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试论初中生物课堂教学中的三生教育与公民培养
——由一个生物课堂教学案例引发的摸索

何 晓何 晓（1978—），男，云南昆明人，云南大学附属中学教师，云南师范大学研究生院硕士研究生。

摘要 本文通过对初中生物课堂教学中的一个教学案例的设计与反思，试论初中生物课堂教学中渗透三生教育理念有助于初中学生公民道德素养的提高，也符合现代教育理念下初中生物课程改革的教育趋势和初中生物教学大纲的要求

关键词 初中生物课 三生教育 公民培养
初中生物课堂教学如何渗透“三生”教育思想，“三生”教育在课堂教学实践如何实施的？在回答那个问题之前，先对初中生物课、“三生教育”做一解读。
初中生物教学大纲对什么是初中生物学和生物课做了详细的说明：“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境爱护及其他有关应用科学的基础。生物课是义务教育初中时期必修的一门基础课。通过生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成差不多的生物学观点，提高学习生命科学的爱好和能力，初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力，把握一样的科学方法，为他们以参加社会主义现代化建设适应社会和连续学习，打下必要的基础。” 《 九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲（试用修订版） 》人民教育出版社，2000年8月

从大纲的解读中，能够看到通过生物课的学习能让学生在思想上“热爱大自然，热爱生命”在能力培养上能“初步形成生物学的差不多观点，受到辨证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命的世界。”关注学生的生命价值观。
而“三生教育”，确实是要通过教育的力量，使受教育者接
受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也确实是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到关心学生确立正确的世界观、人一辈子观、价值观的目标过程。 云南省实施“三生教育”宣传手册
从“三生教育”的说明中能够看出“三生教育”关注人一辈子命、生存、生活观念得形成。以对学生的生命价值观培养为目标。
初中生物教学大纲和“三生教育”的教育观念是一致的。教育观念阻碍教育活动，教师的教育观决定了教师对教材的明白得，也形成了教师的课堂教学行为。教育观念随时代的进步而不断更新，关于现代教育的本质也有更新的观点认为“现代教育是以人为全然，以价值塑造为前提，以能力培养为核心，以社会公平为基础，根植现代社会，引领时代不断进步的教育。” 罗崇敏：现代教育新论 2009年11月
从这一观点分析能够看出，现代教育的观点更多的是对“人”的关注，即对受教育者个体进展和个体学习需要的关注。同时也说明了“人”的个体进展离不开社会对其阻碍，但也必将促进时代变化。正是如此，现代教育理念对当下生物课堂教学提出了更高的要求。在实际教学中如何实施让生物课堂教学即符合教学大纲和现代教育理念的要求，同时渗透对学习者生命体验的关注呢，以下面一个教学案例作为说明：
一、 《疯狂的象牙》——教学案例设计与反思
案例设计思路
通过“角色扮演──西双版纳人象冲突案件模拟法庭辩论”的活动，运用角色扮演，进展学生解决实际问题的决策能力，使他们更加理性的摸索生物多样性爱护的复杂性，培养他们参与意识和实践能力，形成爱护生物、关爱生命的情感，和爱护生态环境的意识。从而表达三生教育的理念：认知生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。不但认知和珍爱自然生命，更认知和珍爱社会生命和精神生命。不但认知和珍爱人类的生命，还要认知和珍爱自然界其他物种的生命。罗崇敏：现代教育新论 2009年11月
引导学生主动参与、乐于探究，培养学生多渠道、多角度猎取新知识的能力。
案例背景介绍
云南西双版纳野象谷位于景洪以北的勐养自然爱护区内的三岔河河谷内,距景洪47公里,总面积约370公顷,建筑面积2800多平方米,水域面积8000平方米,为低山浅丘宽谷地貌,海拔747米至1055米。区内沟河纵横,森林茂盛,一片热带雨林风光,亚洲野象、野牛、绿孔雀、猕猴等爱护动物都在此栖息。由于景区处于勐养自然爱护区东西两片区的结合部,自然成为各种动物的通道。到那个地点活动的野象比较频繁,成为西双版纳唯独能够观赏到野象的地点。 野象谷自然爱护区为当地旅行重要景点，在爱护区周围也有当地居民居住，在一定地域内存在人象冲突的矛盾。笔者就西双版纳野象谷人象冲突为背景设计了一个案件：大象踩踏村民玉米地，偷食玉米、破坏村民住宅，造成村民缺失，在地点政府给予一定经济补偿的情形下，村民甲仍组织伙同同村部分村民猎杀一成年公象，分食象肉、出卖象牙，被游客揭发后，被当地公安立案侦查并最终逮捕。

