初中语文教学论文：在语文教学中培养学生的批判性思维.doc

重构学生的精神世界
在语文教学中培养学生的批判性思维
[摘要] “我们应该怎样培养孩子”在实行素质教育后十年的现在任然是一个让我们深思的问题。有批判性思维，何来创造性思维呢？显然培养学生批判性思维是培养学生创造性思维和多方面素质的前提。以批判的精神对抗人的生存的平庸和精神的堕落，在人与社会、人与自然、人与人、人与科技之间的相互关系中，追问和关怀人的生存和命运，确立对人的生存意义和价值的精神追求。
[关键词] 批判性思维 批判的精神 精神追求 语文课是培养学生批判思维能力的沃土
“我们应该怎样培养孩子”在实行素质教育后十年的现在任然是一个让我们深思的问题。特别是“钱学森之问”提出的今天，我们回顾以往的素质教育，我们在提倡培养学生的智力和非智力因素的同时，却忽视了一个非常重要的方面------那就是批判性思维能力的培养。没有批判性思维，何来创造性思维呢？显然培养学生批判性思维是培养学生创造性思维和多方面素质的前提。同样在西方，教育界也非常重视学生批判性思维能力的培养，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能。在中学语文教学中，通过培养学生的批判性思维，不仅可以让学生从一个仅仅是吸收知识的“海绵体”变成为积极主动求学的人；而且可以重构他们的精神世界，就是在大视野的历史唯物主义、人道主义的关照下，以批判的精神对抗人的生存的平庸和精神的堕落，在人与社会、人与自然、人与人、人与科技之间的相互关系中，追问和关怀人的生存和命运，确立对人的生存意义和价值的精神追求。
 　一、何为批判性思维
在美国，无论是教育、科研或是其他领域，批判性思维已成为一种普遍应用和习惯的思维方式。批判性思维像一面旗帜，在美国的大学上空高高飘扬。美国哈佛大学的标志是三本书——两本朝上打开着，一本朝下盖着，据说，哈佛通过这个标志就是要告诉她的师生：书本传播了知识，传播了真理，但书本也传播了谬误。因此，哈佛的师生要不惟书，不惟上。哈佛精神追求的就是教授和学生的批判性思维。批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断，进而对做什么和相信什么做出合理决策。批判性思维不是简单的否定一切，而是一种“扬弃”的思维方式。它是在尊重他人的基础上进行批判性审视，并在此基础上有所发现，有所创新。正如美国得克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说：“批判性思维体现的是这样一种精神—对他人智慧及见识的探索和宽容。”发展批判性思维对培养学生的创新精神、提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。
二、语文课是培养学生批判思维能力的沃土
语文学科作为基础课、工具课，其内容涉及和包含了人生的各个方面，揭示了社会生活中物质和精神文化的历史发展以及人的发展等一般规律，反映了人与社会、人与自然的关系，负载着各种不同的人生体检，具有广泛的文化内涵。正因为内容的广泛性和深度性，中学语文教学不仅要识记课文中的字、词、句，更要引导学生从不同角度去分析、理解作者的人生感悟并作出相应的评价，这就为在教学中培养学生批判思维能力提供了一片广阔的沃土，颇具耕耘价值。可从以下几个方面实施：
1、 在对课文比较和鉴赏中认识什么是批判思维
什么是批判思维，即通过质疑、比较、分析、评价等一系列活跃的思考去发现问题的实质，寻找最佳结论的一种思维过程。比如，如何理解《水浒传》中人物的侠义精神？讨论时可将这一问题简化为“说说鲁达与武松的侠义精神有何区别”，组织学生辩论。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。通过学生的“议”，不难发现，“水浒”世界中轰轰烈烈的好汉故事里，真正的侠义精神并不多，推动这一幕幕江湖故事的，更多的是快意恩仇。就如武松，为报兄长无辜被害之仇，诛杀了潘金莲、西门庆；为报施恩几顿好酒好肉之恩，醉打了蒋门神；为雪张都监坑陷之恨，鸳鸯楼连杀十五人，直杀得“血溅画楼，尸横灯影”。而鲁达，虽嫉恶如仇，却从无李逵两把板斧排头砍倒一片百姓的凶残，也没有武松鸳鸯楼连杀十五人的血腥，在他“禅杖打开生死路，戒刀杀尽不平人”的个人行侠旅程里，从没见他的禅杖挥向无辜弱小，这在梁山众好汉中实属罕见。所以，两人同属梁山好汉，同有侠义精神，但孰优孰劣，一看便知。有了疑问，学生再通过课下积极地查找资料，辩论时争相发言，在辩论的过程中解开心中的迷惑，在不经意中就提高了能力。
