小学英语课堂“学生助教”式小组合作学习模式的探究.doc

2016 年游仙区小学英语 教育教学研究优秀论文评选
题目：小学英语课堂“学生助教”式小组合作学习模式的探究
作者：汪黎
单位：绵阳市游仙区
七一剑南路小学
联系电话：[phone]
【内容提要】学生助教式的小组合作学习模式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

【2016 年游仙区小学英语优秀论文评选】
小学英语课堂“学生助教”式小组合作学习模式的探究

【内容提要】学生助教式的小组合作学习模式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

论文正文
在2013年3月我校正式启动“运用教育技术激活学生助教学习潜能的实践研究”活动。该活动以“促进学生终身发展” 为指导，激发学生的学习兴趣，大面积提高学生学习效益；让学生在每一堂课中都能找到自信，个性得以张扬，能力得以发展，让优生更优，后进生也在自己的特长方面得到发展；通过“助教”实现生生互助、师生互助，让学生充分发挥自己的长处，集思广益，共同研讨，共同进步，共同学习，在助教中学会合作、学会反思、学会创新；在助教中，自我监控、自我指导、自我强化；让教师转变观念，改变单一陈旧的教学模式，真正实现因材施教，同时减轻教师的“教业”负担，提高课堂教学效益，全面推进素质教育的实施。
我校英语组在第一时间积极投入此次活动的学习和探究，经过多次集体研讨和一线教学实践，大家尝试投入“小学英语课堂‘学生助教’式小组合作学习模式的探究活动，引导学生如何以“合作、助教”的方式共同达成目标。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4-6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。它要求学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。孩子们通过这种模式学习，英语学习的兴趣更加浓厚，以互助小组为单位积极求知，互助进取。在初期的模式构建中，我们着重进行了互助小组建立的探索：
在“学生助教”式小组合作模式中，小组互助学习是一种主要的学习方式。小组互助学习是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率,培养学生良好的合作品质、学习习惯和集体主义精神。我在我所任教的五年级2个班做了近三学期的试点教学，对于我本来就很少的周课时而言，这个小组构建的过程是很漫长和繁复的。好在经过实践证明,“学生助教”在改善课堂,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效确实显著。
一、 科学合理划分学习互助小组。
学生所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分互助学习小组时，应从学生身心发展的需要出发，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等尽可能科学合理地进行组合。我是以4人，即前后两桌为一个合作小组。小组划分后一般只根据特殊情况做个别调整，一到上英语课的时间，学生们就按划分好的位置就坐。
二、明确互助小组的分工。
以前的合作学习容易出现“争抢”和“坐等”的现象。所以我们的互助小组首先就是明确组内每个成员的分工，使每个人都有事可做。我的英语教学班，每个班有2个英语科代表，2个领读助教。科代表的任务和职责是及时收发作业和解决小组长提出来的一些难题。领读助教负责晨读和课前复习时段的读书和纪律管理。每个小组按学情分工：期中一名小组长，另外三个同学担任副组长，计分员，发言员等。小组长角色也不是终生的，引入竞争机制，有时根据学习情况和纪律方面，一月或半学期调换小组长。组员们对此相当重视，争先恐后自主学习，能当上小组长可是很光荣的啊！
小组组建好的第一件大事就是公布小组长的职责：（1）督促检查本组成员完成教师布置的各类学习任务，课堂作业及家庭作业等，要求作好记录。比如平时抄写单词或句型机械类的作业。小组长负责把小组成员的作业收起来进行交换检查和批改，对做的好的作业根据教师的要求打出相应的评语和评价，并让记分员记录下来，有错的及时帮助小组成员改正过来。对于那些小组长不能批改的作业如造句，作文和小测验类，小组长及时收起来上交给科代表，交予老师批改。（2）在课堂上，组织本组成员按照教师所给的小组学习任务开展合作学习。例如在读课文环节，小组长可以带领小组成员先一起读一遍，然后有时根据课文内容分角色读，分角色读课文时小组成员角色不是固定的，读二至三遍时调换角色，这样加大了小组成员的操练强度，小组长和副组长可以发现小组成员较多的问题如单词短语不认识的情况，及时给予指导。（3）督促本组成员上课认真遵守课堂常规纪律。
