初中语文论文：语文教学中的超重与失重现象及矫正策略.doc

初中语文论文
语文教学中的超重失重现象及矫正策略

摘 要：在我们中学语文教学中也存在超重与失重的现象，比如：课堂形式超重，实质收效失重；传授知识超重，培养思维失重；智力因素超重，非智力因素失重等等。针对超重与失重现象，只要采取恰当有效的矫正策略，必然会开创语文教学的新天地。
关键词：超重 失重 矫正策略

超重与失重本是物理学中的名词术语，指由于地球引力而使物体本身超出或失去自身重量失去平衡。在我们中学语文教学中也存在超重与失重的现象，不过其原因不同，有外在的压力，也有自身的原动力。语文教学中究竟存在哪些超重与失重现象？凭借笔者多年的观察与探索略说一二，有不当之处，还望大家指正。
一． 课堂形式超重，实质收效失重
课堂教学是极具科学性、严肃性的活动，任何人为的“提速”或“催肥”都是不恰当的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情对话固然精彩，而一步一个脚印式的夯实基础(如识字、积累词语、质疑、读书等)同样也是精彩的，哪怕“观赏性”不高。可惜的是一些名师也未能很好示范，忽视“初读”而过早深读，其实，没有足够的初读时间，深读必定“深”不下去。
例如，有位教师在教学《诺曼底号遇难记》时，开头便来了一段哀乐，形式可谓新颖，但这位教师这样做是否恰当，其收效又如何？又如某教师上《孔乙己》开场便是一段孔乙己的小品表演，劳师动众，场面热闹，可谓用心良苦。然而不知学生在没有阅读课文之前怎么排练出如此精美的小品？《新课程标准》在“基本理念”部分就十分强调要丰富语言积累，培养“语感”，在总目标中又要求在阅读方面“有较丰富的积累，养成良好的语感”。其实，语文的学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，没有积累，谈不上培养良好语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。当前的语文教研都似乎在排练节目，语文课堂成了“演绎工厂”，演出了许多哗众取宠的肥皂剧，而返璞归真的课堂朗诵，优美语句的品味揣摩似乎很少。这一切的一切无非是在作秀而已，导致课堂形式超重，而实质收效失重。针对此种现象，如何加以矫正呢？
具体矫正策略如下：
1. 教学对话，增加厚重

克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是教学对话原理。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 在上面课例中老师可以设计“文本对话”：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话。充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：“同学们眼中孔乙己是怎样的？老师眼中的孔乙己是怎样的？”实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：“你认为文章中的主人公是英雄吗，谈谈你的看法。”积极地给学生创造交流与合作的机会，使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。语文课堂通过文本对话，让学生领悟文字背后的魅力，体味到作者的情感，触摸文化脉搏，这样有利于真正实现语文教学的三维目标。
2.以人为本，突出特点
语文教学目标的拟定要考虑学生的全面发展，体现人文精神与科学精神的融合，突出语文课程的实践性特点等几个因素。具体到一堂课的教学，要做到三个“有利于”，即有利于学生语文能力的培养，有利于学生在探究的过程中掌握学习的方法，有利于学生良好个性的养成。在备课时，应围绕教学大纲或课程标准公布的课程目标，根据教学内容的特点和学生的实际能力来拟定课堂教学的具体目标，做到“全面、适度、明确、具体”，不可随意拔高或降低要求。编写时应尽量选用更为确切的表述形式，如将经常用到的“整体感知课文内容”界定为“能用自己的话叙述课文主要内容”或“对课文内容说出自己的见解”等等。用外显的行为动词来加以界定，将学生的学习结果置于一种可见的情景之中，便于教师观察和检测。在实施教学的过程中，更应树立明确的目标意识，做到目标在胸，有的放矢，始终将整个教学活动导向预设的目标。
二．传授知识超重，培养思维失重
传统教学观认为课堂教学只有传授知识的功能，恺洛夫提出教育与教养的双功能，真正的语文课堂教学应该具有授智、训能、开智展技、怡情多方面功能，这几方面功能并不孤立，而是相互联系，相互促进的。
但如今在应试的压力下，语文教师越来越重视语文知识点的落实，语文课成了知识板块的拼凑课，从词语到段落，从中心思想到写作特色，只要考试中涉及到的都不落下，都要求学生掌握，学生被重压得苟且喘气，这与我们倡导的素质教育是不相适应的。科技越发达，学生要求掌握的知识点越来越多，教师也疲于做练习，学生又怎能不疲于应付呢？
语文《新课程标准》的“总目标”中明确地指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。然而在当今语文教学中（尤其是初中语文教学），有几个教师给学生自由阅读的时间和想象的空间，他们生怕漏掉知识，处处细讲，缺乏对学生的思维训练。如今中考考课外阅读，单靠几本课本、几本参考书和几张讲义是难以应付的，没有敏捷思维和能力将茫然无措，这对我们语文教师提出了要着重培养学生语文思维和语文分析能力的要求。如何变重知识传授轻思维培养为培养思维为重，传授知识为轻？这就需要我们广大语文教师转变教学思想，认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，培养学生的思维能力及习惯，从而让学生学会学习。那么，如何对传授知识超重，培养思维失重这种现象加以矫正呢？
具体矫正策略如下：
1.以知识结构为基础
美国教育家提出：基本结构论，现代和未来社会人才知识和能力应均衡发展，更强调能力的培养，虽然知识不能直接转化为能力，但能力却要在知识基础上反复实践才能形成。教给学生知识结构，有利于掌握“活的知识”，有利于扩展学生思维。语文教学不只是语法体系存在密切联系，我们在教一篇课文，应该教给学生阅读与写作这一类文章的方法，做到课内向课外延伸，知识向能力的转化。
例如：文学常识知识结构图：

