2025届福建泉州第一次质量检测高三上学期（开学考）-语文试题（含答案）.docx

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泉州市 2025 届普通高中毕业班质量监测（一）
语文评分说明及试题分析
2
024.08
一、现代文阅读（36 分）
第一大题为现代文阅读，分为“现代文阅读Ⅰ”“现代文阅读Ⅱ”两个部分。
一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，18 分）
（
现代文阅读Ⅰ为信息类文本阅读，重点考查考生筛选并整合文中信息、综合文中信息进行
推断以及分析原文论证的能力。材料一摘编自闻白《〈明亮的泥土：颜料发明史〉：不一样的
颜色故事》，材料二摘编自菲利普·鲍尔《〈明亮的泥土〉中文版序》，经适当删改，适合高
中毕业水平考生的阅读和理解。
1
．（3 分）A
试题分析】
【
本题考查考生理解语句、筛选并整合文中信息的能力。能力层级为 B 级和 C 级。
本题要求考生选出对材料相关内容的理解和分析正确的一项，答案是 A。
B 项，来源于材料一的第 5 段。第 5 段指出：“朱砂被称为红色之王，其天然形式，比如
矿物辰砂，自古以来就是一种颜料。中国利用朱砂作颜料已有悠久的历史，两河流域和埃及并
不知朱砂，绘画中作为红色颜料的是氧化铁，主要来自赤铁矿。到了中世纪，朱砂已经成为当
之无愧的红色之王，在文艺复兴时期更是无处不在，成为艺术的主要色调。”可见，朱砂自古
以来就是一种颜料，也用在绘画上，至于具体什么时候开始使用文中并无交代，但由“两河流
域和埃及并不知朱砂，绘画中作为红色颜料的是氧化铁，主要来自赤铁矿”可以推知，中外绘
画使用朱砂的时期不一样，所以说“朱砂自发现以来就在中外绘画中广泛使用”于文无据；其
次，朱砂成为红色之王的原因原文没有交代，而“红色成为艺术的主要色调”，原因是朱砂“在
文艺复兴时期更是无处不在”，但选项把两者都归因为“朱砂自发现以来就在中外绘画中广泛
使用”，是强加因果；另外，朱砂成为红色之王，最迟是在中世纪，朱砂（红色）成为艺术的
主要色调，是在文艺复兴时期，选项说是“同时不准确。故 B 项不正确。
C 项，来源于材料一的第 7 段。第 7 段指出：“近些年考古学家在中国的汉代彩绘陶俑及
青铜器上发现与‘埃及蓝’类似的‘汉紫’，这种紫色颜料在自然界中还未发现……之后又在
秦兵马俑身上发现已经被大量使用。” C 项说近些年考古学家先后在中国汉代彩绘陶俑及青铜
器、秦兵马俑上发现了紫色颜料，这符合原文意思，但说这种紫色颜料是“自然界中不存在的”
则不符合原意，原文说的是“这种紫色颜料在自然界中还未发现”，“还未发现”和“不存在”
意思不等值，“还未发现”意为可能存在，只是还没有找到。故 C 项不正确。
2
025 届监测（一）语文评分说明及试题分析 第 1 页（共 24 页）

D 项，来源于材料一的第 8 段和材料二的第 4 段。材料一的第 8 段指出：“硅酸铜钡（汉
紫）的制备条件较为苛刻，需要将青石绿、重晶石、硫酸钡、石英等多种物质混合在一起，在
1
000 度左右的高温下进行反应。”材料二的第 4 段指出：“中国古代的化学家们还发现，在制
作这种蓝色色料时，可以把颜色调成紫色，两者化学成分相同，只是配比有别。”可见，制备
汉紫这一紫色色料，一是应当对化学成分进行配比，二是通过高温使混合在一起的多种物质产
生反应。不同物质含有不同化学成分，所以对化学成分进行配比其实就是对不同物质所占比例
的调配，这个环节只能在把它们混合在一起进行高温煅烧前完成。因此，D 项说“把多种物质
混合并通过高温使其产生反应，再对其化学成分进行配比”，两者顺序颠倒，不符合原文意思。
故 D 项不正确。
2
．（3 分）C
【试题分析】
本题考查考生整合文中信息并进行分析和评价的能力。能力层级为 C 级和 D 级。
本题要求考生根据材料内容，选出说法不正确的一项，答案是 C。
材料二的确用较多笔墨写中国颜料的发明。材料二第 6 段指出：“一直让我引以为憾的是，
没能在书中更多地谈论西方世界以外的艺术，也许未来某天，我会决心一试。在中国，颜料的
发明有着迥异的故事。”可见，作者的遗憾指的是“没能在书中更多地谈论西方世界以外的艺
