初中语文论文：谈语文教学中指导学生学会思维.doc

初中语文论文

教会学生，不如教“慧”学生
——谈语文教学中指导学生学会思维

【摘要】：素质教育的根本点就是要提高学生的各方面素质，使之成为社会主义经济建设的有用人才。作为二十一世纪的新型人才，只有学会学习，才能更有效地提高素质。而学会学习必须先学会思维。指导学生学会思维是教师义不容辞的责任。
【关键词】：课堂教学 思维能力 学会学习
21世纪是信息社会和知识经济时代，也是社会大变革的时代。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”事实说明，知识更新迅速，使我们不可能一劳永逸地获取足够的知识，中学生只有学会学习，才能有效地更新知识。由此可见，教育的真正意义已不在于使受教育者获得一堆知识，而在培养和开发他们的智能，教会他们掌握学习方法，学会学习。
那么什么是“学会学习”呢？《学会学习课程发展路向》中指出：学会学习，是指学生学懂怎样去学习，掌握基本能力，透彻了解学习概念，而不是死记硬背学习内容，并能所学到的知识转化。这就要求教师首先教会学生一种学习的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习的能力，学会思考。”学会思考这是一种能力——思维能力。思维能力的培养，贯穿于语文教学的始终。而“学会思维”正是学生逐步理解和掌握获取语文知识的有效途径和方法。那么，我们在语文课堂教学中又该如何指导学生“学会思维”呢？下面浅谈几点我的认识。
一、创设学习情境，调动思维的积极性。
德国经典哲学家黑格尔认为，“一般世界情况”的具体化就是“情境”，它是人物活动、冲突的具体环境。情因境生，境为情设，情境统一和谐方能调动学生思维的积极性。那么如何使情境统一呢？我认为，语文教材千姿百态，充满诗情画意，为创设学习情境提供了得天独厚的客观条件，教师应“挖”教材，注重课前导入，选择一个“火点”来燃烧学生的思维。
我在教学文言文《桃花源记》时，针对本文出于成语典故的特点，在课前搜集一些有着奇妙典故的成语。然后，让学生讲述其出处，并配以音乐，创设轻松、愉快的情景。从而将学生带入浩如大海的古代文化宝库之中，再引出“世外桃源”这个成语典故，从而吸引学生自主探究本文。
又如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，播放《水浒》主题曲《好汉歌》并重温梁山好汉一百零八将激动人心的一些小故事，使学生情绪激动起来，让学生的情感伴随着想像的翅膀，进入到课文的探究学习。
再如教学《死海不死》一文时，上课前将几条小鱼分别放入有生物的等量盐水和与死海海水等量盐水的两个容器中，让学生直观两条小鱼生死的结果。学生于实验中感悟到课文中有奥妙无穷的知识需要去探索，从而引发出探知课文底蕴的强烈情感，充分调动了其思维的积极性。
课起始，不管是以新激趣、以旧引新，还是以直观演示吸引，都使学生在课间休息时涣散的情况迅速得到转变，精神振奋、盎然地进入学习轨道。
二、引导排疑解难，培养思维的探求性。
陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”《语文课程标准》也指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读。”学生在阅读中能够发现问题并去求证，不仅能加深对文本的理解、领悟，更重要的是能够找到成功的感觉。心理学认为：思维的灵活性，就是不固执于某一点，随着条件的变化而及时地重新思考问题、解决问题。这就要求我们在课堂教学中善于设疑提问，启发学生的思维，诱发学生的探索欲望。与其他学科相比，语文学科特别具有模糊性。因为每一篇课文都是作者对生活的独特感受是个性和创造性的体现。因而在阅读理解过程中，难免有疑惑费解之处，我们就从这些疑问点切入发问，以激起学生解疑解惑的欲望。
例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时确是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是要引导学生细细揣摩。又如张晓风的《行道树》中“我们是一列忧愁而又快乐的树”，“忧愁”为什么又“快乐”呢？那么“忧愁”什么？“快乐”什么？让学生带着问题，如入山探宝，一路读，一路思，在学习中自主探究，从而在一定程度上自已学习了本文也学会了怎样去学习这类的课文。再如《木兰诗》塑造了一位女英雄的形象，可文章为什么略写战争场面？如果详写战争中木兰的飒爽英姿、英勇善战不是更能突出其英雄形象吗？由于此问是学生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故使学生产生了认识冲突，对这个问题颇感兴趣。在细细思考中，学生就会发现作者的深刻用意。也许木兰不是所有人心目中完美的英雄形象，但她是劳动人民自己的英雄，既有儿女情长，又有英勇大气，她是一位有血有肉、真实可爱的英雄！这正是千百年来人们喜欢木兰的根本原因。一个“女”字，是木兰此英雄而非彼英雄的特质，这是个没有英雄感的英雄，是一个不忘女性本来面目的女英雄。学生在这个系列的探索解中，获得了知识，掌握了一定的技能，动脑筋勤思索，从而形成良好的学习习惯。
三、鼓励提出问题，提升思维的深刻性。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”传统教育模式往往是课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文课堂教学耗时低效的一个重要原因。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我懂了什么，还想知道什么？”然而，长期的接受性的教学，使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往习惯于等待教师“奉送”，缺乏自己去“发现”的思想准备，提不出问题也不知道怎样提出问题。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我们教师应转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。在课堂教学中多鼓励、多肯定、多表扬。从而，学生们从不想问到举手提问的人多了起来，敢于问了。其后，则就要对其提问提出高一层的要求：提问要有针对性；提问要能围绕本节课的内容展开；别人提过的问题，尽量不要重复提；当然更不能整节课都是问题。再则，在学生提出问题的基础上，我们就如何对问题进行一定的归纳提出建议，让学生开始意识到从自己思考的问题中或困惑中选题，并能考虑到所提问题的代表性、可行性和研究价值。
