在富有挑战的早段活动中享受参与运动的快乐(顾金芳).doc

在富有挑战的早段活动中享受参与运动的快乐
——个人运动项目阶段小结
顾金芳
运动环境是幼儿教育环境之一，挑战性的运动环境能使幼儿保持活动兴趣，不断从克服困难、掌握和发现中获得快乐。心理学家霍林沃兹说过：“快乐需要有困难来衬托，同时需要有以克服困难的行动来面对困难的心理准备”。如何在幼儿运动过程中适当地设置一些“问题情景”、适宜地增加活动难度、适度地创造与其年龄相应的“困难”，使运动环境具有适宜的挑战性，让幼儿不断体验参与运动的快乐和获得成功的喜悦。
一、适宜增加运动难度，提高身体运动能力
不同幼儿的运动能力是有差异的，教师可根据幼儿的年龄特点和现有运动能力，小步递进性地调整环境创设，适宜增加运动难度。
1、循序渐进地增加运动难度
  如：同样是利用滑板车进行身体运动，我们可鼓励幼儿根据自身能力滑行滑板车前进，引导幼儿用多种方式通过“海底山洞”——教师可利用椅子、蓝布等布置成洞状，然后让幼儿小心穿越，以后逐步增加山洞的高度和宽度、时间限定、悬挂响铃等方法，鼓励幼儿在原有基础上加快双臂和双腿的滑行速度，提高运动质量，增强幼儿的运动能力，同时在运动中获得成功，体验快乐，并建立起自信。
2、不断调整活动情景
  在挑战幼儿运动能力时，不仅仅是单纯的运动难度的递进，还应通过调整活动环境，丰富活动情景，让幼儿不断努力地调节、控制身体运动方式，从而顺利地进行身体活动。如：“救小动物”——在触摸架的不同高低处悬挂“小动物”，让幼儿助跑跳跃到一定的高度后营救“小动物”，这有助于培养幼儿的坚持性。（如：身体支撑能力以及克服困难，坚持到底的意志品质等）；
二、渗透多种相关经验，促进幼儿全面和谐发展
  在创设挑战性运动环境时，教师应多方面考虑，既有效提高幼儿的运动能力，又要有机渗透多种生活经验，注重提升幼儿自主观察、判断和自我控制的能力。
1、注重细微调整
  在创设挑战运动环境时，给予幼儿共同参与的机会，如：刘翔跨栏，让幼儿自主摆放活动器械(不同高度的栏杆），而每个幼儿的摆放形式和间隔是不同的，因此活动中，幼儿要逐步学会观察环境的变化，在思考判断以后调整自己的身体运作方式，这其中就包括幼儿的视觉、思维、判断和采取适当行为的能力。
2、鼓励交流分享
  我们根据不同年龄阶段幼儿的知识经验和能力水平，在区域性体育活动的场景中创设多条难度不一的行进路线，并配上生动有趣的、醒目的指路标志，如用颜色鲜艳的箭头表示“前进”的方向，为幼儿配备与社会生活相一致的“交通标志”，提示幼儿哪条“路”可以通行，哪里应该“小心”，哪两条“路”是交叉的，这些对幼儿正确理解符号是一大挑战，并能丰富幼儿的生活经验。
  同时积极创设互相交流的机会，鼓励幼儿用语言、行为等清楚地表达自己的想法。如：活动中，让幼儿和同伴交流运动的方法，互相学习；活动结束后，让幼儿得意地讲述自己的成功经历，共同分析失败的原因或遇到的困难，增强他们克服困难的信心，使幼儿在交流分享中提高理解和表达的能力，并体验到成功的欢乐。
三、充分发挥环境作用，培养幼儿良好心理品质
  在运动过程中，幼儿面对困难、或在尝试新的活动内容与方式时的表现是各不相同的：有的幼儿会观察同伴成功的活动、学习同伴的经验；有的在成人和同伴的帮助下胆战心惊地进行；有的自己一次一次地尝试，失败中反复体验；还有的可能害怕、退缩，不敢尝试，这些幼儿在勇敢探索、克服困难中的种种表现，反映了幼儿不同的心理品质和个性特征。
1、丰富活动内容和形式
  在幼儿运动过程中，我们经常挖掘一些贴近幼儿生活的游戏情境，再现了幼儿已有的经验，并使这些经验在活动中通过幼儿的创造的到丰富发展。如：在8号车类区我们可以设计“快递员”的游戏，幼儿可自选喜爱的自行车，选择不同难度的s形小区路面，为居民送货；还让幼儿扮演邮递员的角色送信……充满趣味又富有变化的游戏情境，让幼儿感受着运动带来的乐趣。既鼓励幼儿挑战自身的运动能力，又助于幼儿在挑战自我中体验合作的快乐，促进社会性的发展。
从某种意义上说，运动游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。例如，以中班幼儿“跳”的活动为例，如果单纯枯燥的让幼儿练习双脚跳，幼儿可能跳不了几下，就不感兴趣了。可是如果把它设计成一个小白兔回家的运动游戏呢？幼儿一定是兴趣盎然地跳个不停呢！如果再在游戏中加入竞争性的比赛，比比哪只小兔先到家，幼儿一定会更加快乐地参与到跳的活动中。这就是情境性运动游戏的魅力。
2、利用或改造现成的运动环境
  教师根据幼儿的个性特点，充分挖掘环境资源，运动区域中我们购买和自主制作相结合，开发制作不同的器材，满足不同层次幼儿的需要。对现成购买的器材可以进行改造，开发出能多种组合玩、具有挑战性和创新性的器材。自主开发制作的器材，多以小型的辅助材料为主，可以是布制的、纸制的、废旧瓶罐的。我们常见的废旧材料经过简单的加工和制作，就会成为很好的能引起幼儿极大兴趣的玩具。这些器材具有灵活性、多变性，容易引发幼儿创造性玩的特点。例如：教师拿起一根投放的棉布棒，握在手里，说一声“变变变，变成金箍棒”，然后就耍弄起来。孩子们见老师手中玩起了棉布棒，也纷纷凑上来，拿起棉布棒玩起来。有的孩子把棉布棒放在地上当做小河，进行跨跳练习，有的把棉布棒端在手里当做长枪瞄准射击，有的把棉布棒当做拐杖，学起老爷爷走路，还有的几个人把棉布棒叠在一起，合作玩起了抬轿子的游戏……在老师的启发引导下，孩子们纷纷想出自己的独特玩法，开始学会享受运动带来的不同乐趣。由于这些材料没有固定的样式，幼儿在游戏中还可以根据自己的兴趣和想象，随意将这些材料组合起来进行游戏。孩子们在自发状态下参加游戏，玩中有学，玩中有得，在自主的运动环境中积极性被充分调动。
  注重创设宽松、自由、具有挑战性的运动环境，不断挖掘幼儿的运动潜能，满足幼儿身体发展需要和运动欲求，使幼儿不断体验成功的喜悦，让幼儿在挑战自我的同时享受运动的快乐。