读写结合在小学语文阅读教学中的应用.pdf

课堂探微2023年第2 5 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE读写结合在小学语文阅读教学中的应用文/张文年摘要：在小学语文阅读教学中应用读写结合，可以让学生养成正确的阅读习惯，不断提升自身写作水平。读写结合教学的应用一直备受专家学者和一线教师的关注，对于提高学生的读写能力有积极的促进作用。文章从实际教学的角度研究小学语文阅读教学中函待解决的问题，分析了在小学语文阅读教学中应用读写结合的意义，同时结合具体教学案例，深入探索读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略，旨在促进小学语文阅读教学质量的提升。关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；教学策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-17 3 7(2 0 2 3)2 5-0 0 11-0 3小学语文阅读课程致力于培养学生良好的阅读理解能力，而读写能力是语文素养的体现。越来越多的教师开始应用读写结合，培养小学生的阅读理解能力与写作能力。在小学语文阅读教学中融人不同形式的写作活动，能够丰富语文教学内容，满足学生的多样化学习需求。但在实际的读写结合应用过程中，一些教师很难将阅读教学和写作教学紧密联系起来，因此，如何应用读写结合提升语文阅读教学质量，是当前教师应当思考的问题。一、小学语文阅读教学中函待解决的问题（一）教学方式传统在小学语文阅读教学中，教师偶尔会根据单元的主题设计不同的阅读教学方案，引导学生学习不同课文的写作手法和技巧，但没有注重创新教学方式，导致学生的阅读兴趣逐渐降低。部分教师偏向于传授基础语文知识，培养学生的语感，而没有进行实际的阅读引导，难以促进学生阅读理解能力的提升。（二）忽视读写训练读写训练是小学语文阅读教学的重要组成部分，根据实际教学内容设计读写结合练习，可以锻炼学生的阅读和写作技能，让学生通过完成不同形式的阅读与写作任务，提高阅读效率，掌握更多的写作技巧。但是，一些教师不注重在阅读教学中设计读写训练，而是选择将理解课文内容作为阅读教学重点，导致学生很难理解课文的写作手法，难以运用所学写作技巧进行创作，不利于提升自我语文综合学习能力。（三）缺乏科学指导根据课文特点设计不同类型的阅读学习活动，能够调动学生的主观学习能动性，进而提高阅读教学效率。然而，在实际的课堂观察和问卷调查研究中，部分教师不重视为学生提供科学的阅读指导，而学生很难将阅读中的写作知识运用到自已的习作之中。长此以往，阅读与写作的教学逐渐出现脱节，学生的多样化语文学习需求得不到满足，很难独立完成不同难度的语文学习任务，影响学习语文的自信心。二、在小学语文阅读教学中应用读写结合的意义（一）促进阅读写作知识内化小学语文课程有明显的综合性和人文性特征，在阅读教学过程中应用读写结合，可以为学生创造更多的自主阅读和写作机会，使之运用所学知识进行思考和写作，实现知识的内化，促进学习水平提升。读写结合可以让学生在大量的实践活动中掌握运用语文知识的规律，积累丰富的阅读经验与写作素材，为今后的语文知识学习和写作做好准备。（二）提高学生阅读写作水平在小学语文阅读教学中，读写结合能够发挥重要的衔接作用，将阅读重点教学内容与写作教学进行融合，从而丰富语文阅读课程内容，利用不同形式的阅读教学活动来启迪学生的思维，使之通过阅读加深对所读文本写作方法的理解，掌握传情达意的各种技11扫描二维码，获取更多本文相关信息名市在线课堂探微ELITETEACHERSONLINE2023年第2 5 期巧，在一系列的阅读与写作实践中，循序渐进地提升自我读写水平。（三）增强学生语文综合能力读写结合是一种基于建构主义理论、迁移理论的教学活动类型，可以让阅读和写作形成密切联系、相互影响的关系，从而更好地引导学生进行学习，改变重视阅读、轻视写作的错误倾向，也能避免课堂上出现“只写不读”的现象。