义务教育语文课程标准解读(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2,*,主讲：,丁玲、赵美琪、郑雪云、王则、孙颖、武敏、杨金,义务教育语文课程标准解读,小学部分,义务教育语文课程标准解读,小学部分,1,2,2,一、课程性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,2,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,。,3,2,（一）全面提高学生的语文素质,（二）正确把握语文教育的特点,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,（四）努力建设开放而有活力的语文课程,title,.,二、课程基本理念,4,2,5,（一）全面提高学生的语文素质,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,2,6,（二）正确把握语文教育的特点,语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。,语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。,2,7,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。,语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。,2,8,（四）努力建设开放而有活力的语文课程,语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。,语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。,2,2,还原汉字情怀,-,识字与写字部分解读,9,2,问题所在,一、错别字情况严重,二、书写质量普遍偏低,三、部分地区学生写字教学负担过重,10,2,一、培养主动识字的愿望和独立识字的能力,二、适当降低识字写字量的要求,三、多认少写为实现独立阅读创造条件,四、先认先写，发展识字写字能力,五、高度重视写字的姿势与习惯,六、给足时间、强化指导,11,2,一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容,（一）第一学段（,1,2,年级）,1,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,2,认识常用汉字,1600,个,（原,16001800,个）,左右,，其中,800,（原,8001000,个）,个左右,会写。,3,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,4,努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,5,学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,。,6,学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,（二）第二学段（,3,4,年级）,1,对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。,2,累计认识常用汉字,2500,个左右，其中,1600,个,（原,2000,个）左右会写。,3,有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）,4,能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。,5,写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新的要求。“,有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”）,（,原第,5,条，现去掉）,（三）第三学段（,5,6,年级）,1,有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字,3000,个左右，其中,2500,个左右会写。,2,硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。,3,能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。,4,写字姿势正确，有良好的书写习惯。,（,新的要求）,12,2,一、培养主动识字的愿望和独立识字的能力,学生对学习汉字有浓厚的,兴趣,，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。,13,2,二、适当降低识字写字量的要求,从汉语拼音开始,a o e,识字量,由,1600-1800,改为,1600,左右,写字量,由,800-1000,改为,1000,左右,目的,减轻负担 但总量没有改变,14,2,三、多认少写为实现独立阅读创造条件,会认 会写 多认 少写,四、先认先写，发展识字写字能力,识字、写字教学基本字表,300,字,三、多认少写为实现独立阅读创造条件,会认 会写 多认 少写,四、先认先写，发展识字写字能力,识字、写字教学基本字表,300,字,15,2,五、高度重视写字的姿势与习惯,姿势端正良好写字习惯,16,2,六、给足时间、强化指导,教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段指导学生写好汉字。要求姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。,17,2,口 语 交 际,18,2,1-2,年级口语交际内容,1,、,学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。,2,、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。,3,、听故事，看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节。,4,、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。,5,、与别人交流，态度自热大方，有礼貌。,6,、有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见,19,2,3-4,年级口语交际的内容,能用普通话交谈，能够认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨,听人说话能把握主要内容，并能简要转述,能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动,20,2,5-6,年级口语交际的内容,与人交流能尊重和理解对方。,乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。,听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。,表达有条理，语气、语调适当。,21,2,5-6,年级口语交际的内容,能根据对象和场合稍作准备，作简要的发言。,注意语言美，抵制不文明语言。,22,2,写作,课程标准在“总目标”之下，按,1-2,年级、,3-4,年级5-6,年级、,7-9,年级这四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。,23,2,课程目标中的总目标,关于写作,能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见表达方式写作，发展书面语言运用能力。,24,2,阶段目标,第一学段：（,1-2,年级）,写话：,1,、对写话有兴趣，写出自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）,2,、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。,3,、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,25,2,阶段目标：,第二学段：（,3-4,年级）,（三）习作：,1,、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。,2,、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。,3,、能用简短的书信、便条进行书面交际。,4,、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。