通过对课文的阅读和鉴赏，培养学生通过自己的独立思考，敢于对教师或教材或其他信息来源提出疑问，敢于提出自己的观点。从而培养他们认识和使用批判性思维，达到不唯书、不唯师、只唯实的要求。
2、在习作训练过程中培养学生的批判性思维
传统的作文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上听听说说写写，很少有人注重习作过程的思维能力方面的培养和训练，更谈不上对学生进行批判性、创造性思维的培养和训练。习作是一项很强的思维活动过程，独特的创造性思维的特征遍布于习作的每个过程。因此习作教学在培养和训练学生批判性思维方面有着许多得天独厚的有利条件。
如在写半命题记叙文：“    情深”，空格处可填上“母女”、“父子”、“师生”等。先让学生对各种题目思考和辩论，然后写作和互评，通过对几篇文章的评说和批判，让学生认识到好文章具有的一些特点：如 ①审题准，相互映衬写亲情; ②构思巧，亲情何止人类有?  ③挖掘深，于细微处见真情;  ④技法妙，抑扬起伏总相宜。⑤表达畅，形象生动有情趣。 同时也找出了问题作文的五点不足： ①审题不准，双向“情深”变单向；②选材不严，事例一律腔雷同；③拙于表达，好似荆棘塞喉齿。
通过比较、分析、评价，再对照自己的作文，像“亲情”类作文怎样审题、选谋篇、表达，学生自然找到了最佳答案。
3．以古今名人志士为榜样，培养学生批判思维能力和人格魅力
    古今中外有好多的名人志士，他们身上体现出的可贵的批判性和人格魅力很值得我们去学习，学生们可以从他们身上汲取批判性思维的营养。如北宋著名的文学家、政治家王安石在《游褒禅山记》中于仆碑音谬，悟出“深思而慎取”的心得。大文豪苏轼对石钟山得名的两种观点——郦说和李说有疑，竟于月夜泛舟绝壁之下，这就不仅是富有批判精神，而且还付诸了实践。古人云：尽信书则不如无书。陈云同志也勉励年青人：“不唯书，不唯上，要唯实。”古今仁人志士不仅在理论上阐明了批判思维的可贵，而且还以实践为后人作出榜样。在教学中应鼓励学生学习他们这种审省事理、精到周详、“求思之深而无不在"的精神，敢于向名家、权威、课本质疑，提出自己独到的见解，来培养和锻炼他们的批判思维能力。
4、在语文活动课中培养学生的批判性思维
在语文的活动课上，教师可安排学生表演小品或课本剧，如“皇帝的新装”等，每个学生对“角色”的认识和体会不同，因而对“演员”演技评价的角度和层次也不同。学生在一思一评之中，不仅加深了对人物形象的分析和理解，而且对戏剧文学的特点、小说刻画人物的方法也有了较深的认识；而学生也在各抒己见中，使自己的批判思维能力得到了很好的锻炼和提升。教师也可组织一些辩论赛，针对热门话题开展辩论。辩论时不分对错，只要说出理由即可，这解放了学生的思想，收到了意想不到的效果。辩论其实就是批判性争论，课堂上的辩论既能巩固所学知识，又能提高语言表达能力，更重要的是提高批判性思维能力。
三、教师在培养学生批判思维能力中的作用
1、创设适合批判性思维成长的课堂环境
良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。教师要热爱、信任、尊重每位学生，要善于设计问题引导学生探究，鼓励学生质疑批判。这样学生求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见，这是学生发展批评性思维技能和批判精神的温床。
