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任务型教学模式下小组合作学习的实践与反思

摘要：本文通过在任务型教学模式下开展小组合作学习活动的实践，对英语小组合作学习的积极意义，小组合作学习活动的操作过程、小组合作学习的方法进行说明，就组织小组合作学习活动时遇到的问题进行反思提出相应的策略。
关键词：任务型教学模式、组建合作学习小组、小组合作学习的实施、评价

英语课程改革提出倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务型教学模式成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，也是近年来，国际上广泛采用的语言教学方法。下面本人结合教学实践，就任务型教学模式的特点及在任务型教学模式下开展的小组活动，谈谈自己的一些体会。
一． 任务型教学模式的特点
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和和提出的具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际学思想的一种发展形态。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学的特点是“以学生为中心，从做中学”，要求教师根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与他人共处的合作精神和参与意识，学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和自我价值的实现。任务型教学充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
二．任务型教学模式下的小组合作学习活动
建构主义认为每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。学生通过小组合作和讨论，他们可以相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。从而形成更加丰富的理解，也利于学习的广泛迁移（陈琦，2001）。合作学习是学生构建、优化知识结构的有效途径。小合作学习更好地提供了学生间的相互作用。）
在新课程推进实施，在英语教学倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组合作学习活动，让学生真正体验“在做中学英语”的快乐。
1．精心组建英语合作学习小组
合作学习小组的分组要以组间同质，组内异质为基本原则。我在组建学习合作小组时，具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力、倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质学习小组。小组的组建，一般是4-6人；要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。我把全班五十四学生分成十三个组（按照需要适当调动座位），并让各组选好小组长，分组完毕后，不随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
2. 小组合作学习活动的实施
小组合作活动不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，与人友好相处共同完成任务的能力。因此教师在设计活动要注意培养学生的合作意识。教师设计的活动任务应吸收全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。
同时，教师更要精心设计一些只有合作才能完成的活动。
下面我把小组合作活动按时间概括为三类：
(1) 课前合作
每天几分钟的“daily talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，刚开始的时候，教师可以事先适当地布置任务，提出 “daily talk” 的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上教师指定报告小组集体表演。 一段时间以后，教师可以放手让学生自己准备感兴趣的话题，学生的参与热情会更高。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
课前教师事先告诉学生应该完成的任务，把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。例如，在教学Unit3 Why do you like koalas?这一单元时，我要求学生预习时做到：① 每人准备一幅动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述这幅动物的外形及习性等；②讨论回答 What animals live in the zoo? What animals do you like ,why? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对在动物园里见过的动物都能一一说来。许多学生都能很好地说明对某种动物喜欢的理由。同时,教师可以充分利用学生准备好的图片及对动物的描述进行“guessing game”,不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
(2) 课内合作
Go for it! 教材中安排了许多groupwork (小组合作活动)，有游戏，角色表演，模仿，采访，大脑风暴等。例如在教学 Unit4 I want to be an actor.教师可设计安排这样的任务： What do you want to be? Why?学生在组内交换完各自的想法以后，在这基础上，教师可组织学生以小组为单位开展小组与小组之间的竞赛。如 What jobs did your classmates write about?
Ask and answer questions like this: A: Is it a busy job?
B: Yes, it is.
A: Is it a job in a hospital?
B: No, it isn’t.
学生们纷纷抢着发言，课堂气氛非常热烈。教师应及时表扬表现较好的小组。这样既有利于学生记忆单词，避免记忆单词的枯燥性，又可以激发学生学习兴趣，培养合作精神，同时，可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与一起完成教师设定的任务。
在导入对话或课文后，教师可以让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学Unit8 I’d like some noodles.我试着让学生对可数名词和不可数名词进行归类。学生经过独立思考并小组讨论后发现不可数名词多以肉类和饮料类为主。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
又如本人在教What’s wrong with Mrs Brown 时，设计这样的任务：
1） What will you do if you are too fat?
2） What do you usually do to keep healthy?
让学生进行小组讨论。学生在小组活动中，运用所学语言询问同伴的建议，最后进行小组汇报交流。学生们纷纷提出了很多合理的建议，其中有许多建议早已超越了课本。如通过吃药减肥，游泳减肥、跑步减肥、跳舞减肥等等，要想保持健康多吃绿色食品，保持愉快心情、早起早睡等等，这样既很好地培养了学生的语言交际能力和创造性思维，又培养了学生的合作能力。同时教师可适时的利用学生们提供的语言材料进行写作训练，这不成就了一篇“ How to keep healthy”的作文吗。特别对那些学英语有点困难的学生，得到了同伴的帮助，也能完成任务。弥补了因大班化教师对学英语困难学生照顾不周的不足。
(3) 课后合作
课外作业是课堂学习的深化和补充,是课堂学习任务的延伸。新课程标准对课后的作业布置提出了新的要求: 改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报给笔友发e-mail等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成可以带动一部分学习习惯不好的学生，效果比独自完成的更好。在小组合作完成作业过程中，培养了学生合作意识和团队精神，让他们感受到集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
3． 小组合作学习活动实践的反思
本人在组织学生进行小组合作学习活动时，发现有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，而且还培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。对帮助学生学习英语带来了许多益处。但在实践过程中也遇到了不少问题，现反思总结如下：
（1）在课内小组合作学习时，学生用于合作活动的时间不够充分，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，教师就宣布 “stop”，这与我们教师在备课时对问题的思考不足及任务的设计不合理有关。就需要我们教师在备课时，认真思考与设计小组活动的任务及时机，也可让学生预先做好准备。
（2）小组长和学习成绩优秀的学生占据了全部的主动权，有些小组同学之间差异较大，讨论时尖子生夸夸其谈，较难任务只有他们完成，而其他同学只当观众、听众，久而久之，那些较差学生就会产生一种依赖心理，反正好学生会包办的，他们无需动脑筋了。这样下去，不仅不能缩小差生与优生之间的差距，反而会促使“两极分化”的现象更加严重。
要避免这种现象，教师在布置学习任务时，要注意把任务进行分割，分别分配给各合作小组，根据每个学生的特长，实行组内分工，责任到人，做到人人有活干，让每个学生都有锻炼的机会，并让学生明白，只有人人成功，自己才能获得成功。同时运用“基本分”和“提高分”，鼓励有进步的学生。合作学习以“基本分”（以往学习成绩的平均分）加“提高分”（检测分数超过基础分的程度）作为评价方法，学生只要比自己过去有进步就算达到目标。同时小组长采用轮换制，杜绝“小权威”现象，促进小组中每个成员全面发展。

