我眼中的值周班长制.doc

我眼中的“值周班长制”  
我眼中的“值周班长制”
李鑫
一、“值周班长制”的现状
2007年9月，我曾试行过“值日班长制”，后来发现“值日班长制”因为人员变动过于频繁，管理者与被管理者的岗位适应性差，班主任作为指导者反而深受其累，内耗太大，管理成本过高，不利于班级文化建设，也是班级难以尽快形成相对稳定的运动模式。于是我便对“值日班长制”进行了改良，变成“值周班长制”。
我所实施的“值周班长制”属于保守型和集体型的。即每周组成值周小组，由1名值周班长、2名值周干部、3名值周学生共同组成。值周班长分别由班长、团支部书记、副班长轮流担任，值周干部由其他班委（每2人一组）担任，值周学生则由相应的值日生担任。这种改良之后的值周班长制，把班干部的岗位目标制与班干部内部的轮流负责制结合起来，一方面解决了班干部的职责问题，另一方面也便于对班干部的培养。
从认知上看，值周班长制的实施，对班主任不是简单的解脱，而是一种精神的解放（信任、尊重、认同），对教师的要求不是降低了，而是更高了。教师首先要尊重和信任学生，相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育的能力；同时教师要尊重学生的自我发展，要充分发挥学生主体教育意识。“教育即生长”，每个个体学生的教育具有差异性，每个生命的成长历程具有不可复制性。
在行动上，实行“值周班长制”，不是说教师把所有的班级事务推给学生，因为有些事本不需要学生做，也有些学生本来愿意沉思的（这一点和“课堂上鼓励人人发言并不好”的理由是一样的）。学校分配至班级的事务，班主任要有选择的交给学生或者解释给学生，班主任要有这个判断力和解释力。不管怎样的学校，它的好多工作都不会直接安排给学生的，而是针对班主任的。并且作为学生来说，他们有自己活动的目的和主题，班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。同时班主任要做学生的导师，要善于引领和指导学生沿着正确的方向前进，也要防止班主任借此放弃原则和推卸责任。
二、“值周班长制”的优势
“值周班长制”的实施，首先解决了班干部的职责问题。在一个班级，班长、副班长、团支部书记、学习委员等等都属于常设性的岗位，有些班主任可能会另辟蹊径，采用比较时尚的班级管理模式，这无可非议，应该是也是值得提倡的。但是，有一点需要明白班主任注意的是，班干部不仅仅是班级内部运行机制的载体，它还有对外交流的部分功能。比如说学校要召开班长会议、团支部书记会议学习委员会议或者生活委员会议，这个时候，让谁参加？存在一个名正言顺的问题。因为学校是根据班级常规管理模块来运行的。（中国有一段时间曾不设“国家主席”即国家元首，据说在外事活动中经常出现一些尴尬局面，要么出访时对方的礼节不太恰当，要么来访时不好安排人员接待。问题主要就出在“对等”上面。）
“值周班长制”的实施，引入了竞争机制，调动了班干部的积极性，使班级管理充满了活力。我班在实施“值周班长制”的同时，也展开值周评价制度。值周班长在周末写出值周总结，并评选出“本周最佳表现奖”，经过班主任确认后，由值周班干部写出颁奖词。在下周一的班会课，由本周值周班长主持，上周值周班长宣布颁奖词，值周学生进行颁奖。获奖者通常也都会发表一下获奖感言。
同时在班会课上，全体同学还要对上一周值周班长的值周总结进行评价，表决。多次获得好评的值周班长即为本学期校级优秀班干部人选。这样，每个值周小组在负责的本周，都会在认真完成班级常规工作的同时，还要积极地为班级服务，获得绝大多数同学的认可，同时把注意力尽量放在发现班级的优点上，而不是“缺点”上。
另外，“值周班长制”的实施，也便于对班干部的培养。“值日班长制”是在“事事有人做，人人有事做”的理念下提出并实施的。但是对于班级管理中是否实行全员管理还是专人管理，是值得商榷的。学生（班级）自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识，养成独立思维、平等待人、民主决策的现代公民意识。但是作为学生，尤其是高年级学生，其过去的习惯如何、自我意识如何、价值取向如何、优势如何等都是不容忽视的问题。不得不承认的是，我们现在班级的设立都是既强制又随机的，班主任的任命也是一样的。因为人的禀赋各异，何以能用一把尺子来裁量呢？我所采用的“值周班长制”采用了折中方案，既不是全员参与管理，也不是简单意义上的专人管理，而是集体负责制管理模式。这样就把一大批愿意直接从事班级服务（班干部的定位是服务）的同学们集中在了一块，然后在大量的班级管理实践上，班主任又不断地对其指导、引导、激励，使其获得了成长。
三、 “值周班长制”的实施
任何一种制度的实施，首要因素是明确的目标，班级管理也一样。班级管理的特殊性在于，它是为教育教学服务的，管理是为了教育（关于管理与教育的关系，可参看本人附后的有关论述）。所以“值周班长制”的目标确立，既要明确管理目标，更要凸显教育目标。比如班级文化建设、高考目标确立等。有了目标就意味着我们的行动有了指向、追求，更重要的是有了动力。
“值周班长制”的实施，要遵循科学的规律和正确的价值标准。当实行“事事有人做”时，一定要让学生有成就感和满足感。学校的每一件事都应该具有育人功能，如果分解到学生头上的事务不具备育人功能，时间一长，学生的新鲜感一旦丧失，则会前功尽弃，甚至起到反面教育功能。教育“让别人因为我们的存在而快乐”同时也要让学生明白“赠人玫瑰，手留余香”的道理。教育学生“我们和他们不一样”的时候同时也要让学生明白“尊重差异、和而不同”的价值追求。