案例角色分组
案例角色分为：导演执行组、法庭辩论组、法庭观看团，不同的角色划分所要求的作业不同，如此能够提高学生的参与爱好，也符合学生各自的学习特长。
导演执行组：负责整个活动的组织策划包括：角色分配、人员安排、故事背景资料查找PPT制作、会场布置人员由教师初步指定，笔者确定了生物课代表、班长和团支部书记三位同学为导演执行组成员。

法庭辩论组：法官组由审判长1名审判员4人法庭记录2人组成；被告组由3名辩护律师4名被告组成；起诉组由3名公诉人4名森林公安组成。
法庭观看团：村民亲友代表若干一样10人左右；媒体记者若干一样20人左右，2人一组，一摄影记者和一文字记者或者一摄像记者和一采编；网友若干一样15人左右。
不同组的角色完成的作业不同，评判方式也略有不同。导演执行组的作业是活动策划方案和那个活动的执行成效，成效的评估由教师通过活动录像评定。法庭辩论组：法官组的作业是法庭判决书案件背景介绍PPT；被告组的作业是辩护词、忏悔书和辩护材料PPT；起诉组的作业是起诉书和起诉材料PPT。
法庭观看团的作业以活动感受为主，但侧重点不同：村民亲友代表侧重表达个人情感色彩；媒体记者则要代表舆论导向，必须客观公平；而网友则能够不受限制天马行空般发表议论。

案例活动过程
在分配完角色，同学们也明白得了故事背景和各自角色特点后由学生们自行组织、安排、预备，教师搭建平台的任务也即终止，不再干预学生的活动，教师成为活动的记录者、观看者，在活动后作点评。
在交代了案件背景和案件后让同学们分角色组、查阅相关资料并组织进行模拟法庭辩论活动，取得了超出预期的教学成效：
案例活动片段（一）一段小品
2011届3班的同学结合多媒体音像成效将非法猎杀野生亚洲象的起因和过程用小品表演的形式出现了出来，使整个活动充满了趣味性，引发了同学们对野生动物爱护的积极摸索。
案例活动片段（二）一份手抄报
有的同学还围绕法庭辩论的主题，收集了大量资料，并把资料整合、加入自己的观点和评判制作成了一份自制的手抄报，并以此做了一个新闻报道。
案例活动片段（三）一首打油诗
还有的同学作为网友角色即兴创作了一首打油诗，以此表达参加模拟法庭辩论的感受。
插曲：
在2011届15班活动过程中，街头巷尾的记者前来采访，采集镜头，对同学们在模拟法庭上一板一眼的表演颇感爱好。

关于生命的有机组成是什么、形状结构如何样等生命科学知识教师能够通过讲解和教诲教会学生，但关于生命的价值、意义，甚至生命体验，教师通过讲是专门难让学生真正领会的，而且也不应该讲。教师能做的是设计情境让学生自行体验，去感受、去领会。设计此教学案例的初衷也在于此。

二、 生物教育中的三生教育与公民培养：
生物课堂教育使学生对生命的明白得不应该只是对生命有机体形式的明白得，而是更多的对生命存在状态的明白得。生物课堂能够告诉同学们生命的特点是新陈代谢，是生长发育、生命由细胞组成（病毒除外）、生命需要物质和能量……等等，但生物课不能只停留在对生命是什么的描述上，而应该在描述的基础上增加对生命的明白得，也确实是对生命的存在会如何样进行说明，但说明不应该是教师去讲解，因为成长环境不同、教育背景不同、生活经历不同对生命的存在意义的明白得也就不同，或说生命的存在会如何样不应该是教师向学生说明，而应该引导学生去体会的。教师不说明，教师设计情形，搭建平台，引导学生体验……
因为学生成长环境的不同、家庭教育背景的差异、甚至是心智发育成熟度的不一致常常导致在设计的统一情形中，学生们的生命存在的个体体验常常会不一致或出乎设计预想所料，现在教师或尊重学生的个体体验，或明白得学生的个体体验、或以观赏的眼光和态度对待学生的个体体验，或以教学目标设计的方向引导学生的个体体验。
尊重并热爱生命的教育、社会生存能力的培养，悦纳个人的社会生活，这些“三生教育”的理念渗透于初中生物课堂教学中，让初中生物课程不仅增长了学生的生命科学知识，更丰富了学生的生命体验，培养了学生的科学思维技能，增加了学生的科学探究能力，为学生最终成长为一名合格的社会公民适应社会生活，为社会生活所悦纳打下了良好的基础。