术”。那么，中文版的序言用较多笔墨写中国颜料的发明算不算弥补了这一遗憾呢？首先，中
国颜料的发明，属于西方以外的艺术的一部分而非全部；其次，“弥补了”意味着遗憾已经得
到了完全补偿，但材料二又说“也许未来某天，我会决心一试。在中国，颜料的发明有着迥异
的故事”，结合材料一最后一段所说的“作者的这本书讲了太多西方艺术史的故事。我们期待
他的下一本书会是关于中国颜料发明的五彩缤纷的故事”，可以看出，作者的遗憾不会因为在
中文版的序言中用较多笔墨写中国颜料的发明就会得到了完全弥补，要完全弥补这种遗憾，至
少还应对中国颜料发明的故事有详细的谈论介绍。故 C 项说法不正确，是本题的答案。
3
．（3 分）B
【试题分析】
本题考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力。能力层级为 C 级。
本题要求考生选出最不可能被鲍尔用到一部关于中国颜料发明的著作中的一项，答案是 B。
B 项说的是赤红之色的象征意义以及它在传统绘画中的应用，还有明代画家徐渭在牡丹绘
画中摒弃传统用色，改用水墨而使作品富有生气。选项内容指向颜色的意义、颜色的创新使用
及对使用效果的评价，这与颜料发明无关。故 B 项不适用，是本题的答案。
4
．（4 分）
突出“中国紫”的发明在“颜料合成”实践上具有典型性，彰显古代中国在工艺和化学
方面的非凡功绩。
①
②

突出“中国紫”是中国独有的色料，激发中国读者对原著的阅读兴趣。
答对一点给 2 分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①
考生答案应针材料一和材料二都对有关“中国紫”的内容作了较为详细介绍的意图来组
2

025 届监测（一）语文评分说明及试题分析 第 2 页（共 24 页）

织，否则不给分。
②
考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
试题分析】
【
本题考查考生对材料的理解和分析能力。能力层级为 B 级和 C 级。
材料一是书评，评论的是菲利普·鲍尔的《明亮的泥土：颜料发明史》一书，主要针对原
著里中西方最早对于“颜料合成”的实践进行介绍、评论。作为一种人工合成的色料，中国紫
制备条件苛刻，其发明无疑在“颜料合成”实践上具有典型性；另外，中国紫是工业社会以前
三种人造蓝紫色之一，详细介绍这种中国独有的色料，对阅读此书评的读者而言，具有较强的
吸引力，进而激发他们阅读原著的兴趣。
材料二是自序，作者指出，制作中国紫“这项创新很难得”，中国紫成为具有“金属—金
属键”的合成物质，这对现代化学家来说极为重要，作者还引用了苏黎世大学海因茨教授对中
国紫发明的高度评价，这些内容与材料一所说明的中国紫的世界地位（工业社会以前三种人造
蓝紫色之一）是相互照应的，从这点来看，详细介绍有关“中国紫”的内容，能够起到突出古
代中国在工艺和化学方面功绩非凡的目的；另外，这篇自序是作者为其著作翻译成中文版本而
写的，其阅读群体主要是中国读者，因此较为详细介绍中国紫，与材料一同样有助于激发中国
读者对原著的阅读兴趣。
5
．（5 分）
①
②
③
表明人类最初使用的颜料主要来源于天然矿物这一事实。
突显由天然矿物制成的颜料具有色泽明亮、不易褪色的特点。
暗含着由天然矿物加工而成的颜料与泥土在物质形态上具有相似性。
答对一点给 1 分，答对两点给 3 分，答对三点给 5 分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【
①
②
③
【
评分说明】
考生答案不是说明“明亮的泥土”这一书名的丰富含义，不给分。
考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
试题分析】
本题考查考生对材料的理解和概括能力。能力层级为 B 级和 C 级。
明亮的泥土”这一书名中的“泥土”，指的是由天然矿物制成的颜料，说颜料是泥土，
是因为“人类最初使用的颜色，大都是以天然矿物为主”，而且两者在物质形态上具有相似性。
明亮”则是因为天然矿物在“磨得越细”之后，“用黏合剂搅拌后进行涂色”，“颜料的附
“
“
着力、覆盖力、着色力就越好，穿越了时间的长河依然保存着当时的色泽”，所以书名用了“明