在小学语文教学中应用读写结合，可以增加学生的阅读量，让学生在课内打好阅读基础，在课外自觉运用所学方法进行阅读，丰富自我认知。同时，学生能够在读写活动中从不同的角度来研究写作技巧，积累丰富的语文学习经验，进而增强语文综合学习能力。三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略（一）立足实际教学内容，开展高效读写结合活动以人教版小学语文火烧云一课的教学为例，教师可以根据实际教学内容细化读写目标，为学生提供有关“火烧云天气景观”的图文资料，带领学生通过阅读和积累写作素材，落实读写结合，提高语文阅读教学质量四。1.细化目标，夯实读写基础火烧云描绘了作者晚饭过后见到的夕阳场景，通过描写天空中火烧云颜色和形状变化，侧面反映出人们对大自然以及生活的喜爱。教师可以围绕变化来细化教学目标，夯实学生的读写基础。首先，教师要明确教学重难点，根据火烧云的颜色、变化，设计不同形式的读写活动，立足实际教材内容来挖掘读写结合元素。然后，设计以下目标：（1）朗读课文并总结火烧云颜色的词语，了解火烧云的变化，能够用恰当的词语形容相关景色，产生对大自然的观察兴趣；（2）充分观察大自然景象，用自己的语言来介绍火烧云，提高语言应用能力；（3）有感情地朗读课文，通过想象和创造，体会课文中优美生动的语言，发展思维能力。阅读是学生的个性化行为，教师需要立足实际教学内容，科学应用读写结合来培养学生的阅读兴趣，使学生了解课文的写作方法，加深对重难点词语的理解。最后，教师要依据读写结合目标来带领学生进行阅读和合作探究，通过分析不同句子的异同，加深对火烧云的印象。2.积累素材，积淀文化底蕴学生对火烧云的了解仅仅局限于课文描述，无法结合自己的生活经历进行想象。对此，教师可以利用生动的图文资料，讲解与火烧云相关的自然景象，带12扫描二维码，获取更多本文相关信息领学生通过阅读来积累丰富的阅读经验与写作素材。首先，教师可以播放微课视频，让学生直观感受火烧云的美，让学生在阅读课文的基础上，进一步认识课文内容与写作方法，形成对火烧云相关自然景象的深刻认识。然后，教师可以组织学生进行交流互动，根据学生对火烧云景色的好奇心理，设计不同形式的读写活动，为学生提供有关火烧云的图文资料，要求学生在阅读的基础上，品味语言之美，积累好词佳句，从而将对火烧云颜色变化的感性认识转化为理性认知，读出作者对大自然景观的热爱，在积累写作素材的同时，积淀文化底蕴。最后，教师要引导学生自行写作，阐述对火烧云形状变化的想象，表达对大自然的热爱，轻松突破阅读教学难点，升华学生的情感。（二）强化读写结合指导，培养学生正确的学习习惯以人教版小学语文桂花雨一课的教学为例，教师可以带领学生通过分析课文中的问题，对课文的写作方法形成初步认识，利用不同形式的写作指导活动，提高学生的阅读与写作效率。1.深度阅读，启迪阅读写作思维桂花雨主要以“桂花香”为线索，描写作者的童年美好经历，抒发作者对家乡人和美好生活的卷恋之情。首先，教师可以指导学生在阅读中进行批注，找出作者喜欢桂花的原因，思考写童年“摇花乐”的用意，将学生引人深度阅读状态。然后，教师要根据学生的实际特点，要求学生在深度阅读中写出有关课文段落的中心词汇，利用读写结合活动启迪学生的阅读写作思维。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在深度阅读中创设特定的环境，通过展示桂花图片，介绍相关故事与作者的经历，提高学生对文本的整体把握能力，驱动学生自主动笔进行批注和整理，使学生理解“桂花雨”的含义。教师还可以引导学生使用比喻、拟人、排比等修辞手法来进行造句，指导学生循序渐进地阅读和写作，提升学生的语言应用能力。最后，教师应当强化读写结合指导，根据学生标注的相关词句，设计不同形式的写作活动，要求学生参考课文写作方法与自己的阅读感受，写出桂花的特点与作者的不同心情，进而加深自已的阅读学习印象，促进写作能力提升。2.写作指导，提高阅读写作效率在教学桂花雨一文时，教师要在应用读写结合活动时强化指导，引导学生逐步进入深度探讨阶课堂探微2023年第2 5 期名师市在线ELITETEACHERSONLINE段，通过阅读来发表自己的见解，根据他人的意见与看法来反驳不同的观点，通过写作进入语言学习的奇妙境界。