小学期末测试语文成绩分析.doc

小学期末测试语文成绩分析
期末测试是考察学生学习情况的重要手段，对于进一步提升教学水平具有重要参考价值。我校按照区教研室总体部署，遵循“社会认可、家长满意”的原则，精心制定调研方案，认真组织实施，做到公平公正公开，及时反馈监测结果，圆满的完成本次的教学质量监测工作，科学有效地掌握了我校教学现状。通过考试结果对比分析来看，各年级教学质量均呈现下降势头，但我校四年级的语文尤为突出。为了进一步提升我校的语文教学质量，引导我校教学工作向纵深发展，现将本次考试成绩做出细致分析：
一、总体情况
1、全校语文成绩以年级为单位统计如下：、
班级
习惯10%
期中30%
期末60%
综合成绩
一、1
97.10
73.18
82.27
81.03
一、2
96.68
63.26
81.40
77.48
二、1

64.38
77.50
73.56
二、2

67.74
82.58
78.13
三、1
91.35
85.41
94.59
91.51
三、2
81.03
71.28
91.79
84.56
四
100.00
92.65
92.65
93.39
五
100.00
94.87
87.32
90.85
六
94.89
85.11
76.60
80.98
2、 学校总体变化分析
我校共9个教学班，本次测试成绩较上两学期稍有退步，原来我校有较多“领头雁”班级，本次测试不少班级的成绩都有所退步。这可能是由于我校注重培养学生的素质教育，关注学生全面发展有一定的关系。
3、 年级总体分析
从以上表格可看出我校低年级成绩存在较为严重的不均衡现象，如一、二年级班级有一定思维差距，值得我们关注与进一步思考，加强关注低年级学生习惯的培养。其他年级的各班成绩基本稳定，全校各年级不及格人数逐渐减少、优秀人数在不断增加，可见教师平日的教学中的培优辅差工作做得扎实、有效。
二、学生答题情况
1、试卷命题情况
本次考试的命题质量较高，符合课程标准理念，可有效地考察学生的学习情况，指导教师的后续教学。各套试题，试卷难易程度基本适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整套试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）既注重考察学生的基本知识和能力，又关注学生思维能力的发展，具备良好的区别度，没有出现偏、难、繁题目，赢得教师们的一致认可。
2、 学生错题情况分析
本次试卷难易程度适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
总体来说体现了以下几个特点：
（一）字、词、句求扎实
本次1-6年级试题，都是按基础知识、基本技能、综合能力三大部分设计，其中，基础知识在低年级中占的比重很大。一、二年级汉语拼音作为一个单列项，占有较大分值，对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。据统计，一年级基础知识占6%左右，二年级占55%，三年级占50%，四年级占38%，五年级占36%，六年级占39%，特别值得注意的是，这次检测都设置了书写分，学生的学习习惯，学习品质纳入了考试范筹，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、笔画、笔顺、部首；字的书写规范、多音字、给字加偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的积累与运用、改病句或语的积累、排列句序等。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。
对生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学生语文的重要性。素质教育要求提高学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的本台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。
（二）阅读体现本色
语文具有人文性与工具性，生活中体现语文，时事中展示语文。在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有比较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级分别设有一个阅读题，比分在12分左右，三-六年级均设有两个阅读题，比分在24-32分之间，所占比重较大，难易较适度。
对于课文阅读内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解、掌握情况，也彰显了语文学科的人文性。
本次测试中，三-六年级都设置了两道阅读题其中一篇是课文节选，这无疑发挥了考试的导向作用——注重文本。学生“读短文，做习题”的自行阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生补充句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生积累短文中的词语，体现了该年级阅读训练特点，四-六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。
这些巧妙设计的阅读题，犹如一个个宽阔的竟技场，给学生提供了一个个展示自己能力的舞台，给学生提供了历练自己的阵地，学生阅读能力的高低在此一见分晓。而且此次阅读题的设计导向明确，克服了以往出题的盲目性，跟着形势走、一问到底、一写到底的情形，注重了学生语文知识、语文技能掌握，适当降低了阅读难度。
（三）贴近生活表真情
阅读、作文都是学生的个性化行为。此次作文试题注重了贴近生活创设话题情境，给学生选择、想象、创造的余地，话题简单明了，避免了学生习作跑题现象，习作内容注重张扬学生的个性，让学生信笔挥洒，学生的作文能力在考试中得以尽情发挥和展示，一篇篇优秀的个性化习作也应运而生。
三、教学改进建议
1、继续加强写字训练，注重书写规范。争取卷面、书写能成为我校的试卷品牌。
2、坚持抓好习惯不放松。包括平日的学习习惯，良好地审题、做题习惯以及检查习惯等等。
3、语文教学要坚定不移地引导学生语文积累与运用，要扎扎实实地训练学生的语文基础知识。让学生积累一定量的规范、优美的语言。平时多创造机会，让学生多读书，多积累。经典古诗词、各种名言、谚语、歇后语，不同类型的词语等平时都要加强积累。平时教学中，不仅要重视学生对生字新词的理解，还要善于积累出现的新词语，引导学生积累并灵活运用课文后“读读写写”列出的词语、课本后面词语表中的词语以及一些重要语句。
4、树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。
5、课堂教学在“活”字上着力。从本次考试情况来看，学生对知识缺乏灵活运用的能力，特别是学生的独立见解能力，需要在课堂予以重视。