亮”一词，含有突显由天然矿物制成的颜料具有色泽明亮、不易褪色的特点之意。
【
讲评建议】
．要引导学生掌握复合文本的基本特点，快速理清材料的内容思路，辨析核心概念，推断
结论的隐含前提，判断看法和支撑材料的一致性。
．要引导学生明确复合文本考查的是筛选并整合信息、分析综合、评价运用材料内容的能
1
2
力。
2
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3
．要培养学生快速把握材料中的关键信息，分析材料信息之间的内在联系，整体把握材料
内容的能力；指导学生根据已知信息进行推断、提炼和表达信息，能够依据文本的相关信息解
决具体情境中的实际问题，对接社会发展要求；指导学生建立文本内外的关联，能够结合学过
的课文对文本相关内容进行分析和评价。
4
．要注意指导学生精准细致地分析语句，准确捕捉其传递的信息，以及语句之间的逻辑关
系。
5
．要注意指导学生读懂“书评”“序言”两种不同体式的文本，学会有效提取、分析并整
合文中的各种信息，理解其突出的表达特点，分析评价其表达效果。
．解答客观题时，要引导学生立足文本，综合比较，提炼有效信息，辨析选项信息是否源
6
自文本，其理解分析是否符合原文意思，推断评价是否合理。解答主观题时，要引导学生审清
题干，根据题干指示，整体把握，紧扣文本作答。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
文学类文本《铜牙》是新生代军旅作家曾剑创作的一篇短篇小说。曾剑是湖北红安人，1990
年 3 月入伍，中国作家协会会员，先后在《人民文学》《解放军文艺》等发表小说三百余万字，
出版长篇小说《枪炮与玫瑰》、小说集《冰排上的哨所》等，曾获全军军事题材中短篇小说评
奖一等奖、中国人民解放军优秀文艺作品奖等奖项。选择这篇小说作为文学类阅读材料，主要
基于两个方面的考虑。一是这篇小说内容正面，主题积极。小说叙写“我”到部队寻访二爷的
故事，并由此合理延伸出二爷、徐光明的英雄事迹，塑造了包括二爷、徐光明在内的革命英烈
形象，以及二奶这一支持革命的女性形象，表达了对牺牲烈士的敬仰和讴歌，对革命群众的赞
美和怀念，是一篇富有思想教育意义的革命文学作品。二是这篇小说艺术特色鲜明，小说由正
文和附录、后记组成，结构形式新颖，其中正文部分围绕“铜牙”展开主要情节，故事曲折而
富有传奇色彩；附录和后记拥有的纪实笔调增加了故事的现实寓意，从而营造出了小说叙事生
动曲折，题旨意味深远的艺术效果。为适应考试要求，易于考生理解和把握，选用这篇小说时
在文字上作了部分删改，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。
6
．（3 分）D
试题分析】
【
本题主要考查考生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。能力层级为 D 级。
本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是 D。
A 项考查对小说开头细节描写作用的分析鉴赏，B 项考查对小说局部所运用的艺术表现手
法的分析鉴赏，C 项考查对小说叙事特点的分析鉴赏，均合理恰当。D 项考查对小说精彩语句
的分析鉴赏，小说在“后记”部分用抒情浪漫的笔调描写二爷、二奶合坟时蝴蝶飞舞的场景，
化用了中国古代民间故事“梁祝”中“化蝶”的意境，暗含了对二爷、二奶的美好祝愿与赞美，
因此选项评价这一描写“富有浪漫情调”是正确的。但选项又说“羽翅在阳光下闪着金光”暗
示化蝶者就是“嘴里有光”的二爷，这样的理解牵强附会了。前文写二奶说二爷“嘴里有光”，
这里的“光”，是二奶对二爷开心快乐时露出半颗铜牙的观感，表现的是二奶对二爷的爱；而
蝴蝶羽翅“闪着金光”，客观上是因为阳光照射，实际上是为了表现“我”对二爷、二奶高尚
人格的赞美，因此，文中两处写“光”，对象有别，情感不同，选项将二者生拉硬扯在一起，
说二者之间存在暗示关系，不符合原文意思。故 D 项的分析鉴赏不正确，是本题的答案。
7
．（3 分）C
2
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【试题分析】
本题主要考查考生对小说某一具体写作内容进行审美鉴赏的能力。能力层级为 D 级。
