初中语文论文：关于作文教学批改方法探析.doc

发现·研究·探索
——关于作文教学批改方法探析

内容提要：
中学作文教学承担着沉重的使命，那就是通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。特别是作文批改是作文教学的一个重要环节，良好的批改有利于提高学生作文能力。教育者应高度重视学生内心深处希望自己是一个发现者、研究者、探索者，那么在批改这个环节中更应针对学生的这种需要。
关键词： 作文教学 作文批改 发现、研究、探索
在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程“以教师为中心”而且教师着重操作的是批改这一环节，通常由教师十分认真地批改学生的每本作文，指明其优点缺点，再发还给学生，这一操作过程中大多数学生仅是被动地接受信息，主观性大受限制，我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会，大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师，家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通，感情宣泄的快乐，变成言不由衷，动辄被咎的痛苦，作文是表达、是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作文教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教师对作文教学的地位，重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断探索，开拓和创新。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，因此，我结合多年来的尝试与摸索，在语文作文教学的批改这一环节上，整理出一些想法，与大家商榷，共同来提高学生的写作能力。
一、教师应正确把握作文批改的第一个要点，以适应学生渴望发现的心理需要。
从心理学的角度来审视，学生在作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获，期待自己能在这一次作文中有所发现，因此，在作文批改中如何把握这个要点，以适应学生渴望“发现”，也就是批改要针对学生的这种渴望。首先修改要有针对性。学生是习作的主人，是其在某一特定时空的一种心性的反应，文章写得好，渴望为人所肯定，写得不好，渴望知道发展方向。因此老师会充分利用好“眉批”，针对学生习作中的优点与不足具体指出，也可利用“总批”重点突出学习习作的某一方面，或予以肯定或指明不足。让学生从自己的作文中有所发现。发现自己行，学生的写作信心容易培养，认为自己的作文能够被老师肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师、同学瞧瞧的心理，从而激发学生研究，探索作文的兴趣与热情。发现自己的不足，知道改进方向，从而产生下次力争写得更好的要求，而不是无从下手。其次批改要有侧重性。作文批改内容主要有作文的内容和形式两方面。批语要有侧重，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况，如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点，要求不过高，学生习作的优点自然显得突出，多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己现有的作文技法有所发现，达到反思之效。获得再强化优点之效，从而让学生在下一次作文时，在探索作文成功之途中有规可循，不至于无从下手，恰好古人邯郸学步。第三，批语有有激励性，批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身在写作训练中与写作目标的差距，所以在肯定学生成绩的同时，教师又应给学生的不足提出恳切的希望。因而教师一定要注意批语本身的激励性，如“有进步，进步较快，有较高的作文能力”、“要是……就更好了”、“这地方如果加上……就更好了”等意见。这种语气无形中让“学生跳一跳可以摘到”的教学规律相结合，也可达星星之火燎原的作文实效。也能引导学生进入“柳暗花明又一村”的境界，满足学生渴望发现的心理。如有一次，一个同学在给另一个同学写的文章《秋天》批改时写着：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的观察发现有所误差，竟以为写秋天是颜色必是黄，而不能用绿。于是我给这两位同学进行了认识上的指导：“其实，秋天是写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点要抓住事物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，即纠正学生批改中的失误，又激发学生去发现大自然的兴趣，正是一举两得。
二、教师应明确把握作文批改的第二个要点，以适应学生喜欢研究的心理需要。
作文批改，“批”是基础，“批”是为“改”服务，“改”是“批”的目的，为了使作文批改的教学意义落到实处，我认为在作文批语中应正确把握这第二个要点，那就是在批改上如何操作。
（一）教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。批、改分离，以批促改。教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考……”，“请品读……”，“请比较……”，“建议……”等语气形式引导学生关注此文的亮点不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处，清人唐彪说：“文章不能一作便佳，视频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”而只有学生在“频改”中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境。古今中外的文章家概莫能外。经过学生的自批自改，最后审核并定下此文的最终分数，然后将获得作文优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生发现自我的心理，同是又激励他们在下一次作文中继续去研究。
（二）学生之间互批互改
在实际教学中，笔者把学生按几次作文的成绩组成三人或四人批改小组，并提供他们统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，有时一人一文，组长把关进行修改，学生积极评议，同学间互相影响，促进学生修改作文能力的提高，满足了学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，确保了写作的积极性。现将批改思路这一列举如下：
