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关于英语”有效课堂”课堂教学中的读写课模式教学体会
济宁市兖州区第十四中学 张连峰
　　为了学生全面发展，进一步转变学生学习方式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，在当今教育大形势实行的”有效课堂”课堂教学改革中，在多位有经验的教师的指导下，我们积累了一些英语读写课的粗浅做法，现总结如下：
　　英语读写模式总体分为课前精备、检查预习、导入呈现、多步阅读、写前热身、书写短文、小结知识、达标检测、作业设置九大环节
　　一、课前精备读写课
　　上课前，教师应首先精心研读教材。读写课的特点，顾名思义就是既读又写，所以对这一堂课要备深备透，抓住“读写”的核心特点，去设计教学过程和教学环节，并把这堂课与本单元的联系进行有机整合，给予准确定位。在集体备课的基础上，教师可以结合学情进行二次备课，做到胸有成竹，如人教版初中英语七年级下册Unit6 It’s raining 中sectimB3a-4这堂课，在备课后的体会就是：1、要会运用现在进行时读写报道中不同天气下人们正在进行的活动，并对活动进行简单评价。2、这是一篇报道，要通过新课，让学生知道如何读写报道3、教授这课时，可以把本单元前面出现的有关天气的句型，整合进来，串成一个有机的整体。
　　二、检查教材和情况
　　预习环节在英语读写课中占有相当重要的地位，教师在布置作业时，可以提倡预习性作业稍多一点，巩固性作业少一点，这样就能实现学生学习的重心前移，并且有利于培养学生勤动脑、思考的好习惯，有利于培养自学能力，使学生终身受益。
　　1、检查新课单词和重点短语，把这些单词和重点短语与课本链接，在教材中让学生找出来，必要时在课本上加注音标、标出意思等，为学生的读做好准备。
　　2、检查核心句型，可采用学习小组的讨论、翻译，教师或同学习小组内提问等形式检查，有助于学生更好读阅读材料
　　3、查询收集新课有关的背景资料，小组内讨论。
　　三、导入呈现新课
　　英语的读写要求较高，往往是对某个话题或活动的总结与提升，教师应对本单元的话题进行整合，然后找到与新课内容的结合点，切入点，抓住新课重点，再精心设计导入。在此环节，同时应把课文的新词汇、新句型、新知识呈现给学生，并且把它们在后面的环节中反复循环操练。
　　在导入呈现后，就可以在适当时机点出新课的学习目标，如七年级下Unit6 It’s raining 中sectimB3a-4的学习目标就是：让学生知道谁在什么地方在什么天气下正进行什么活动，点题后学生目标明确了，顺理成章的很自然就能完成后面的环节，例如七年级下Unit 6 Section B 3a-4中就设计了一个表格来呈现新课，学生把这个表格填好后，既巩固了前面内容，又引出了新课的重点，学生对要学的内容就做到了清晰明确。
　　四、多步阅读环节
　　教师可以让学生从不同侧面、不同角度去读，不仅单纯地读出新课的新知识，而且要培养学生的积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，还要遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进，总体可分为“略读、精读、熟读、朗读、研读”五步。
　　第一步：不出声略读课文，初步感知教材，读出与本单元话题有关的关键信息，必要时对课本进行圈划，如七年级下Unit 6 Section B 3a-4中可先通过略读划出有关天气的词和正在进行活动的短语。
　　通过略读也可以让学生回答一些有关新课的简单问题，如yes-no questions等，但要注意把问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。
　　第二步：出声精读课文，进一步理解教材，读后老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计一些简单的笔头练习，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空，如Unit 6 Section B 3a-4学案中的模块3中的第一个环节的填空题就是这种类型。
　　也可以通过精读后，设计一些稍微复杂点的问题，让学生回答，如 wh-questions等，但要注意提问的质量，提出的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，使学生有思路可循，要有训练思维能力的价值。
　　第三步：熟读课文，谈论和把握课文的细节，也可以进行有关新课的一些考点探究，让学生结合课本的例句，把以习题形式呈现出来的考点做一做，探究分析一下其规律，从而通过自己的体会学到知识，此处也可以链接中考，如七年级下Unit 6 Section B 3a-4学案中模块3的“考点探究”就是这样设计的。
　　第四步：（听录音正音）朗读课文，读的时候注意学生的语音语调，句子的节奏，争取做到抑扬顿挫、朗朗上口。
　　然后，让学生复述课文或分角色表演。复述的时候，可以借助简笔画、黑板上的板书、关键词等提示等进行，让学生通过试着复述，提高运用语言的能力。分角色表演的时候（这个可以视阅读内容而定），也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。此处进一步循环出现新课新知识。
　　第五步，以学习小组的形式再一次研读课文，讨论探究课文框架、课文中心思想，找出一些过渡词、关键词、主题句等。如七年级下Unit 6 Section B 3a-4学案中模块3的第4个环节，让学生找出如何读写报道的方法就是这样设计出来的。
　　在阅读过程中，学生始终是学习的主体，而教师只是扮演的引导的角色，教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读的目的。
　　五、写前热身环节
学生在经过大量的读之后，要从输入走到输出环节，在写之前，往往有一个把新课和本单元话题相结合并进一步整合的过程，可以适当拓展、延伸，进一步为写做好铺垫。可以设计填空题等。
也可以针对新课和下一步设计的要写的内容进行一些Pairwork、Groupwork等，让学生进一步为写积累好材料，学生完成这两块后，再进行写作就不难啦！
　　六、书写新短文
　　针对课文主题，借助学生找出的一些关键词、主题词或结构框架等，再加上写前的热身，让学生写一篇新短文，就基本上很容易了，老师要提出写作的明确要求，用上新课内容和对本单元的整合的知识去书写，这里可以给学生以充分的空间去想象，让学生大胆去发散思维、去创新，运用读后的信息，将自己的观点表述出来。有时学生可能会给出不太标准的答案，但老师无须否定，只要稍加改正就行，目的是鼓励学生大胆地去运用语言，培养实际运用英语的能力，如七年级下Unit 6 Section B 3a-4学案中的模块6的3c环节，让学生去写一篇有关自己家乡的报道就是这样设计的。
　　七、小结
　　通过师生对新课的梳理与归纳，让学生明确通过本节课学到了什么？并形成知识网络，再次回扣新课新知识、新句型，最终回归学习目标。
　　八、达标检测
　　整合课堂，尽量当堂达标，教师可当堂面批，并做出相应评价，也可以小组内学生互相纠正答案，教师讲解疑难。
　　九、作业设置
针对下节课要学内容，精心安排设计预习作业。
以上就是对英语”有效课堂”课堂教学中读写课模式的一些粗浅探讨，经验还需要积累，结构还需要优化，争取在以后的努力中再进一步总结和完善。

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