学生通过flash直观看到整个水循环的动态过程，加深理解，加上教师的补充和提问，避免学生出现知识点混淆。
教学活动
9
角色扮演:海陆大循环\海上内循环\陆地内循环的作用\区别,联系的圈层;
水循环的地理意义。

四个学生分别扮演海陆大循环,海上内循环,陆地内循环和观察员,三个循环自述,观察员总结水循环的意义。
引导学生进行角色扮演,同时补充总结学生没有总结全面的问题,如水循环的意义。
通过角色扮演,加深学生对知识点的理解,同时提高学生的学习兴趣,让学生学在其中,乐在其中。
教学活动
10
视频：黄河断流问题
观看视频，思考黄河断流的原因。
提示学生注意听视频中的谈话内容。
通过播放关于黄河断流的视频，引出水资源的保护问题。
结
束
语
我们的课到这里就接近尾声了,最后要提醒大家两个问题:第一.既然水循环对于我们来说意义重大,那么假如我们污染了空气或是水源,那么污染物是不是会破坏我们的整个循环过程?第二.还要强调的一点是:虽然水循环保持了全球水的动态平衡,但水资源却不是取之不尽的,因此我们在保护水体的同时,也要记住节约用水,保护我们全人类的生命之源!
深思这两个问题,反思自己的日常行为有没有破坏水资源。
用简要语言对本节课内容进行总结。
总结本节课知识点,同时注重学生情感态度价值观的培养,帮助学生树立正确的资源环保观念。

1. 板书设计及板图设计
多变的天气

2. 学案：
7