本题要求考生选出说法正确的一项，答案是 C。
二奶吟唱《送郎当红军》的细节描写在小说中出现两次，其对于小说提示故事背景、塑造
人物形象、增强抒情气氛等有重要的作用。
A 项考查对心理描写和情节内容的分析鉴赏。文中“我不知道二爷走时，二奶是否已经会
唱这首歌，她的歌声，是否留在二爷的记忆里”等几句是对“我”的心理描写，结合前文“这
是一九三〇年在红安传唱的《送郎当红军》”的内容看，这几句心理描写的作用主要有两方面：
一是暗示二奶当年不太可能会唱这首民歌，因为根据二爷“十二岁时”参军推断，其参军时间
应早于 1930 年，当时《送郎当红军》这首民歌很可能还没有传唱开来；二是巧妙表达“我”对

二奶、二爷爱情故事的复杂感受——既感动于二奶对二爷的真挚情感，又为二奶的命运感到一
丝伤感。“我”明知二奶当年不太可能会唱这首民歌，但不愿意用肯定的语言加以否定，而是
用不确定的“不知道”“是否”等加以表达，其言外之意是希望当年有这样的场景，是认为只
有这样的场景才能表现二爷、二奶的深情。因此，“我不知道二爷走时，二奶是否已经会唱这
首歌，她的歌声，是否留在二爷的记忆里”等几句，不是用来表达“我”对二爷参军时间的不
确定，而是用文学性的笔调，含蓄表达了“我”对二奶、二爷爱情故事的感动和伤感。故 A 项
的分析鉴赏有误。
B 项考查对人物描写和人物形象的分析鉴赏。文中两次写二奶吟唱《送郎当红军》，第一
次用“我记得二奶向我们描述二爷时的情形”一句作提示，表明二奶吟唱《送郎当红军》的情
节是由“我”回忆的；第二次用“二奶的歌声在我耳畔响起”一句作为提示，结合前文所说的
“
今年清明节，我回去祭拜我的二爷二奶”，也能看出这里所写的歌声也应是“我”回忆中的
歌声。关于“虚实”，目前的共识为“眼见为实，心想为虚；已然为实，未然为虚；身临其境，
仰观俯察为实；思接千载，视通万里为虚”，因此，文中两次写二奶吟唱《送郎当红军》，应
当都属于虚写，并非“一实一虚”。故 B 项的分析鉴赏有误。
C 项考查对故事内容与背景的分析鉴赏。《党费》中明确提及黄新与“我”见面接头是在
1
934 年，而黄新送丈夫参军则是在 1932 年，《送郎当红军》是当时当地（闽粤赣）“扩红”
时传唱的民歌，歌词为“五送我郎当红军，冲锋陷阵要争先，若为革命牺牲了，伟大事业侬担
承。……十送我郎当红军，临别的话儿记在心，郎当红军我心乐，我做工作在农村”。对比本
文中二奶所吟唱的民歌，可见其歌名的确相同，内容也相近；由文中“一九三〇年在红安（湖
北省）传唱的《送郎当红军》”一句可知，两首民歌的传唱时代、流行地域都是十分接近的，
因此“其传唱背景也类似”是正确的。故 C 项的分析鉴赏正确，是本题的答案。
D 项考查对表现手法的分析鉴赏。歌词“早起开柴门，红日往上升。今天送郎当红军，小
妹喜在心”中，“红日往上升”一句位于“早起开柴门”之后，应是“小妹”早起开门所见之
景，有烘托“小妹”欣喜之情的作用，故“红日往上升”所运用的表现手法应是“融情于景”；
而“孔雀东南飞”一句出自于乐府民歌《孔雀东南飞》的篇首，其运用的表现手法是起兴，以
引出后文对焦、刘二人爱情故事的叙写。两个诗句所运用的表现手法不同。故 D 项的分析鉴赏
有误。
8
．（6 分）
有利于情节的集中与展开。铜牙是确认徐光明和找到二爷的关键，小说的主要情节围绕
①
2
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铜牙展开。
②
使情节出现新的波折。“后记”中所述的铜牙位置与正文并不相同，这使故事出现了出
人意料的新波澜。
③
使故事有余味。铜牙的位置不能确定，徐光明是否是二爷也最终成谜，故事给读者留下
了想象的空间。
答对一点给 2 分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①
考生答案每点都应紧扣“铜牙”和“在情节发展中有重要作用”来组织。考生答案不是
回答“铜牙”“在情节发展中”的作用，而是分析“铜牙”在人物塑造、主题表现等方面的作
用的，不给分。
②
考生答案没有分点或者分点标准不清，所回答的对“情节”的作用与故事内容不对应，
应酌情扣分。
③
考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