“值周班长制”在突出轮流负责的优势的同时，要善于寻求每个人心中最善良的基因，把关注点放在班级优势的发现和挖掘上。“值周班长制”培养的不是“监督员”而是美的发现者。
“值周班长制”把通过开始活动达成育人的目的（即育自已，又育别人）。每周班内都要围绕班级目标开展一些有特色、有实质内容的活动，把管理变成活动，把教育落实在活动之中。
当然，一项制度的实施能否持续，还在于及时的反馈与评价。我们可以参考“平凡——优秀——卓越”的递进原则，分别赋予相应的标准，给班级和班干部一个积极的期待。
附：
教育与管理的关系
对教育与管理的关系问题的思考，起因是读王晓春老师的《做一个聪明的教师》。在王老师看来，教育的本质不是管理，而帮助和交流；如果教育不能引发学生真实的自我教育，就是单纯的管理主义和形式主义。教育姓“教”，不姓“管”。这就要求学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不只是为了管理者管理的方便。一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而不是以任务为本，看如何去完成上级布置的任务。和管理、训练相比，熏陶更拉近于教育的本质。（王晓春《做一个聪明的教师：教师思维方式案例点评》，华东师范大学出版社2007、7。第3-19页）
我觉得要理清教育与管理关系问题，至少得面对两个问题：
一、什么是管理、什么是教育？其本质是什么？
我相信之所以出现王老师所说的“迷信管理”问题，首先与对“什么是教育”、“什么是管理”这些问题的认识模糊有关，思维方式的偏差可能源于认知方式的偏差。为此，我又一次打开杜威的著作（当然任何一本教育学书籍中都可能会对此问题有论述，但能触及本质并有恒久真理性的并不多。），看这位伟大的教育哲学家是如何定位的。“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”（《杜威教育名篇》越祥麟、王承绪编译，教育科学出版社2006、7.第4页）这是否就意味着教育（学校教育）就应该像社会生活一样丰富，让学生在其中有成长的体验？果如此，那么“封闭式管理学校”便是一个错误的极端？
教育要基于学生心理需要和社会需要两个方面。那么日常教育管理中如何来体现这种需要？
有关管理问题，通常解释是“管理是以任务为核心。” 也就是说管理主要侧重于“效率”，从这个意义来说，课堂管理就是高效课堂的必要手段。《有效教学方法》（美国：鲍里奇著；易东平译；江苏教育出版社2002.12）在说明什么是有效教师时，也把课堂管理当作一个必备条件，而且在书中专门有一章来讲述“课堂管理”的，可见管理的重要性。
就学校管理来说，主要指三个层面的管理——课堂、班级、学校。这样也需要从三者的本质入手来分析。即课堂、班级、学校的本质是什么。现在人们对此论述得比较多，比如说有人说班级就是一个小社会，社会上有的机构，班级就应该设立。也有人说学校是学习共同体，是一个学习型组织。等等。
那么，我们来逐个分析一下，以便理清这三个层次中管理的位置：
课堂层面。毋庸置疑的是，课堂就是教师工作的主要场所。作为教师，如何在“工作场所”完成自己的“任务”（这就是管理的问题），这是教师首先要考虑的问题，其次是工作效率问题。最后才会考虑工作对象的可持续问题。如果认同这一逻辑的话就意味着在课堂问题上，管理是首要问题（但不是主要问题），也就是说，课堂首先需要一定的规范和秩序。这是必要条件但非充要条件。同时课堂因为是教师工作的主要场所，所有教育的展开主要信赖于课堂。所以课堂最终的有效性和实施还要信赖于“卓越的课程”（干国祥），而这也决定着课堂（管理）的高度。
班级层面。这一层面，认识不一。尤其中西方面差别更大。我们的班级组建具有偶然性、强制性（与异质分组或者同质分组无关）。有人把班级当作一个行政单位（班主任是天下最小的主任），也有人愿意把班级看作是学习共同体。至少在目前中国的理论界，这一问题依然没有让人信服的解释。如果把二者折中（据说新课程之下的高中，可以实行学生走班制度。这也许就是二者的折中表现吧。），班级是一个半开放的但有明确目标的社会组织（不是学习组织）。基于这一认识，班级的社会性是首要的，群体属性是非常重要的。这就是要求有一定的管理来保证其基本的价值判断、秩序、目标等，从这个意义来定位，班主任就是一个群体的组织者（而不是单纯的管理者，单纯管理者则带有强烈地自上而下的强制性）。
学校层面。学校往往被看成是扩大的班级，或者是班级的组合体。这是基于学校教育绝大部分都是以班级为单位来完成的。但是学校需要做到“个人主义与社会主义的调和”（杜威语），这也就需要解决管理与教育的问题。“教育需要管理，但教育科学不是管理科学”，这一点上，王老师的论述我非常赞同。
二、是教育与管理的关系如何准确定位？
理解了教育与管理的本质之后，最难的是如何去准确定位二者关系的问题。王老师说“教育，千万不要浮在‘管理’的表层，不要只抓显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。”这里就是试图解答二者关系定位问题。管理主要针对：基本规范、秩序等显性问题，而教育则要深入学生心灵，“教育……目的不在获利与获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在于修饰和丰富他的内心，希望塑造和教育出一个有才能的、有本事的人，而不是一个空虚的学者”（蒙田语）。这时要处理“个人与社会”的关系，就要学会“因材施教”，而非简单的灌输。