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化学教学论文：谈新课程理念下探究式教学的实践和体会
[摘要]:随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。笔者在教学过程中也作了一些积极的尝试，取得一定的成绩，本文从创设情境，激发探究；激发元认识，激活探究；精心设题，引导探究；探究过程，注重交流合作等几个方面实践和体会作肤浅探讨。
[关键词]新课程 化学教学 探究式教学
新课程的核心指出：以学生为本,充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。而探究式教学强调让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。探究教学作为一种新型而实用的教学模式,越来越受到人们的青睐，它充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。本文就探究式教学谈谈个人的几点实践和体会。
1、创设情境 激发探究
研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。例如：在新教材必修1第二单元《铁、铜及其化合物的应用》一节中，学习了Fe2＋ 和Fe3＋的性质后，可以问：为什么苹果削皮不久，颜色就会变锈呢？这一问题就如同在学生平静的脑海中，投下了一颗石头激起了疑问的浪花。然后点拔Fe2＋ 和Fe3＋的颜色，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价的铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等不原剂，以防止二价的铁离子氧化。通过这样的探究，让学生在课堂所学的知识得以应用和延伸，学生的求知欲望特别强烈，课堂氛围活跃。
为了激发学生探究，在教学中应注重以下几个问题：
（1）教师创设的学习情景要“新”，要键接最发生的事件，跟踪最新研究成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。否则学生就感到没有新颖之意，达不到探究的兴趣。
（2）教师设计的学习情景要“奇”，设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，使学生听了，由新奇感受唤起探究欲。
2、激发元认知 激活探究
在知识、情景、信息进行整合转化的过程中，学生有时出现僵化状态，影响思维的变通性、流畅性，此时我们教师可以采用一些引导性材料或概括性说明或者举一些尽可能与第个学生的经验相关的实例，激活学生的元认知知识、元认知体验、元认知策略，提供一个能容纳和统领新旧知识的更高层次的概括性知识，唤醒学生认知结构中与新学习任务有关的旧知识与旧观念，沟通知识、情景、问题之间的联系，促进知识转化和重组。例如：Mg—Al原电池在NaOH溶液的正、负的电极反应，先让学生回忆在H2SO4的正、负的电极反应。通过提供一些引导性提问作为已知与未知或新知的超级链接，来促进学生回忆思考，激活已有知识，使学生的思维结构产生突变。
所以，为了使学生在处理问题时的相关知识经验处于激活状态，在教学中应注重以下几个问题：
①要注重培养学生将已有学到的知识进行分类、归纳、整理，把散装的知识结构化、系统化、条件化，使学生认知结构中知识表达形式整齐有序且具有一定的可辨别性，便于学生能将知识在不同场合灵活运用和迁移。
②加强一题多变，一题多解，一题多联的训练，培养学生举一反三，建立知识间新的使用模式。
③教学中注重思维方式、思维方法训练，提高学生认识活动的效率，对难以解决的问题，要设法激活学生的元认识方法和策略，善于对问题、情景、信息、知识进行分解、重组、变换，将复杂问题分解化为简单问题，陌生的问题转化为熟悉的问题，抽象的问题转化为具体的问题，充分运用等效，对称、守恒、极端、平均、整体、假设的方法，对问题、情景进行转换变通，通过多向思维、逻辑思维与非逻辑思维的有机结合，把知识和方法进行整合，将知识变成智慧，开发学生的潜能。
3、精心设题 引导探究
设计问题是指教师在启发引导学生思维活动的过程中，不应是单纯的告知，有时应将告知的内容隐藏在具有启发性的问题之中，使学生在不断解决问题的过程中主动获得指向问题解决的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教学过程中，请同学拉探究和推测可能的化学反应。
1、观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl2。
实验：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出。）
2、用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。
实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解
3、发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用。
实验：a、将干燥的红色布条投入干燥的氯水中，无明显变化；氯水滴在红色布上布条褪色。b、将氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。
推测4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成具有氧化性的HClO。
通过分层引导，层层深入，学生很轻松的掌握氯水的成分，这样的引导不仅从实验中获得知识又能激发学生的学习兴趣，并且还能养成了严谨的科学思维。
为了让学生的探究得以持续进行,在设题时应注意以下几点:
(1)设计题应由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”转化。
(2)设计题要针对不同的学生，采用不同的梯度，对于学习困难学生可采用“小坡度，密台阶”，对于优秀学生则采用“大跨度，跳跃式”。
4、探究过程 注重合作交流
合作交流过程视教学动态（师、生）的互动为促进学习的基本动力。从现代教育信息论的角度，其互动关系如下：

可见，师—师互动、师—生互动、生—生互动三个重要关系是影响交流合作探究学习三大基本要素，在课堂教学中分别占有特殊的地位。因此，要精心处理好三者的关系：
（1）师—师互动探究成功的前提
师—师互动体现在对教学程序的整体设计上。教师之间在知识结构、思维方式和教学方法各自有其风格和差异，这种差异是设计合作交流探究教学程序的宝贵资源。教师应坚持“以人为本”的教学理念，结合教学内容和学生实际，在集体研究的基础上对教学资源进行优化组合，设计科学有效的教学程序。例如：优化重组教学程序，将授课后的验证性实验改为引入新知的探究性实验，以激发学生的探索精神，精心设计具有各种特色的思考题，其中既有简单的知识重视，又有开放性的原理应用，还有诱导学生深入探索的思维等等。灵活的教学方式、精彩的探究论题是教师集体智慧的结晶，是合作交流中启谛学生认识升华的催化剂。
（2）师—生互动探究成功的关键
教学过程是对立统一、相辅相成的矛盾运动过程，建立良好的师生关系，创建课堂教学氛围是搞好合作探究的基础。师生关系应是良师益友、平等交往良性互动，共同发展。学生是学习的主体，教师要通过自己的创造性劳动充分挖掘学生的学习潜能，引导他们“学会、会学和乐学”。学生是教师和知识的接受者，但又是教师和知识的挑战者。因此教师随时准备接受学生的提问和质疑。合作探究将师生关系由“权威—服从”的被动关系改变为“指导—参与”互动关系，这种升华了师生关系正是课改中追求教育民主的基础，是激发学生积极性和创造性的源运动力，是学生成为学习的主人并获得成功的保证。
（3）生—生互动探究成功的保证

弘扬人的主体性是现代教育的核心和灵魂，学生活动旨教学过程最重要的活动。生—生互动在课堂教学中居重要的地位，是合作交流学习最宝贵的教学资源。搞好生—生互动的关键是要创建一个健康和谐的合作氛围，教师既要关注学生个体，也要重视学生群体的合作精神。合作探究小组有多种形式，但都应包括不同层次和特点的同学，以确保优势互补。这样不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培养团队精神和社会交往能力都有表现出的机会。
探究式教学的研究，正如“探究”一词的本意一样，是一个开放的课题，“没有最好，只有更好”，谨以此文抛砖引玉。

参考文献:
1、王祖浩，王磊.通高中化学课程标准（实验）解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2004.
2、紫西琴.探究式教学的认识与思考[J].课程.教材.教学，200，（6）：22.

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