试题分析】
【
本题着重考查考生对小说情节结构中某一要素在情节发展中的作用的分析鉴赏能力。能力
层级为 C 级和 D 级。
所谓“情节发展”，通俗地说，就是指小说情节的运行过程，包括楔子、开端、发展、高
潮、结局、尾声等部分。题干要求分析“铜牙”“在情节发展中”的作用，考生需要梳理小说
各个情节发展阶段中有关“铜牙”的描写内容，并据此分析其用处。
首先，铜牙在小说的前半部分没有出现，直到“我”初步怀疑二爷有可能是徐光明后，铜
牙才作为关键物件开始出现在小说情节中，因此，“铜牙”在小说情节中主要是对“发展”部

分有作用，具体来说，就是“铜牙”的出现，使刘北江确认了老团长徐光明的遗骨，于是才有
了刘北江帮徐光明寻找亲人的网文；而刘北江的寻亲网文则引发了“我”关于二爷有一颗“铜
牙”的记忆，最终“铜牙”成为确认徐光明就是二爷的重要证据。将上述分析归结起来，可以
说“铜牙”“有利于情节的集中与展开”。
其次，作为一篇富有新意的革命小说，本文由正文、附录和后记三部分组成，其中正文部
分是一个寻亲故事，“附录”是徐光明的人物介绍，“后记”看似闲笔补记，其实是正文故事
的延续和发展。而这一情节发展的产生，就是由于铜牙的位置出现了与正文有所不同的新判断，
从而使故事发展出现了新的波折。把这一方面的作用归结起来，可以说“铜牙”使情节出现新
的波折，带来了新的波澜。同时，在“后记”中，“我”虽然对高中同学关于“铜牙”的新判
断有所认同，但又不愿意刨坟确认，而宁可相信“我二奶旁边沉睡的，是我们朝思暮想的二爷”，
“
“
我”的这番作为，使故事看似结束，其实留有余波。这一方面的作用，可以归结为“铜牙”
使故事有余味”。
9
．（6 分）
①
“附录”的人物介绍和“后记”的补叙，与正文情节交错关联，使小说故事既曲折又合
理。
②
“附录”“后记”的记述，使徐光明、二爷与所有革命烈士形象融合在一起，揭示了英
2
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烈形象的普遍意义。
③
④
“附录”“后记”具有的纪实笔调，能增强小说的现实意义。
小说这一结构形式新颖独特，能带给读者新鲜的审美体验。
答对一点给 2 分，答对三点给满分。
意思答对即可。
其他答案，可根据观点明确、分析合理的程度，酌情给分。
【评分说明】
①
考生答案应紧扣“小说由正文和‘附录’‘后记’三部分组成”和“文学效果”来组织。
考生答案如未从小说结构形式出发分析“文学效果”，而是概括小说三个组成部分的内容，或
脱离结构形式架空分析“文学效果”的，不给分。
②
考生答案应从故事、情节、人物、主题、艺术风格等方面对“文学效果”进行具体的分
析鉴赏，如果仅以“文学效果”为中心词泛泛而谈，得出“文学性强”“增强文学效果”等空
泛结论的，得分不能超过 2 分。
③
考生答案要点不是本答案所提供的，对“文学效果”有不同的理解且能结合文本，言之
有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分，给满 6 分为止。
试题分析】
【
本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。能力层级为 F 级。
试题给出了“本篇小说由正文和‘附录’‘后记’三部分组成”的结论，要求考生由此出
发，谈谈这一结构形式所带来的“文学效果”。正如 2022 年新高考Ⅰ卷文学类文本阅读《江上》
的试题分析所指出的，“讨论‘文学效果’看起来有点‘大’，但其实细分起来，不外乎从
人物塑造、主题探究、风格特点等几个方面来考虑。”本题的答题思路，显然也应如试题分析
所言，从“小说由正文和‘附录’‘后记’三部分组成”这一结构形式特点出发，具体分析这
一结构形式对小说的故事情节安排、人物形象塑造、主题表现、艺术风格形成等的好处。
所谓“小说由正文和‘附录’‘后记’三部分组成”，言外之意是，“附录”“后记”是
小说的有机组成部分。这也正是这篇小说的创新之处，是作者构思的“苦心孤诣”之处，我们
显然要思考作者放弃小说结构常式，选用正文加“附录”“后记”形式的特殊用意。
首先，从小说结构形式与小说故事情节安排的关系来看，“附录”中关于徐光明的人物介
绍，“后记”中关于铜牙位置的补叙，和小说正文部分形成了交错关联的关系。这种交错关联
