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六年级语文组教研心得

如何培养学生解读教科书的能力
陈 文

本学期来我组全体组员利用一切空余时间进行教研。每个单元都要专门研究一篇主题课文，大家共同研究课文的题材、内容，谈各自读了课文后的体会，已经自己将怎样来上这课。经过讨论，研究后制定出符合本年级实际的教学方案。最后各自去自己的班级上这课，上完后大家又坐下来说说上课后的得失。经过两个月的探索，我组摸索出了一个模式：预习—熟读—精读。下面以《三峡之秋》一课为例具体谈谈。
《三峡之秋》这篇课文，是一篇写景的记叙文，文章以时间的顺序为线索，先后写了长江三峡早晨、中午、下午以及晚上的美丽景色。每写一个时间时，作者都抓住了景物的特点，给人一种身临其境的感觉。
　　上这篇课文时，我先让学生默读课文。默读完课文后，找出课文中写早晨、中午、下午以及晚上三峡各个特点的词，那就是“明丽”、“热烈”、“透明”、“气氛恬静、月光清冽”。找到这四个特点之后，然后再回到课文中去具体的学习。通过找句子，谈感受，朗读句子进一步来理解课文，与作者产生感情上的共鸣。
　　学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应该把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应该在细读课文时，由学生根据不同景色的描写、自己的体会，自己概括出来。其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在表面时则要创造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。