批判性思维是一个积极的建构争论的过程。课堂上要以论题为中心，强调争论。争论时，允许学习方式和能力存在差异；允许学生对争论过程做观察、相互作用和内化。教师要少一点权威，少用考试来驱动学生学习。要鼓励学生接受发散式的观点和自由的讨论。学生在向别人的观点和理由挑战时，一定要感到安全。学生一定要学会相互尊重和评价，这样他们才能彼此互相学习。要鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动、以及解决问题和决策活动。通过变换不同的教学活动，教师能够帮助学生在各种不同的领域学会批判性思维。
当教师的一言堂变成学生自主学习交流与合作的群言堂时，整个课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐园；不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，每个学生都有说话的权利，都敢于发表自己的见解，学生的批判性思维就逐步得到逐步培养。
2、 吃透教材，利用多种资源去培养学生质疑的勇气和筛选的能力
批判思维具有一定的独创性、特殊性，它的基础来自于“疑”。朱熹云：“学贵有疑，有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”因而在教学中，教师必须吃透教材，找准契机，诱之以疑。如在上《水浒传》导读课时指导学生将“鲁提辖拳打镇关西”与“武松醉打蒋门神”两个章节进行比较阅读，提出了“鲁达与武松，谁是真英雄”的疑问。这一问激起了学生极大的兴趣，尤其是男生，纷纷表达自己的看法。认为鲁达是第一英雄的，列举了鲁达路见不平，拔刀相助的种种义举，说他救了金翠莲，害得自己做不了军官而只好做了和尚，说他野猪林救林冲，连和尚都做不成而只好上二龙山落草，说他的这些行为都不关自身利益，这是真正的英雄所为，武松比不上他。说武松才是真英雄的，则干脆以武松与鲁达在犯下人命案子后的不同表现为证——武松在血溅鸳鸯楼之后，光明磊落地在墙壁上题写了“杀人者打虎武松也”八个大字，坐不改名，行不改姓，一人做事一人当，是真英雄之风范；而鲁达，三拳打死了郑屠，便寻思“洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开”，并“一头骂，一头大踏步去了”。所以有学生认为，鲁达救金翠莲是够仗义的，但事后畏罪潜逃无疑是不够英雄的。尽管学生的这些争论各有千秋也各有偏颇，但他们能结合对作品的独特理解来评价人物形象，这正是培养他们批判性思维的良好契机。
又如在分析《祝福》一文时提出：谁是杀死祥林嫂的凶手？请学生当法官对案情作分析，课堂气氛活跃，学生发言积极，答案丰富多彩。凶手或自私伪善的鲁四老爷，或将祥林嫂卖进山坳的婆婆，或柳妈，或卫老婆子，或“我”。最后虽经过笔者点拨，确认凶手是封建礼教和迷信，其时有一学生却认为凶手应是祥林嫂自己，其理由是人的命运是由自己主宰的，祥林嫂虽挣扎和抗争过，但这种挣扎和抗争是软弱的。此学生的认识虽然与此文主旨不符，但他这种标新立异的思维，独特的见解，是值得肯定的。对同一问题，为什么会有如此众多的答案？为什么学生思维活跃，见解独特未受习惯定论束缚？究其原因是发扬民主教学思想，创造生动教学氛围的结果。
最后，批判性思维这种能力，第一是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；因此，我们在语文教学中应该积极渗透批判性思维，培养学生能独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而使他们能独立思考，不人云亦云、拾人牙慧；培养学生的批判性思维，能让他们以批判的眼光去看待和认识这个世界，能以理性的态度去接受和改造这个世界，从而重构起自己的精神世界。
参考文献：　　
［1］ 彭华生．语文教学思维论［M］．南宁：广西教育出版社，1996．　　（作者单位：广东机电职业技术学院）　　在语文教学中培养学生的批判性思维初探 杨定明
［2］ 钟启泉，“批判性思维”及其教学[J]，全球教育展望，2002（1）：34~38）
［3］ 王爱娣，美国语文《项链》怎么教，语文教学研究[J]，2005（9）：108~109
［4］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．