不仅有小说常见的同向印证，如徐光明的籍贯和二爷的家乡。也有反向的、矛盾的伏笔铺垫，
如二爷参军的年龄是“十二岁”，而徐光明参军的年龄是“十四岁”；二爷的铜牙在“门牙下
右第四颗牙”，埋在二奶旁边的烈士遗骸的铜牙是“右下第五颗牙”，由此可知徐光明可能不
是二爷。这样，小说采用正文加“附录”“后记”的结构，就能借“附录”“后记”具有的纪
实笔调，使小说故事增加了矛盾波折，内容更加丰富。
其次，从小说结构形式与小说人物形象塑造的关系来看，正文叙写的是一个寻亲故事，主
要塑造了向往革命的二爷形象，也写到了徐光明，以及一群与二爷类似的，年纪轻轻就牺牲的
革命先烈；“附录”着重介绍徐光明的革命经历，“后记”则对埋在二奶旁边的烈士身份进行
了“考证”——他可能不是二爷，甚至不是徐光明，而是一位不知姓名的革命烈士。这样一来，
小说正文中涉及的众多革命烈士，包括二爷、徐光明，到此就可以合为一体，形成一个革命英
烈的群体形象，而英烈形象的普遍意义也显然可以由此得到有力的揭示。
2
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第三，从小说结构形式与小说主题表现的关系来看，“附录”以史传的形式，强化了这些
文字的纪实性；而“后记”则以补记的形式，暗示读者这些记述都是真实的。二者共有的纪实
笔调使小说的现实意义得以增强。特别是“后记”中，“我”相信埋在二奶旁边的就是二爷，
这提示读者，对于敬仰革命先辈的后人而言，不管这些烈士的真实身份是谁，都可以当作亲人
来怀念，都可以当作“二爷”来纪念。这样一来，小说主题的现实意义显然就得到了进一步的
增强。
第四，“附录”呈现的人物传记样式，“后记”所提示的以“记”为名的文体，都可以显
示出纪实性，这与小说作为虚构文学的文体特征显然并不一致，把这三种不同风格的文字组合
在一起，共同构成一篇小说，其结构形式的新颖性、独特性十分突出，必然能带给读者新鲜的
审美体验，进而强化了作品的艺术感染力。
【
讲评建议】
．要指导学生掌握小说的文体特征，学会分析小说的场景描写、故事情节、人物形象、主
题情感及其相互间的关系。
．要适当补充人物描写、场景、题材、主题、情感、审美接受等有关知识，指导学生如何
发现并理解小说的个性特色。
．要指导学生通过感受形象、品味语言，从中获得价值判断和审美体验，进而分析鉴赏文
学作品的艺术表现力。
．要指导学生加强审题训练，分清不同设问的不同指向与要求；并能根据题干的答题限制，
1
2
3
4
合理推断答题要点，力求答案组织富有逻辑。
二、古代诗文阅读（36 分）
第二大题为古代诗文阅读，分为“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”三个
部分。
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，21 分）
文言文阅读，包括 5 道小题。文本节选自何去非的《何博士备论·晋论下》和司马相如《难
蜀父老》。《何博士备论·晋论下》和《难蜀父老》原文篇幅较长，根据需要做了删节，最终
文本分别为 478 字和 108 字。从整体上看，选文的文字都较为浅易，选文都具有较强的思想性，
对考生具有教育意义，适合对高中毕业水平的考生进行考查。
1
0．（3 分）B
本题重点考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语
感等。能力层级为 C 级。
本题要求考生选出断句正确的一项，答案是 B。
本题在 A、C 两项各设有两处错误，在 D 项设有三处错误。
C、D 两项，“之外”后应断开，属上，与“四国之君立于四门”合为一读；A、C、D 三
项，“而隐寓其羁縻勿纵之义”之后、“甚深远也”之前应断开，各自独立成句；A、D 两项，
“
而乐”前应断开，与“其向服也”合为一读。B 项没有错误，是本题的答案。
C、D 两项中，“之外”应与“四国之君立于四门”合为一读，“故周公朝诸侯于明堂”
中的“明堂”即“明正教之堂”，古代帝王宣明政教、举行典礼等活动的地方，“四门”指明
堂四方的门，周公辅政，怀抱年幼的成王在明堂之内（四门之内）代为接受天下诸侯的朝见
而四方诸侯则立于四门之外（明堂之外）朝见周天子，语义相对、完整，故“之外”后应点断，