,5,、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。,6,、课内习作每学年,16,次左右。,26,2,阶段目标,第三学段：（,5-6,年级）,（三）习作：,1,、懂得写作是为了自我表达和与人交流。,2,、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。,3,、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。,4,、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。能根据表达需要，使用常用的标点符号。,5,、习作要有一定速度。课内习作每学年,16,次左右。,27,2,习作练习,一年级：你最近学会了什么？怎么学会的？,二年级：如果遇到需要帮助的人你会怎么说？怎样做？,三年级：写自己游览过或了解到的一处自然景观,四年级：想象作文“二十年后回故乡”,五年级：把自己当成大自然中的一员，写自己在大自然 中是怎样生活的。,六年级,通过具体事例反映人物的美好品质,28,2,综合性学习,是以加强语文课与其他课程,与生活的联系，促进学生听说读写与语文能力的协调发展。,29,2,综合活动的要求,12年级：会用口头或图文的方式表达自己的想法,34年级：会用书面或口头的方式表达自己的观察所得,56年级：要求查资料，运用资料帮助完成活动，尝试写活动计划，活动总结。,30,2,新课程语文,综合性学习,的提出，对,语文教师,提出了新的要求,：,教师应处处重视自身的示范性,.,教师要积极的参与学习的全过程,.,教师要做朋友式的合作者,31,2,在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文新课程的新价值。,32,2,意义与价值,1.,坚持改革不动摇，新标准的颁布是对,10,年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。,2.,充分吸纳了,10,年义务教育课程改革实验的经验与教训。,2003,年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。,调研,与回应各方意见。,对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。,33,2,对,10,年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在,“,实施建议,”,部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比,“,实验版,”,，,2011,版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。,34,2,3.,课程建设走向更加规范化、制度化。,本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。,义务教育法的颁发，标志着我国基础教育向法制化的迈进。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。,35,2,2010,年，教育部成立了,“,国家基础教育课程教材工作领导小组,”,、,“,国家基础教育课程教材专家咨询委员会,”,、和,“,国家基础教育课程教材专家工作委员会,”,。领导小组与两个委员会一同构成了部党组推进基础教育课程改革的组织和体制保障体系，是教育部推动科学决策、民主决策的重要举措。,36,2,修订工作在严谨、科学的程序下进行。实验情况调研、国际比较研究、广泛征求意见等是必须的工作环节。,2003,年,5,月和,2007,年上半年，教育部对义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国,29,个省、直辖市、自治区,11.7,万多人。各学科修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学开展调查研究。,37,2,修订工作结束后，教育部又再次向全国,32,个省级教育行政部门、,16,个大学课程中心以及,11,家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。此外，教育部还向,89,位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。审议工作坚持综合审议与学科审议相结合，最后投票表决的方式进行，审议机制初步建立。,38,2,4.,回应当前社会关切的热点、焦点问题,2011,版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。,39,2,减负，,课程标准层面减负的方式主要有四种：,第一，删除部分内容。,2011,版中删除了部分学生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容，在第三学段删除了,“,感受抽样的必要性，计算极差,”,等学习理解较难的内容。,第二,，,是降低要求,。如,语文学科适当调整了识字和词汇的量的要求。小学,1-2,年的识字量由,“,1600,1800,”,调整为,“,1600,左右,”,，写字量由,“,800,1000,”,调整为,“,800,左右,”,；,3-4,年级写字量从,“,2000,个左右,”,降为,“,1600,个左右,”,。,40,2,第,三,，通过设置,“,选学,”,内容，增加课程的弹性。对于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用,“,选学,”,方式进行了处理。如，数学将,“,三元一次方程组,”“,一元二次方程,”“,二次函数,”“,平行线性质,”,等有关知识调整为,“,选学,”,内容。既从总体上控制了课程难度，也为学有余力的学生提供了选择机会。,41,2,是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就意味着没负担？,什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有严重的负担感。,正确认识,“,负担,”,，寻找突破口,42,2美国一高中生一周作息时间表：,早,6,：,30,起床；,7,：,15,出发，,7,：,30,点名，,7,：,45,正式开始上课；,7,：,45,到下午,3,点间有,7,节课和,45,分钟的午餐时间，每节课之间,5,分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；,下午,3,点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；,4,点半游泳课；下午,6,：,30,回家吃饭，做作业；,11,点半以前上床睡觉；,周二下午：,5,：,00,8,：,30,学校乐队排练；,周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午,4,点半回家；,周四下午,5,：,00,8,：,30,点乐队排练；,周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从,5,点忙到,10,点才回家；,周六或周日每隔,2,个礼拜一次乐队比赛。,（出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）,43,2,正视负担的存在,负担感是因人而异的，减负难以简单地以一刀切的方式来要求。,负担感虽因人而异，但如果区域学生比较普遍地都感到有负担感时，就需要教育行政部门对课程内容的容量、难度以及教学方式、特别是考试评价的内容、方式等进行反思与改革了。,减负的一个重要突破口在于学生的感受,自主、兴趣、快乐、成就感。每个基层的教育工作者要时时叩问自己：我在安排教学内容时是否尽可能地考虑到了以学生的兴趣和生活为出发点？我的教学过程中是否常常关注到了要让每个学生有自主获取知识的快感和不断收获的成就感？如果没有，任何减负的举措，也难以达到真正的减轻学生负担的目的。,44,2,减负应成为每一位教师的功课,很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来解决的；,很多负担是可以通过明确教学要求来防止的；,很多负担是可以通过改进教学方式排除的；,很多负担是需要通过提高教师专业水平来改变的,。,45,2,10,年课改，我们的进步与期待 （教学、教研）,46,2,归根到底：,培养什么人？怎么培养人的问题。,新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。,在实施过程中，我们共同思考：,为了什么？,该做什么？,能做什么？,47,2,让我们共同努力，与孩子们一起进步！,48,Thanks!,49,2,