初中英语论文：如何进行初中英语分层教学.doc

如何进行初中英语分层教学
    在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据
    上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
    二、实施分层教学的具体做法
    同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
    1、科学分层
    实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2、分层备课及授课
备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。
（1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。以现行初中教材Go For It!七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?为例，备课时，确定A、B两层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It’s on Center Street. A: Where’s the supermarket? B: It’s next to the library. A: Is there a pay phone in the neighborhood? B: Yes, it’s on Bridge Street on the right.并在课堂上能结合实际现编对话进行表演。对C层学生则降低要求，只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能在课前准备的基础上进行朗读或简单对话即可。此外，在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标精心设计问题，注重分层训练。做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。
（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。具体做法是：
① 强化目标意识，落实各层次的学习目标。课堂操练时,要求A、B两层学生根据实际编排对话，完成问路任务：Asking and answering the way to Xiamen Yuehua Hotel/your home/…；要求C层学生就问路的几种最常见表达方法及答语进行朗读或简单对话，如，教材七年级（下）册第7页1c Pair work. A: Is there a bank near here? B: Yes, there is. It's on Center Street.通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
②把握课堂提问策略。注重课堂提问的层次性。如，进行七年级（下）册Unit 2 Where’s the post office?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：Is there a bank near here? (C层) Where is the supermarket?（B层）Can you say something about your neighborhood?（A层）在学生回答问题有困难时，教师给予适当引导和点拨，以免影响其积极性。教师应充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为后进生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。
3、分层辅导
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生们很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
4、分层评价
《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。”但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供同学们欣赏。A层学生会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。因此，没有不会写作文的学生。每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。如，九年级Unit15 We’re trying to save the manatees! Section A的教学结束后，布置写作任务。I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。学生们先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。
三、分层教学的实验效果
我通过两年多来的具体实践，取得了显著的教学效果。现以分层教学试行前后，学生成绩对照表来说明。
初一年上学期期末成绩对照表（试行前，100分试卷）     表1
班级
人数
优秀率
合格率
平均分
3班
56
19%
48%
63.2
4班
54
20%
54%
68.6
初三年下学期质检成绩对照表（试行后，折合100分）     表2
班级
人数
优秀率
合格率
平均分
3班
55
42%
88%
75.1
4班
52
45%
91%
78.3

综上所述，分层教学重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。分层教学还帮助了中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。因此，分层教学在教学中的应用是可行的，有效的。当然以上论述只是我在英语教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，很多问题还有待于今后不断尝试，逐渐完善。