2
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而若在“之外”前点断语义则不完整。A、C、D 三项，“而隐寓其羁縻勿纵之义”意为“其中
隐含着约束而不放纵他们的含义”，即说明周公让四方诸侯只能立于明堂四门之外朝见天子，
其用意在于借位置排序来彰显天子权威，让天下诸侯明白尊卑有序、远近有别之礼，隐含告诫
约束之意，应作为一句读，这样才文从句顺。“甚深远也”承接上文，用以说明周公做法的意
义深远，独立成句，顺理成章。A、D 两项，“后世之君幸其衰敝”之后应断开，“而”字用
作连词，表示并列关系，之前应点断，“而乐”应与“其向服也”合为一读，“幸其衰敝”与
“
乐其向服”相对，说明“后世之君”未能明了周公用意，既“庆幸这些边远地区少数民族的
衰落”又“对边远地区少数民族的臣服感到十分高兴”，语意自然流畅。
全句意思：所以周公在明堂朝见诸侯，四方诸侯都要站立在四门之外，其中隐含着约束而
不放纵他们的含义，其用意是十分深远的。后来的君主庆幸这些边远地区少数民族的衰落，并
对他们的臣服感到十分高兴，因此把他们迁徙到内地同他们表示亲近。
11．（3 分）C
【试题分析】
本题重点考查考生理解文言实词、关键词语的能力。能力层级为 C 级。
本题从阅读材料中选取四个词语，结合上下文文意，对其相关内容进行解释，反映其中具
有的词语含义用法、文化意义及古今词义的变化等。本题关联教考，权衡古今，是对文言文古
代词语的多维度考查，注意到将它们在文段中的意义与教材知识作比较，考查考生对文言文基
础知识的综合运用，要求考生选出解说不正确的一项，答案是 C。
A 项中的“适”，用作副词，指恰好、正巧、刚好、正值等，如成语“适得其反”“适可
而止”等，选文中“晋为不幸而适当之”意即“晋朝实在是不幸而凑巧遭遇了这种祸难”。《孔
雀东南飞》中的“始适还家门”意为“刚刚出嫁不久便被赶回家里”，“适”用作动词，指嫁、
出嫁等。由此可知，两处“适”字的用法和词义都不相同，A 项的解说是正确的。
B 项中的“以”，用作连词，连接前后两项，表示后项是前项的目的，指来、用来，如 “作
《
师说》以贻之”（《师说》）、“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）、成语“文以载道”
等，选文中“以实关畿”意即“用来充实关中和京畿”，与“用御蜀寇”一同用来说明曹操迁
徙氐人的目的。《陈涉世家》中的“令辱之，以激怒其众”意为“让他折辱自己，以便激怒那
些士兵们”，“以”同样用作连词，指来、用来。由此可知，两处“以”字的用法和词义都相
同，B 项的解说是正确的。
C 项中的“抗疏”，指上书直言，是古代臣子向皇帝上书直言的一种进谏方式，如典故“匡
衡抗疏”等，选文中“虽郭钦抗疏”意即“尽管郭钦上疏直谏”，之后“其言反复切至”一句
也可验证郭钦劝谏言辞的直接恳切。《邹忌讽齐王纳谏》中，“讽谏”指用含蓄的话委婉地规
劝，邹忌针对“王之蔽甚矣”的问题，以自身经历设喻类比，由小及大，由家事到国事，用自
己的切身体验进行委婉的劝谏。由此可知，“抗疏”与“讽谏”属于古代臣子对皇帝进行劝谏
的两种不同形式，故 C 项解说有误，是本题的答案。
D 项中“而夷狄殊俗之国”的“殊俗”，指不同的风俗，“而夷狄殊俗之国”意即“但是
不同风俗的少数民族”，“殊俗”用作“国”的定语，“殊俗之国”构成定中结构。《过秦论》
中“余威震于殊俗”的“殊俗”，借代有着不同风俗的地方，即边远的地方，“余威震于殊俗”
意为“余威还震慑着远方”，“殊俗”用作“于”的宾语，“于殊俗”构成介宾短语。由此可
知，两处“殊俗”的用法不同，含义也不完全相同，D 项的解说是正确的。
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1
2．（3 分）A
试题分析】
本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。能力层级
为 C 级和 D 级。
【
本题要求考生选出分析和评价不正确的一项，答案是 A。
本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后选择较为重要并基本能贯穿全文
