初中英语论文：选好任务做好活动.doc

选好任务，做好活动

[摘要]《英语(新目标)》的改编,以任务型语言教学为编写理念, 把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验，实践，参与，合作与交流，教师首先要选好任务，这于活动的设计是关键。学生在小组活动中有话可说，有事可做。通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体，个体活动的主体和社会活动的主体。
关键词： 任务型教学 任务 小组活动
基于英语新课程的要求，一个好的英语课堂，关键就是要选好任务，做好活动。我们以往的英语教学注重知识的传授，而新课程则注重重建学生的精神生活。我们的英语课堂要贴近学生生活，使学生参与到有真实生活的愉悦体验的课堂活动中来。每一堂课有每一堂课的任务，我们的课堂从选好任务出发。
例如<> 七年级 下册Unit 1- Unit6的一些任务设计。

Tasks
Unit 1 Where’s your pen pal from?
1,猜猜他/她是谁？（super stars around the world）2.制作一张世界地图，写上所知国家的英文名
Unit 2 Where’s the post office?
1．邀请同学到家里玩，为其描述路线并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性建筑物2.向客人介绍去栎社机场的路线,并当一个义务指路员
Unit 3 Why do you like koalas?
1.向同学介绍一种自己喜欢的小动物2.猜一猜这是哪一种动物
Unit 4 I want to be an actor
1.谈谈自己的职业梦想2.写一封职业应聘信, 介绍自己和推出自己
Unit 5I’m watching TV
1.做调查, 打电话问同学正在做什么? 2.学生去公园春游, 当个小记者，现场报道同学们在公园春游活动的情况，正在做什么。
Unit 6 It’s raining!
1. 我是天气预报员(课前查询第二天天气情况, 并做好记录) 2.调查同学最喜欢的季节
所以，作为一个本套教材的英语教师，首先应有任务课堂的理念，对任务的选择就是对课堂的设计，从以上笔者对几个单元的任务举例，我们看出这些任务是尽量贴近我们学生的生活实际，虽然很难达到百分百的真实. 但却是中学生实践和能够理解和接受的范畴之内。
著名英国学者Andrew Littlejohn阐述了这样的观点。Littlejohn认为：“任务型学习活动”是一种以完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。另一位值得一提人物是Jane Willis。她在1996 年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task-based Learning”出版后获BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners 为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实地使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading, listening or reviewing之中。北京师范大学的程晓棠认为，任务型学习活动应该具备五方面的特征。
1.尽可能接近生活中的实际能力2.学生通过获得、处理和传达信息来做一件3.学生以某种形式使用语言（包括图表、图画、体态语、借助于环境等）4.必须有明确的任务目标5.必须有具体的任务结果
有了好的任务设计对活动的进行很重要。教师在引导学生开展活动时，我认为也必须有这些的考虑。
一. 什么时候是小组活动的最佳时机呢？
有了内容的准备,什么时候开展小组的活动呢?有时我感觉到一个小组活动学生兴趣盎然,大有话可说,那么活动正是时候。我想至少是在这两步之后. 1. 输入基本信息, 即在引入了target language之后，引入话题, 提供听觉和视觉的刺激, 并给以示范. 2. 提供活动所需的相关语境和训练形式。另外还有什么时候也是小组活动的好时机呢? 我认为是一种综合性较强的内容也适合开展小组活动,. 或者任务有一定的难度,需要合作才能完成。或者是需要集体讨论, 发表不同的见解, 才能有一个理想的结果。如Unit4 I want to be an actor. 当要求同学们谈论职业的一些看法，陈述自己对某一职业的见解，四人小组中每人发表一到二种职业见解，再请组长汇总，这样，每人都觉得自己力所能及，并能最后看到大家的合作成果，兴趣高。再比如Unit5 I am watching TV. 活动设计搞调查，晚上同学们在干什么。可以一个同学做小记者，采访小组各成员，每位组员的汇报配合，可以把一个内容相对繁多的活动简易许多。甚至感觉不到了任务的繁重。