语文教师应该通过课文这个例子，归纳出知识要点或读这一类文章的方法，通过图示，让学生明确要领，形成知识树。
2.以思维训练为中心
这主要包括：（1）激发思维动机；（2）丰富表象与语言，发展思维形式；（3）遵循思维规律，教给思维方法（形成思维规律和辩证规律，比较与归类，分析与综合，抽象与概括，系统化与具体化等方法）。例如在语文教学中分析人物形象，学生应该学会比较与归纳，学会辩证地看待人物，分析人物的发展性。在课文与单元学习中，学会具体化与系统化。只有经过这类思维训练，学生才能游刃有余于知识之中，成为自己到知识。（4）培养良好的思维品质（思维的广阔性、思维的独立性、思维的敏捷性、思维的逻辑性和深刻性、思维的创造性）。初中学生（尤其是初二阶段）是思维发展的黄金时期，这时我们应该大胆地引导学生多向的开放性思维，学生敢于提出自己的见解，敢于批驳前人的观点，而不要只局限参考书，害怕学生脱离答题的根本点，人云亦云的学生是不能适应时代发展的。
三．智力因素超重，非智力因素失重
语文教学由于考试指挥棒的作用，语文老师过分重视语文智力因素的培养，而忽视语文非智力因素的培养，语文课成了生硬呆板的练习课，语文所固有的情感、感悟、熏陶荡然无存，学生对语文学习兴趣索然。语文教师对学生认知过程中的观察力、注意力、记忆力以及思维的敏捷性、深刻性都很重视，而对学生学习的兴趣、理想抱负、自理自治的能力，独立性、意志力、自我意识等非智力因素不重视或缺乏足够的认识。语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在新课程标准的背景下，在语文教学中非智力因素的概念就显得尤为重要。那么，在语文教学中又如何培养和发展非智力因素呢？
矫正策略罗列如下：
1.激发兴趣，唤起心理需要
刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣。笔者在第一课堂，在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章，讲到人有站着的人、躺着的人；有死了还活着的人，有活着但死了的人。笔者引述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，臧克家的“有的人”一一作解。学语文不仅是学知识，更重要是学做人。这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。 
2.创设机会，展现个性素养
语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生的非智力因素的进一步发展。如笔者通过组织多形式的语文综合性活动提高学生学习语文的积极性，让他们有展示自身素质的机会。
初中学生语文素质展示与评价
阶 段
项 目（三选一）
考 核 评 价
初一年级
朗读、对话、书写