三、培养骨干小老师。
班上的骨干小老师一般担任科代表，领读助教和小组长职务。他们学习习惯较好、基础扎实、有一定的组织能力，在班上起带头示范作用。我会定期地经常性地召开小老师会议，要求小老师自己提前预习，把不明白或不会的知识提前弄会，以能够领导和指导小组成员进行更好的学习。如在读课文时要分好角色，合作学习时做到人人参与，及时帮助待优生，让待优生得到成功的快乐。提高小组的集体荣誉感，以确保小组合作的主动性和实效性。
四、小组成员互助合作。
在小组合作学习时，要求人人参与，不能由小组长代办或直接出示答案。在小组长的带领下，有分工和合作。例如在展示课中，小组成员人人有角色，小组成员内部相互鼓励和支持。
五、公平公正评价小组。
评价是教学的重要环节。教师对小组和个人及时客观的评价，往往会增强学生学习的积极性，提高教学质量。在互助学习中，评价有着非同寻常的意义。它不仅可以对小组互助学习的效果进行反馈，更重要的是，激励每个学生发挥自己的特长和潜能。
互助学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，它将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。我让每个小组自制一个两位数的记分牌。所有布置的任务都会让学生清楚的了解分值，并严格按照这种评价分值进行常规积分。
1、每节课课前准备，由一个小组合作完成Duty Report(值日报告)，最高等级5分。在标准值日报告的基础上如果增加了向同学提问、英文歌演唱等环节的另计分数。课堂教学中每次活动完成也会有相应的加分。比如第五课的课文背诵，4个同学全部完成背诵记8分，其中一位只能熟读得算完成任务，期中2位都只能熟读，而无法背诵就扣2分。孩子们为了得到最高的分数，就算课堂上没有完成的，在课后也会自觉督促组员背诵，个个争先恐后。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。
2、课堂作业和家庭作业是课堂学习的一部分,是检验课堂学习的效果的一种方式,是课堂学习的深化和延伸。为了更好检验课堂学习的效果,应对作业进行及时有效的评价,以促进小组更好合作学习。我在作业评价方面是这样实施的。A、作业必须按时上交，全组完成加2分。B、没完成的每人次扣1-3分。C、作业得A+的，每人次记1分。D、每日一读，家长签字记1分。
3、测试是小学英语学科教学中一种重要的评价手段，是检验学生一段时间内课堂学习和完成作业的效果，如一个单元测试或一学期测试等。把测试结果纳入到小组合作学习评价中来，是有利于小组合作学习的。我的测试评价是这样实施的： A、达到A级的加5-10分，A级指95分至100分。B、达到B级的加2分，B级指90分至94分。C、到C级的不扣分，C级指80分段。D、D级的扣2分，D级指80分下。E、进步分，每次进步一个级别的，再加2分，进步两个级别的加2分，以此类推。
为了持续推动孩子们学习英语的积极性，我们每期都还为孩子们设立了最高荣誉——“小组心愿卡”。我们设想的心愿卡是为孩子们构建自我学习目标的一个平台。孩子们通过跟家长商量，每学期定好1至2个心愿。把这些心愿作为目标，激发孩子们的潜能去完成各项学习任务。“心愿卡”以小组为单位进行评价：每小组常规积分达到60分升一星级；每小组4人集齐10枚“英语之星”升一星级；每小组4人共同完成3次闯关任务又升一星级。达到5星级以后，升到月亮级别的小组每人都获得第一张心愿卡。继续努力完成任务升级到太阳级别的又能获得第二张心愿卡。参照着新出炉的评价机制，各小组积极主动的努力拿心愿卡。孩子们盯着评比栏里那些可爱的黄色小星星，士气高涨，一个个像是打了鸡血般努力地得积分、闯关、争先恐后地完成各项学习任务。
现在我静下心来边回顾边反思，自从我们的英语课堂采用“学生助教”小组合作学习后，孩子们的学习热情空前高涨，“助教协作”学习真正激发出了学生的学习潜能，让他们改变了学习模式，让他们学会了如何通过合作和交流获取知识。孩子们的学习需要一个动力！“助教协作小组”把孩子们紧紧拧成一条绳子，成为激发他们学习潜能的动力。让他们共同进步，快乐成长。

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