小学三年级上册数学《摸球游戏》教学设计.doc

数学来源于生活
《摸球游戏》案例分析与反思
内容摘要：从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学理解的同时，在思维能力、情感、与价值观念等多方面得到进步和发展。通过动手操作、自主探索、合作交流等活动，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
关键词：动手操作、自主探索、合作交流
教学内容：小学数学第五册教科书84——85页内容。
教学目标：1、通过“猜想——实践——分析——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：通过“猜想——实践——分析——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。
教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
教学关键：要在学生原有的生活经验的基础上和所设计的活动情景中，让学生获得体验和理解。
教具准备：课件、布袋、一定数量的白球、黄球。
一、创设情境，问题引新：
（课件：演示卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽奖活动）
师：你知道可能的米老鼠在干什么吗？
生：玩游戏。
二、动手操作、自主探索、合作交流
1、活动一
师：同学们，你们也喜欢游戏吗？
生：喜欢。
师：今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
现在你看看老师这个布袋里的球（全是黄球），猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？
生：黄色的。
师：为什么我每次都能摸到黄球呢？
生：因为布袋里的球全是黄球，所以每次都能摸到黄球。
师：我可能摸到白球吗？为什么？
生：不可能。因为布袋里没有白球。
师：如果我把布袋里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。然后再摸，想一想摸出的球会是什么颜色的？
生1：白球。
生2：黄球。
生3：也许是白球，也许是黄球。
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球呢？
生：因为布袋里既有黄球又有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。
（设计思路： 在这一环节中，我以生动的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽奖活动和“师摸生猜”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。）
2、活动二
（1）小组合作摸球。
师：下面老师再改变袋子里黄球、白球的数量，变成9个白球、1个黄球（白球、黄球的大小和轻重一样）。请你想一想：摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性更大些？
生：举手各抒己见。
师：请大家把自己的猜想，用30秒时间在课本上记下。（学生独立填写课本“想一想”。）
师：想不想知道自己的猜想有多高？
生：想。
师：那我们以“小组合作”的学习方式来完成学习任务。（出示“小组合作”的操作步骤。）
a、小组内每个人依次轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。
b、统计时，白球用字母a表示，黄球用字母b表示。
c、把自己的摸球结果告诉组内的同学。
d、小组交流：实验结果与你的猜想一样吗？为什么会出现这样的实验结果？
以小组为单位开展摸球游戏，把每次摸得的结果记录在下表中，然后把球放回去摸。
第几次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
颜 色

第几次
11
12
13
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15
16
17
18
19
20
颜 色

师：谁愿意把自己的作品展示给大家看？
生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生2：我猜对了，摸出的白球次数多，黄球次数少。
生3：和我的猜想一致。因为盒子里的白球多，黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球的次数少。
师：摸出的白球次数多，说明摸中白球的可能性大。反过来说，摸中黄球的可能性少。
师：这个游戏告诉大家，虽然事情发生可能性是不能确定的，但是可能性是有大有小的。
（设计思路：对儿童来说，概率实验是很有吸引力的，动手集体数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促使学生个人完善与发展。）
教学反馈：
《摸球游戏》是新课程第五册第八单元的内容。很多孩子在未学习这课前，已经在他们生活体验中常常接触到这方面的知识，但是在孩子的头脑中还不能判断事件发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性是有大有小的。我在新课程，新理念精神的指导下，我这节课做到了以下几点：
1、数学与现实生活的联系。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生已有的经验是学习知识的宝贵资源。《数学课标》指出“从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学理解的同时，在思维能力、情感、与价值观念等多方面得到进步和发展。因此，我设计了《摸球游戏》这一课的新授过程，道德以学生熟悉的米奇作为导线，使每个环节步步紧扣。游戏的出现，激发了学生学习的欲望，让学生感觉到在学中玩，在玩中乐的愉快感，完全投入到学习当中。新课时，让学生参与到跃跃欲试的摸球游戏中，通过动手操作、自主探索、合作交流等活动，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、学习与能力的培养。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，我以米奇与小动物们的抽奖活动为导线，让学生从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
3、培养了学习的信心。
数学来源于生活，我在课堂教学中善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知道本身就是融为一体的。充分地培养了学生学习数学的自信心。
附：1、参考文献：《数学教材》、《十堰教育》、《 数学课程标准》。
2、作者简介：郜元华，男，出生于1965年6月，汉族，小学高级教师，在房县土城镇通省小学任教。
联系方式：13872779206
通讯地址：湖北省房县土城镇通省村一组 邮编：442115