（将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。通过学生反思，
（3）各组代表在进行活动成果展示时，有一部分学生没有认真地倾听，出现说闲话、做小动作等问题。这就需要教师平时应多鼓励学生共同倾听、解释、共享观点和资料。并结合评价手段来保证小组合作活动顺利进行。
（4）教师对小组合作学习活动的评价的主观和片面性，会挫伤学生参加活动的积极性，致使合作无法深入。只有客观公正地做好小组合作学习活动的评价，才能保证小组合作学习活动的有效和持续进行。
教师在对学生评价是应以下面三方面为依据：一是要以小组总体表现为依据，让合作学习小组中能力强的学生从教师的评价激励中认识到只有自己好还不行，还要大家都好。让那些动机、毅力、责任心相对弱的学生在教师的评价激励中，产生积极的群体压力，并且变压力为动力，在以后的合作学习中积极效仿能力强者的思想和策略，从而提高小组合作学习效果。二是评价激励既要重视肯定成绩，又要重视指出不足。合作学习小组与学习个体不同，教师固然要对好的小组给予肯定和鼓励，而对那些开展得差或未完成合作学习任务的小组，没有必要勉强作表扬。相反，教师应客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向，从而更能激发他们增强合作学习意识，在以后的合作学习中，认真总结经验，切实搞好合作学习。三是要重视培养学生自我评价的能力。让学生在活动过程中，及时有效地进行总结和自我反省，从中使学生了解自己的长处与不足，明确进一步努力的方向。评价内容包括在小组表现、参与度以及活动中的情感、态度、能力等过程的多元评价。
学生自我评价可参照以下两个表格：
评价表一（组内成员自评表）
组内成员自评表 姓名 时间 合作活动
评价项目
参与度
分项
总是
有时
很少
得分
1．我很愿意与其他组员合作

2．我能够自觉、按时地开始参与小组合作活动

3．在合作中我明白自己的责任和承担的角色

4．在合作过程中我积极主动地发言

5．在小组讨论时我注意倾听其他组员的意见

6．在讨论过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会

7．在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见

8．在合作学习中我乐意向其他成员提供帮助

9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务

总分

说明： 总是=5分 有时=3分 很少=0～1分

评价表二（组内成员互评表）
组内成员互评表 姓名 时间 合作活动

行为表现
总分
组员姓名
参与意识
参与度
明确个人
倾听并尊
向他人提

责任/角色
重他人
供帮助

说明：很好=5分 好=4分 不太好=2～3分 不好=0～1分

总之，合作学习有助与提高学生学习主动性，有助与培养学生尊重他人和合作精神， 同时课堂效率也大幅度得以提高。我相信只要我们教师不断深化对合作学习理论的学习与理解，结合教学实际，更新教学方法，从学生的实际出发，将小组合作学习活动应用于现代英语教学实践中，探究适合自己的有效合作学习的教学模式，合作学习策略就会不断走向成熟。

参考文献：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
陈琦.《当代教育心理学》 北京 ：北京师范大学出版社，2001
林立 王之江 《合作学习在英语教学中的应用》北京：首都师范大学出版社，2005.1
朱旭彬 “课堂教学活动的反思与探索：小组讨论活动的误区及其优化对策”，《中小学外语教学》，2005年第2期

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