初中语文《朝花夕拾》阅读推进课教学设计.docx

名著阅读推进课——《朝花夕拾》

教学目标：
1.结合“乐趣和家庭教育”的共鸣，消除与经典的隔膜。
2.围绕学生阅读问题，开展深入阅读。
3.结合深入阅读的活动，渗透读书方法。
教学重点：
1. 围绕学生阅读问题，开展深入阅读。
2. 结合深入阅读的活动，渗透读书方法。
教学难点：
学生阅读理解程度不一，一堂课引领学生深入阅读名著，文本切入点要和学生阅读情况高度结合。
一、导入：
师：同学们，这一幅幅图画，是很多画家在阅读《朝花夕拾》后有感而发创作的，这些画面带我们再次走进鲁迅先生的这本散文集，我们也初读完了鲁迅先生的这本书。那老师想问问：在你眼中，这是一本写什么的书？
（生：略）
二、分析阅读调查表
师：课前下发的阅读调查表，老师做了梳理和归纳，来，一起看屏幕：——我发现：同学们对鲁迅描写童年的文章很感兴趣；阅读中的困难，主要体现在读不懂一些文句，如含文言的一些句子；问题比较集中——鲁迅是怎样的一个人？为什么在文中有这么多的批判？还有一些具体内容的不理解。
三、对话童年——聊乐趣
师：那咱们这节课，先来与鲁迅先生“对话童年”，聊聊乐趣！你在书中发现了哪些有趣的内容？读一读，说一说。
（生：美好自由的百草园、奇妙的童话世界、游戏、长妈妈、小隐鼠、无常形象等。）
师：大家来看出自《五猖会》的这段文字，请一位同学给大家读一下:
（幻灯片）
师：你发现了什么？
师：还有大作家萧红，这样表达童年，（幻灯片）
师：两段文字放在一起，你有什么发现？(阅读方法提示：对比阅读)
（生：略）
师：天底下的儿童都是这样的吧？你们小时候也一定是这样的！说说你们童年里最难忘的有趣快乐的回忆。
生：略。
师：读着书中写童年快乐的文字，我们的心也随文字快乐的跳跃了。如果可以，谁会拒绝再体验一次童年的生活啊？而借助自己的生活体验，我们就能在阅读中发现自己。
（出示方法：调动生活体验阅读）
四、深入阅读——识鲁迅
师：读书中发现困惑继而思考，是深入阅读的重要过程。下面，我们就一起交流同学们的问题：“鲁迅”是个怎样的人？童年时代的鲁迅无疑是快乐的。除了快乐，你还有什么发现？
（一） 悲哀痛苦
师：请大家看这段文字（生默读）
“在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。”
师：你看到一个怎样的鲁迅？（生：略）
师：谁能读出这种味道？（生：朗读。）
师：有人说，阅读需要朗读，读好就是感动。抓住文句的词眼，就能抓住深入理解的关键处。（出示方法：品读词眼）
师：这种血肉生生撕扯的痛苦，生命被扼住呼吸的痛苦的制造者是谁？（生：父亲）
师：父亲似乎与子女总有些矛盾。你有过类似的经历吗？（生：略）
师：百年前的儿童和我们的处境还有着这样相似之处。鲁迅提出的问题在现在仍有意义。他不仅看到自己不被理解的痛苦，还引领我们跨越时代，透视家庭教育中的问题，这是一个思想深刻的鲁迅。
（二）责任承担，孝与爱的沉重
师：你还有别的发现吗？你看到的鲁迅是怎样的？
生：略
师：齐读屏幕文字。你读出了什么？
“然而还有“平地木十株”呢，这可谁也不知道是什么东西了，问药店，问乡下人，问卖草药的，问老年人，问读书人，问木匠，都只是摇摇头 ……”
师：书中没有描写“问药买药”的不易，尝试发挥我们的想象，填补一下“问药”艰难的细节。
生：略
师：从大家的表达中，我听出了你对鲁迅那段生活艰难的理解。看看鲁迅对那段经历的自述：《呐喊<自序>》。请一位同学读一下屏幕文字:
“我有四年多，曾经常常 … … 几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别的事了。”
师：四年多、每天、高高的柜台、侮蔑，在《呐喊<自序>》中，鲁迅写到：（齐读）