如在教学《中国石拱桥》时，让学生在初步感知文章之后，提出对课文的句、段有不理解的地方。学生提出了“芦沟晓月”的“晓”为何意，“大拱由28道拱圈拼成”是怎么回事……而在《最后一课》教学中，学生提出了“为什么说韩麦儿先生是‘可怜的人呢？’”；“为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？”；“‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’这句话什么意思？”……《台阶》中父亲为了让自己家的台阶高一些，他那样地辛苦一生值得吗？……学生在提出这些问题的同时，其实学生已经对课文内容进行了自主性探究。
然而，由于学生的思维环境、空间相对狭窄，开合度小，缺乏真实体验，有时难免会提出一个引得全班同学哈哈大学的问题。在分析《故乡》的主题时，一个学生问：“为什么不实行计划生育？”这就反映了学生知识链条上的薄弱环节。对个别这类喜欢钻牛角尖的学生我们应沉住气，巧妙地将这些“问题”引向有利于实现教学目标的方向。这样久而久之，学生便渐渐敢于问、善于问了。
四、组织参与议论，形成思维的开阔性。
课堂上，学生既是提问者，又是释疑者，如何让学生在质疑和解疑过程中达到对文本的不断的叩问，不断获取信息。这就要求教师在课堂教学中，当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，抓住时机组织学生参与讨论释疑，解惑。
讨论通常采用四人小组的形式（即前面座位的两位同学一回头，成为四人小组），毋挪动课桌椅，简单易行。各人把课堂学习过程中产生的问题准备好在组内交流；教师在此过程中充当诱导者，即“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，允许见仁见智，允许辩论鼓励新见，只要言之成理、持之有故均可。有共性的问题，如课文重点、难点等，以及有见地的问题，可指定作大组交流。
在教《荷叶 母亲》的时候，一个学生提出了一个问题：我觉得这篇课文只不过是写普普通通的荷叶为荷花挡雨的事，这样的事太多了……一石激起千层浪，学生们开始激烈讨论。我将这个问题抛向大组，“生活中这样的事还有很多。”“母鸡护小鸡、老牛舐犊……”“那作者写荷叶为荷花挡雨的事有什么目的吗？”“为了赞颂母爱。”“作者这是运用什么写作手法？”“借物抒情！”“怎么样才能做到借物抒情？”“想象和联想。……”……在这一环节中，针对不同层次的学生解决一些个别性的问题。让学生积极地投入学习，调动全体学生动脑动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。充分发挥学生学习的自主性、独立性与创造性，充分发挥群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，充分调动学生的内在积极因素，形成了思维的开阔性。
通过分组讨论，每个学生都有发言交流而获得提高的机会。当然，这种讨论是对课文内容的共同揣摩、研究，有时并不在乎是否有一个非常明确的、统一的答案。所以教师对学生的发言不能求全责备，只要学生说的话能从课文中找出点根据，就要给予热情肯定，创造一种人人敢说的宽松环境。自然而然，学生也就能在平时结合自身特点自主学习了。
五、指导概括积累，激活思维的创造性。
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课程目标要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”这就要求教师在课堂教学中训练学生的语言表达能力。
“凡欲创造性学习的学生，必须具有一定程度的自由，他应该在一定限度内自由行动和独立负责试验”，“同时，教师还要促使学生自己做出决定”（海特纳），这就要求教师“放手”，让学生自主概括论述本组讨论结果。分组讨论结果的处理是整个讨论过程最后的也是极其重要的一环。在小组学习的基础上，各组代表在班级内汇报、交流。学生充当老师的角色，介绍本组的学习成果，引导其他同学关注、学习本组的内容，并回答其他组同学的提问。起初学生们的发言有表达不清、抓不住重点的现象，于是我就指导他们逐步掌握分析问题的方法，抓课文中的一些关键字词句。起初他们的论述都是用一句话，用自己生活中的语言，现在逐步注意到利用课文语言，利用一些富有哲理性的语句，并注意用词的正确，这样学生的归纳概括的能力有了提高。
语文学科是一门非常重视思维能力培养的学科。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起地球！”如果把这句话引申开来，那么，我们便可以说：“学会思维，我们就能走向学业和事业的成功。”在语文教学过程中，教师要树立思维训练意识，要善于创造条件，善于启发诱导，鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评，不断培养学生的思维能力。

参考文献：
1、《谈谈语文教学与语文研究性学习的契合》 杨明华 中学语文教学参考2004年第5期；
2、《让课堂精彩起来》 于漪 中语文教学参考2005年第6期；
3、《阅读教学选点突破模式构想》 段双全 中学语文教学参考2005年第7期；
4、《课堂教学中的“疑—问—议—论”》 悠悠书吧
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