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于国家课程校本化实施的一点思考
 (2012-06-04 18:20:06)
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国家课程校本化

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分类： 学做有内涵的校长

存不存在一种观点，哪里才是课程生长的地方？学校。
我想，原因很简单，假如没有这里的生动实践，课程连同课程标准是不是一具躯壳？因为唯有这里，才是它植根生命的土壤。
选择这个视点：我们怎样面对国家课程校本化？如何跟进国家课程校本化？梳理一下自己的观点。
（一）   必要、必然的选择
我的解读视角：国家课程的标准，是不是面对着不同的学校，面对着千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和发展目标？
如果是。那么课程的规范与实施的个性化，就会萌生了一个关键问题：课程落实，不可能千校一面，怎样做到有效性，甚至适切性？
一句话，国家课程的校本化实施。
正是统一的课程标准，不同群体的学生，这种天然差异的存在，决定着国家课程校本化的必要性。
其二，我们也看到，课程标准，它没有限制师生的最大选择范围，没有框定师生的最佳成就标准。
那么，那么细化课程标准，合理开发课程资源，使各个层级的学校、各个层面的师生，在共同的学力基点上，实现各有所长的发展，是不是一种课程实施的趋势？
从这个意义上看，国家课程校本化，更是一种必然性。
（二）创新出活力
国家课程校本化，实施起来，我认为，应该在以下三个领域进行突破：
1、     课程目标的具体化
我认为，具体化，即细节化。
关注国家课程，组织专任教师，对课程标准进行全员性的研读，特别是校本化的研读，着力于构建更具体、更适切的学校自己的课程目标系统。
比如，语文国家课程标准是分学段呈现，我们可以从它的学段目标，具体到学年目标，乃至学期目标。这项工作是浅表性的，是最直接的细化。在此基础上，对每学期的三维目标进行深化，理清知识点、能力点、方法点、品格点，定位准学科方法训练点、人文素养着眼点，依据现行教学班学生特点，能不能具体预设成学期的学习目标？
我觉得，这样做，能实现课程目标的校本化。
2、     课程资源的优化
我建议，通过优化，实现最佳化。
国家课程校本化，扑面而来的，是善不善于对课程资源作合理取舍和适度开掘，能不能够改变和优化课程组织形式？
对教师来说，这是不是一种最专业、最富有行动研究意识的学科素养培训？同时，是不是来自课程实践力短板上最充满历险意识的挑战？
然而，我们不能不承认，在这个关键环节上，我们需要的，不仅仅是勇气，还应该有更多的思考：
关于综合实践活动课程这类国家课程，课程资源开发的活力和空间，自然无需赘言。就针对传统而有相对“规整”的小学语文课程资源而言，语文教师持对课文、课文的作者顶礼膜拜的仰视态度，占多大比例？以平等对话者的身份平视文本和作家的，有多少？
五莲县教育局组织参观鲁西北三校，其中乐陵小学，生源、师资没有相对优势，李升勇校长的语文课程改革，语文课程资源的大胆整合和创新，震人昏聩，让人钦敬其课改之深入到位。
我们深信，改革未必带来进步，但是进步必定需要变革。国家课程校本化实施过程中，尤其应该尊重和善待这种自强不息的首创精神！
我们拥有庞大而严整的教学常规组织系统和学科教研服务系统，我们的教学行为参照很完备，课程内容、学科设计包括课堂实录资料，什么类型的查不到？课程管理、教研行为还有哪些细致入微的评价与对照没有涉及？
从我们的课程管理的视角说，是不是应该博而返约？
尊重老师的创造精神。我认为，校本化的基点一定是师本化。
常丽华老师的晨诵课程，在农历的天空下的诗词课程，成为众多老师效仿的榜样。
李虹霞老师创造性实施拼音教学，将两个月变成两周。给予我们的启示是什么？我们的拼音教学，为什么非要先去教单韵母、复韵母、唇齿音这些孩子无法理解的知识？教学为什么要把简单问题复杂化？适合的教学，是最好的教学！当然，变革之中，我们不仅仅要遵循了教育原理，还要有教育智慧，乃至深谙教育哲学。
而且我不承认，这种师本化，是十年课程改革改催生的。试想，早在那些学科建设不健全的时代，那些教育先人是怎样对待课程的？他们有完善的教学参照体系么？很长一个时期以来，我们把它惯性化了，约定俗成了，才变成了教学定势。世间本来没有路，走的人多了也就成了路。走的人多了，是不是最正确的路？
一言以概之，在自己的学校、自己的学生这样的语境下，让课程开发成为老师的一种独特设计，课程一定可以变学程！

关于国家课程的校本化
时间：2014-2-24 15:01:20
国家新一轮课程改革背后的深意在于授予学校和教师更大的课程自主权。课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。 
如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了12年的时间。应该说，课程改革取得了重要成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自主权方面，人们更加重视校本课程的建设。但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多值得探讨的问题。 
关于课程改革的本质 
我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自主权。我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依“纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自主权。 
国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自主权。 
关于国家课程的校本化 
课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面： 
一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。 
二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。 
三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。 
关于校本课程的开设 
近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨： 
一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时，其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。 
二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。 
三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。 
关于学校课程体系 
不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出：“实行国家、地方学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。 
任何课程，不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。因此，从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。在这里，学校课程体系的建构，其逻辑框架必须回到国家课程领域中去。任何一个国家课程领域，都存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。