的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行分析和评价。B、C、D 三项的分析和评价均
符合原文的意思，没有失当之处。
A 项中“何去非认为晋朝时激化的民族纠纷，是从汉宣帝接受呼韩邪单于的归附时开始出
现的”的分析是正确的，但“到了晋朝兴起的时候，民族纷争已经无可避免了”的分析评价则
与原文不符。从选文中“其事肇于汉之孝宣”和“昔者孝宣乘武帝攘击匈奴之威，始纳呼韩邪
之朝。魏武复大徙武都之氐，以实关畿，用御蜀寇”可以看出，何去非认为民族之间的隔阂乃
至争端从汉宣帝接纳呼韩邪单于便开始逐渐积累。从“夫既去其侮而又役其力，可谓世主之大
欲，国家之盛福矣。不知积之既久而大祸之所伏，一旦汹然若决坊水，莫之能遏”可知，何去
非指出了祸患从量变到质变的过程，忽视了隐患的积累和发展，其结果往往容易引起纷争甚至
动乱；之后，何去非又喻以洪水蓄积冲垮河堤、无可阻拦，借此进一步说明对隐患视若无睹的
必然结果。“晋为不幸而适当之”则说明长期积累的民族纠纷在晋朝爆发。从选文中“虽有失
为祸之形，皆不为之深思远虑。由晋而下，自武帝之平一吴会，遍抚天下。苟于此时有能探其
所伏之祸，因其怀返之情，加之恩意以导其行，为之假建名号而廪资之，使各以其种族而返之
旧土，彼将乐引轻去”的叙述可以看出，何去非认为对于日益积累的民族纷争，在晋武帝平定
东吴统一天下，晋朝兴起之时还是有机会缓和甚至避免的，为此何去非给出了对愿意返还故土
的外族百姓施加恩惠，善加引导，授予官爵，保障生存等措施建议，但因为晋武帝“方以侈欲
形于天下”，对郭钦的再三劝诫“皆恬不为省”，对祸乱迹象视而不见，才最终导致了矛盾冲
突的爆发。由此可见，选项中“到了晋朝兴起的时候，民族纷争已经无可避免了”的分析评价
不符合原文意思。故 A 项是本题的答案。
1
3．（8 分）
（
（
【
1）（4 分）有迹象可以觉察到，即使是十分愚蠢怯懦的人，也一定会加以警戒防备。
2）（4 分）现在国境之内，都获得了幸福，没有缺漏。
评分说明】
第（1）小题
译对大意给 3 分，“有迹之可睹”“虽甚愚怯”“必加所警备”三处，译对一处给 1 分；
虽”译对给 1 分。
“有迹之可睹”译为“有迹象可以觉察到”“有迹象可以看到”“对于可以看见迹象的
灾祸”等，大意对给 1 分。
“虽甚愚怯”译为“即使是十分愚蠢怯懦的人”“纵然是十分愚昧懦弱的人”“纵使是
特别笨的人”等，大意对给 1 分；“虽”译为“即使”“纵使”“纵然”“即便”等，给 1 分。
“必加所警备”译为“也一定会加以警戒防备”“也一定会有所警惕而加以防备”“也
一定会有所警惕的”等，大意对给 1 分。
关键词翻译有错别字，不给分。
①
“
②
③
④
⑤
2
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第（2）小题
①
译对大意给 3 分，“今封疆之内”“咸获嘉祉”“靡有阙遗矣”三处，译对一处给 1 分；
咸”译对给 1 分。
“今封疆之内”译为“现在国境之内”“现在全国之内”“如今疆界之内”等，大意对
给 1 分。
“
②
③
“咸获嘉祉”译为“都获得了幸福”“全部得到幸福”“全都得到福泽”等，大意对给
1
1
分；“咸”译为“都”“全部”“全都”等，给 1 分。
④
分。
⑤
“靡有阙遗矣”译为“没有缺漏”“没有漏掉的”“没有一个人不满足”等，大意对给
关键词翻译有错别字，不给分。
试题分析】
【
本题考查考生对文言文的理解和翻译能力。能力层级为 B 级。
理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中关键词语及句式的理解。第（1）
小题的关键词语为“虽”。“虽”，连词，表示假设，“虽”所在的分句，是说话人故意夸张
的假设，以引起下文的论说，可译为“即使”“纵使”“纵然”“即便”等，如“虽我之死，
有子存焉”（《愚公移山》）、“虽乘奔御风，不以疾也”（《三峡》）、“虽有槁暴，不复
挺者”（《劝学》）、“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”（《苏武传》）、成语“虽死无悔”等。
第（2）小题的关键词语为“咸”。“咸”，副词，常用在谓语前，表示某一范围的全部，可译
为