首先，教师可以向学生抛出话题“外地的桂花不如家乡旧宅院子里的金桂”，引导学生思考课文中母亲的话，结合全文内容感受母亲对故乡的思念之情。然后，教师要以“家乡的桂花”为题，引导学生进行写作，提炼课文中的佳词名句，引用作者和母亲对家乡以及桂花的热爱之情，抒发自已的阅读感受与对家乡的怀念。学生以童年经历和课文为依托，在读写结合活动中有感而发，落笔成文，有效实现读写结合的迁移。最后，教师要在协作中指导学生确定立意，列提纲，引用课文好词好句，让学生根据指导来高效写作，加深对课文阅读的印象，学会运用语言来表达自我观点，由此增强教学效果。（三）开展多种写作训练，充分发挥读写结合教学活动的作用以人教版小学语文少年闰土一课的教学为例，教师可以引导学生缩写课文中的不同故事，根据自己感兴趣的内容进行续写，培养学生阅读、分析、概括、想象能力，培养学生的创造性思维。1.故事缩写，强化阅读与写作技能少年闰土一文选自鲁迅的小说故乡，鲁迅通过回忆年少时的生活，刻画闰土这个淳朴的少年形象，将读者带进一幅奇异世界。首先，教师可以鼓励学生默读全文，细细品味鲁迅文字的独特味道，鼓励学生尝试将课文中的故事缩写成一段话，利用读写活动来强化学生的阅读与写作技能。然后，教师可以带领学生识字品句，检查学生的课前预习情况，让学生简单介绍鲁迅和课文中的闰土人物，目的是激发学生的读写兴趣。教师根据学生的描述，引导学生对比不同的语言文字，体会少年闰土的人物特点，抓住闰土的动作和语言来进行缩写，使学生能够回顾和总结课文中描写人物的方法，在缩写故事中加深阅读理解印象，提升写作能力。最后，教师要坚持学以致用原则，带领学生在阅读中快速找出描写人物性格特点、表达鲁迅热爱劳动人民思想感情的句子，带领学生分析课文中四件稀奇的事，开展不同形式的缩写活动，充分利用读写结合突破教学难点，强化学生的阅读与写作技能。2.趣味续写，培养学生的创新能力小学阶段学生已经具备了一定的阅读理解能力，因此，在少年土一课的教学中，教师可以要求学生在自读自悟的基础上，续写课文中的不同故事，用自已喜欢的方式来描写人物与环境，培养学生的创新能力。首先，教师可以让学生针对闰土的外貌、动作进行交流和互动，思考鲁迅与闰土之间的真诚友谊，结合自己的生活经历来续写故事。然后，教师应全面点评学生写的故事，联系课文以及学生的生活，总结学生的写作成果，对比课文中的闰土形象来评价学生的作文，由此利用写作训练升华小学语文阅读教学，让学生在了解课文写作顺序与重点内容的同时，掌握续写故事的技巧，了解鲁迅与闰土的人物性格特点，学会运用情景交融的写作手法进行创作。最后，教师可以引导学生之间互相分享自己续写的故事，鼓励学生根据自己的阅读体会，完善自己续写的故事，营造良好的读写氛围，有效提高学生的创新能力。四、结束语综上所述，读写结合是小学语文阅读课程综合性与实践性的体现，应用读写结合可以促进小学语文阅读教学质量提升，强化学生的阅读理解能力和语言应用能力。教师应立足实际教材，高效开展读写结合教学活动，细化语文课程目标，带领学生积累丰富的阅读与写作素材，在教学过程中培养学生良好的阅读和写作习惯。与此同时，教师应利用不同形式的写作训练，充实语文阅读教学内容，发挥读写结合教学优势，让学生从实践的角度把握语文知识内容，积累丰富的学习经验，为今后的语文学习和可持续发展奠定稳固根基。参考文献1刘莲芳.落实读写结合提升小学语文高年级阅读教学效率 J.教师，2 0 2 1(3)：4 9-5 0.2黄自强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用概述 J.教师，2 0 2 0(3 3)：3 5-3 6.3关晓霞.小学语文阅读教学中读写结合教学之研究 J.新课程导学,2 0 2 0(6)：2 8.作者简介：张文年（19 8 2.6-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市?州区东关小学，一级教师，本科学历。13扫描二维码，获取更多本文相关信息