二. 怎样对小组活动进行分工呢？
小组活动经常是以四人或二人为一组。要保证活动的秩序和效率,必须有一定的分工,也才能有相应的合作。所以在小组中有明确的任务执行者。 国外学者把小组活动中各个成员的自然角色分成：组织者（Organizer），鼓励者（Encourager），协调者（Harmonizer），贡献者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），随大流者（Follower）和旁观者（Observer）。我根据班级的实际初步设立了小组长, 纪律监督员, 时间监督员, 以及活动记录员。组长作为领导, 布置任务, 发出指令等, 保证活动的顺利展开。 纪律监督提醒组员讨论活动声音不能过大,以免影响他人。时间监督员控制活动的时间,提醒组员在限定的时间内保证完成任务。记录员记录要求记录的内容，当活动以文字形式来小结。组内的分工并不是保持不变的，如记录员有时可让相对薄弱的成员担当，以便对活动内容的理解与掌握。除组长可相对稳定，其他成员可以轮流执行任务。并因此突出学生自己在活动中的表现和贡献。同时活动应有所变化以体现不同班级的特点。教师不但要对学生进行角色分工，而且对学生的个性心理也要有充分的了解。在我们课堂中的活动来看，有些学生逐步了解到自己在小组活动中的学习方式或学习策略，通过与同学们的不断合作与交流，有的确立了自己的核心与组织地位，有的则是找到了寻求帮助的途径。而后教师可以有针对地鼓励与帮这助。研究表明，每个学生对自己心理角色的认同是与其个性以及他在集体中的位置和责任有关的。但是。如果小组成员能在某种程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意识地去完善它，小组活动意义的教育意义就会远远大于活动本身。这不但是语言的学习，同时也是对学生本人的完善。而这也是一个好的活动所应具备的。
三. 什么才是有效的监控小组活动的进行？
有时我们教师对小组活动中，小组内部成员在活动中的作用还缺乏深层次的认识。而只是把小组活动简单地看作是几个人围在一起讨论就行了。实际上有些小组活动开展得好，有些不好。以上小组内有不同的分工，那么组员的不同职责的落实可以对小组活动有效地监控。在我的课堂中,我们的小组成员必须人人有事可做。 我们对于学生有时可以让他们做到listener, speaker and writer 的三位一体。一个学生主要是说,并能练习到流利,一个则要求记录,在交流交谈中，必须是积极听，尽量表达询问，才能记录所听所问的内容。在这一过程中使听和说双方都显得积极、主动。使学生感受到自己在活动中的表现和贡献。当学生在活动中，老师站在一边无事可做了吗？当然不是。应该说这是对学生监控的时机，教师要善于观察，有时是一位很受欢迎的咨询员，有时是一位很好的听众，而有时是一位激励者。我们教师在这一步骤中，也要做到允许学生差异的存在。如Unit6 It’s raining. 当一位小气象员。有的学生只会报道一个或二个城市的天气，而有的不但国内行而且国际的一些大都市都能谈及。
四．如何对小组活动的结果评价与反馈？
小组活动以后的结果，可以有口头与笔头的形式来汇报，让教师对活动的效果作出及时的反馈与评价。在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式多样。比如，组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。或者为了更好地激励活动，对于出色完成活动的小组或个人把他们的结果整理成文，在班级中张贴或评比。程晓棠认为，活动的结果应有完成任务的一种成就感和自豪感，所以有时活动落实到笔头是必要的。而教师也可以根据课堂观察对笔记无法完成或不完整的小组或成员，可以在课后适当补充帮助。
我们的英语课堂越来越是以学生为主体的课堂,而我们的任务与活动也会更形式多样。其实，既然我们的课程要贴近学生的生活实际，我们的课堂空间与时间也不再仅仅是教室和四十五分种的课堂。从我们的一些课堂任务与活动来看，我们已经慢慢走出了课堂，而活动也由课内延伸到课外。学生春日旅游的公园也可以是语言的课堂。我可以要求学生做一个课堂上的机场义务指路员，自然也可以想象学生到机场做一名义务导游。作为一个新课程下的英语教师，有许多值得探究的地方。
[参考文献]1. 高歌《把课堂的时间、空间和自由给学生》
《教学月刊》中学文科版2001年八月号
2.《新课程与学生发展》北京师范大学出版社 p22