批改时将作文分十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．看格式是否正确
这个格式概念就是指文体格式，简单的说，符合记叙文、说明文、议论文等最基本的格式。
2．看卷面是否整洁
这个方面特别对于一些字写得“龙飞凤舞”的人来说，有很大的促进作用。
3．看错别字几个
要求学生发现错字，将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，而且要求批改学生仔细、不能错漏，且要追究责任。
4．看有几处病句
要求学生挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写明病句几处。
5．标点符号有明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
6．文章的中心是否鲜明，集中
学生批改之前，教师应先大致看几篇文章，指导时，举几篇好的文章，再举几篇中心不突出，不集中的例文，让学生批得实际，而且知道以后自己的文章应从哪方面去发现研究。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：1 是否围绕中心。 2 是否符合生活实际。3 是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。
8．看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语；1 层次段落是否清晰。2 过渡是否自然。3 开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求，如记叙文要求夹叙夹议，说明文要求有适量的描写等。
10．看语言是否简练，通顺，准确。
语言不简，重复，罗嗦，语言不通顺，指句与句之间衔接不连贯。
（三）师生间面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析作文中的正误，为自己修改作文提供依据，一方面，对学生作文存在的个别性问题教师宜采用面批的方法。通过亲切交谈，能了解作文内容的真实性，对于写作相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改让学生真正有所发现，研究。对写作功底好的学生，面批面改也更易使他们的写作更上一层台阶。另一方面，对学生习作中的亮点采用面批也易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。
当然，以上三种方式应综合进行，如此作文批改才更易获得“点面”结合之效，以满足不同学生的心理需要。当然在整个作文批改过程，只要我们施教者在方法上动脑筋，方式上还有很多变数。
总之，叫学生动手操作，去研究，培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要，我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师 ，而自己修改文章的能力就有了用武之地，从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶学生“教是为了达到将来不需教”的教学思想。“授以人鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白；培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用，《语文课程标准》也明确指出：把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力。“这样，实际上与学生喜好研究的心理需要相符合。
三、教师应正确把握作文批改的第三个要点，以适应学生猎奇探索的心理需要。
笔者认为，在作文批改整个环节中，学生是学习的主体，他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，这种需要是一个正常人的需要。那么如何从这一点去满足他们呢？首先切实抓好课外活动，解决学生“写什么“的问题。国外的大量资料表明，在学校人才成长的主要途径有三，一是课堂教学引导；二是课外科普，传记，文学读物的启迪；三是课外科技，文体，社会活动的培养，即从课内与课外两方面去引导学生探索的心理需要。陶行知主张：”我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。这句话至少给我们启示：让孩子去接触大自然，去探索广阔的社会生活大课堂，使学生开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣爱好，既培养了学生写作的能力，又满足了他们猎奇大自然，去发现去探索的心理需要。使学生感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。其次切实抓好批改后的附属环节，解决学生猎奇探索的心理。抓好两个提高过程：第一，从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生该把别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待，重新认识自己坐稳的过程，这就是在评价、比较过程，在眼界比较开阔，标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出候机，说出体会和收获，这无疑是一个探索的过程，也是知识、能力提高升华的过程。第二，从“审”到“评”的提高过程，这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程，学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予纠正、纠偏、评价，所以浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文，批改评语，后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这实际上是发展学生智力，解决学生猎奇探索的心理需要。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”伟大诗人屈原的话道出语文作文教学的任务的艰难，它绝不能有一、二种灵丹妙药能解决大部分同学怕写作文的问题，特别在作文批改这个环节上，我们教育工作者去探索一条条科学合理的批改之路，决不能因为这工程的“大”而让我们望而却步。只要我们以学生为主体，以满足学生的心理需要为目的，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。

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