“有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目。”
师：现在，你看到的是怎样的鲁迅？（生：沉重、责任、爱父亲等）
师：初涉人生的少年，第一次重大的人生考验中，他那时不过十一二岁，再难，他还是选择尽孝选择承担沉重和苦难。在选择面前更能显示出人生态度。父亲去世后，鲁迅的人生开始了更多的面对，和选择。
（三）放弃和选择，真理的追求
师：你发现了他的哪些人生道路的选择？小组交流。
（生：绍兴城里的中西学堂。后转向南京求学，先去的南京雷电学堂，即南京水师学堂。后去了矿路学堂。）
师：在现在，如果人选择了求学或职业的方向，一般不太改变。可鲁迅为什么变化频繁？
生：略。（引导学生读、概括相关内容。）
师：求学中的鲁迅，你怎么评价？（生：坚定追求理想）
师：去日本学医，鲁迅有一段文字详写了自己的理想：
“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰。”
师：又为何弃医从文？书中怎样说？
（生：略。结合《藤野先生》文段内容。）
师：他看见的不止是这些，还有这些：“东京也无非是这样……”。
如果老师把这段话改一下：发现了什么？
（生：鲁迅的语言犀利，强烈的嘲讽，批判。）
师：他还批判讽刺了什么？小组讨论。
（生：揭露时代的黑暗，“青年指导者”的“名人名教授”的假“正义”，封建礼教的落后和愚昧，对人性的戕害，封建孝道的违背人性，一切假恶丑，他都在批判。）
师：所以，毛泽东评价他：“ 鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”
师：如果让你在横线上重新填词，这是一本写什么的书，你填什么？
（生：略。）
师：这是一本表达对儿童自由天性和善良人性的一本书，是辛辣讽刺揭露批判一切丑恶，伪善和强权的书。是让我们得以看到一个时代，看到人性美与丑的书。
鲁迅写这本书，还有他自己的话要说，看小引：
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果 … … 都曾是使我思乡的蛊惑。
惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
师：你读出了什么？
生：现实烦恼、找不到希望，小时候快乐生活的怀念，对质朴的长妈妈，让自己感动的藤野先生的怀念和感激等
五、分享阅读心得
师：跨越百年，我们与鲁迅相遇《朝花夕拾》，你有什么收获或启示？可以任选一个角度来谈。
（1.读书方法2.人生启迪）
方法总结：1.调动生活经验2.资料助读理解3.想象填补空白4.浏览概括回读5.精读品味词眼6.朗读深入理解7.对比深入品读
师：萧红眼中的鲁迅和毛泽东眼中鲁迅是不一样的，每个阅读者都有自己解读的角度，这就是鲁迅其人的丰富和深邃。
六、拓展阅读：
师：为了丰富大家对鲁迅的理解，老师推荐给大家一些阅读的书籍和观看的影视资料：小说集：《呐喊》，萧红：《纪念鲁迅先生》， 钱理群：《相遇鲁迅》，观看电影—《鲁迅》 。
七、阅读汇报建议：
师：对于读书之后的阅读汇报，老师提出如下建议，供大家参考：
1.读书报告：“我眼中的鲁迅”
2.对比阅读（读书卡片）
“我看《朝花夕拾》的温情和批判”等。
“我看《朝花夕拾》人物”
3.自选形式，体现阅读收获即可
手抄报、文段朗诵、文本插图、话剧表演等
结束语：
同学们，阅读经典，可以让我们超越自身的生活，眼界，知识和思想的局限，带我们进入一个未知、而思想又可以自由徜徉的天地，借助阅读，我们可以与伟大的思想交流，而这种交流最终使我们的生命得以成长！课堂结束，而我们的阅读又是一个新的开始！老师和你一路同行！