初二年级
辩论、手抄报、社会实践

初三年级
演讲、写作、论坛

“生活处处是语文”，笔者总是结合生活的实际读书写作，让学生从身边实情写起，说生活中的焦点问题，让学生爱说、爱写。这正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。当他们取得成功时，会万分惊异和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。”
四．关注学生超重，关注自身失重
现在初中教师几乎成了保姆，一天到晚对学生“盯、关、磨”。尤其是班主任老师大部分时间都陪学生，早上陪，中午陪，晚上陪，生怕学生出事情，也不敢放学生出去活动，学生关在教室就进了保险柜似的，学生身心疲惫，老师身心疲惫。此外的时间就是备课和改作业，根本没有时间学习和扩展。可谓学生的考试素质提高了，自身的素养下去了。
有些教师天天呼叫教师苦教师忙，这也是实情，这也是教育的一种痛楚和无奈。他们忙些什么呢？很大一部分教师忙于“坐班”，忙于抢时间，忙于给学生补充练习。他们重在学生的“素质”培养上，而忽视自身的素养提高，忘记了语文教师也应该多读多写，多补充能量，多去欣赏好文章。
“丰厚的文化、精美的语言、燃烧的激情、专业的知识、敏捷的思维”是语文老师需要的专业基本功！一颗爱学生的心灵和先进的教学理念是语文老师需要的教育观。教师没有自己的时间又如何提升这些素养呢？如何提高语文教师素养？
矫正策略如下：
1.多读书，会读书
 教坛上盛行一个比喻：“教师要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”而会读书，是语文教师的基本素养，要以书为主，读古今中外的教育名著，接受先进的教育思想理念，读中华五千年文明史书，丰富我们的精神文化内涵。博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的精神财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。而那些流传了几千年的言论著作、诗词曲赋，更如灿烂的星辰，在历史的长河中熠熠生辉。如与孔孟对话，我们可感悟到孔孟的教育思想、道德追求、精神境界和良心品质等。  
2.学理论，提业务
教育者应该要在先进的教育理论指引下进行教学，现行的语文教育理论如新世纪新教育视野中的语文课程的性质与功能研究、后现代知识观与语文教学改革、建构主义与语文教学、多元智能理论与语文教学、对话理论与语文教学的对话研究等，对语文教师课堂教学有深度影响，起到高屋建瓴的作用，也能帮助学生树立现代语文教学思想。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（《庄子》）一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平、教学技艺很高的教师肯定是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以变成学生学习的强大动力，而学生一旦产生了学习的强大动力，教学效率自然会提高。语文教师应该有较强的朗读能力与表演才能，有深厚的写作能力。
五．关注好生超重，关注差生失重
教师在教育过程中往往对好生关爱有加，从上课、作业、辅导、考试尤其重视尖子生的培养，而忽视后档学生的培养。语文教师也存在此类现象，但语文教育有自身的特点，即语文没有明显的界限，初中语文高中可以教，高中语文初中也可以懂，关键是你如何引导与启发，因此语文教学中好生与差生并不明显，语文教学可以消除更多的差生。汉语言是大家的母语，每位中华儿女有学好母语的职责，语文教师有责任提高全体学生的语文与语言素质。
矫正策略：
1.以激发学习动机为前提
课堂教学强调激发学习动机，重视非智力因素在语文教学过程中的巨大作用，这是教师搞好课堂教学的必要前提，是促进学生参与学习，提高学习效果的重要条件，否则，缺乏学习动机，被动地学习，只会给学生带来学习疲劳，甚至厌学，这根本是学不好语文的。把激发学习动机作为搞好语文教学的前提，就是要使学生明确学习目的、了解学习意义，培养学习兴趣，变“要为我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，这也正是我们教育的真正目的。
2.以分层次教学为方式
党的十七大报告说：“教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。”这就要求我们语文教师要面对全体学生，学生是学习的主体，因此，我们在教学中不能只关顾优等生，更应该关注后进生，尤其要关注后30%的学生培养。为此，语文教师在讲读教学中,应该实施分层次教学和分层次作业，让每位学生学有所得。笔者曾经实施分层次作业：
七年级语文分层次暑假作业
作业项目
分层次
评价
阅读名著、浏览报刊杂志
全体同学

对照字帖练字每日1张或参加书法班
书写好10位的同学免

复习七下语文课本中所有古诗词和文言文
后30%的同学为主

选做《文言文扩展阅读》
前70%的同学为主

观看奥运节目，写随笔5篇
全体同学

课文阅读，写一篇800字以上读书心得或赏文
后30%同学的读浅显名著，前70%的同学读《傅雷家书》《培根随笔》莎士比亚《哈姆雷特》张爱玲散文《道路以目》　　

语文教学中还存在诸多的超重与失重，比如评价学生重结果而轻过程，重教师评价而轻自我评价，笔者不一一列举。笔者相信，随着新课程改革的深入，这些问题会减少，只要教师明确教育的根本问题就是培养什么人的问题，遵从“三个面向”培养未来人，语文教学可以避免更多的超重与失重，赢来发展的新天地。

参考书目：
【1】刘忠华，欧小松，语文课堂教学实习中常见失误及其矫正策略，零陵学院学报【2004】
【2】公丕友，中学语文课堂教学失误谈，百家争鸣【2006】
【3】叶刚，新时期语文教学设计观，教学与管理【2006】
【4】朱晓燕，浅谈如何激活中学语文课堂教学，石河子大学学报【2007】

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