初中语文论文：自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践.doc

初中语文论文
自主评点阅读教学模式在小说教学中的探索与实践

【内容摘要】 为培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，构建自主评点阅读教学模式；本文主要阐述了自主评点阅读教学模式实施的过程：自主评点—交流合作—整理拓展；方式：鉴赏品读、质疑释疑；方法：评什么、怎么评；以及模式实施的条件。
【关键词】 中学语文 阅读教学模式 小说教学 自主评点法

《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。〔1〕今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。不管是哪种课型，课堂上教师们根据教参提供给学生们的段落大意、艺术思想、写作特点的阅读模式依然大有市场。这与《浙江省初中语文教学建议》中提倡的“阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力”以及“根据不同课型的特点，确定相应的教学模式” 〔2〕相违背。
在这种模式下，学生只是为完成作业和准备考试而阅读，学生的个性被压抑，记忆负担重，教师教学能力得不到提高。新的教学模式的探讨非常必要。“自主评点”阅读教学模式是其中极具个性化的一种。
一、自主评点阅读教学模式的构建
评点阅读法，是一种传统的读书方法，就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。它有着悠久的历史, 产生于唐，发展于宋，鼎盛于明清，尤以小说评点蔚为壮观,金圣叹腰斩《水浒》,脂砚斋评点《石头记》，毛泽东评点《二十四史》……形成中国历史上特有的影响极大的文化景观。徐特立、叶圣陶曾极力倡导过用这种方法读书。
所谓“自主评点”课堂教学模式，就是学生在老师的组织引导下，以学生自主评点为基础，通过交流合作和整理拓展，实现教育目的的一种教学模式。因为有很多著名的小说评点可以借鉴学习，所以，在初中语文小说教学上尝试此模式有着得天独厚的条件。
自主评点教学的操作分为如下三个步骤：自主评点—交流合作—整理拓展。
“自主评点”课堂教学模式的流程如下：
自主评点
交流合作
整理归纳

拓展升华
鉴 赏
质 疑
品 读
释 疑

二、自主评点阅读教学模式实施的过程与方式方法
（一）自主评点
先进行个人独立评点，既能培养学生主体精神，也为后面的交流、合作提供条件，并避免某些学生产生依赖、偷懒的思想。
1.自主阅读
要达到“评”的境界，熟悉文本是基本，阅读之前不设置任何问题,只让学生对自己感兴趣的地方做圈画,真正放权给学生。最多让让学生了解在文章精辟或疑问处作不同的批注符号的技巧。
以前学生预习课文，顶多通读几遍，上课时老师的话多，学生的话少。现在要自己点评，每个人都尽可能深入理解文章。因为要“评”,就需要“发现”,不然就无话可评。发现是评点的内核，对于一个习惯了单纯接受老师分析的学生来说，当他能把他注意到的东西圈画出来的时候，已经前进了一大步。他其实已经摆脱了传统的授受教育的窠臼,从一个知识的接受者还原为知识的探究者、创造者。
2.触发点评
如果一个人用了心去读文章，一定会就某处有或深或浅的想法，这就是触发。在触发处作评点，能对自己说出通常在公众场合不会说出来的话，它是一种“心语”。
（1）鉴赏。以《智取生辰纲》为例——
A、评内容，可以评点字字、词、句、段、文章主旨。
一生评“何争在这百十个枣子上?”的“争”字：“反正等一下都是我们的,当然不争。”几个好汉内心的窃笑跃然纸上。与金圣叹评点的“只争十一担金珠耳” 〔3〕相映成趣。
一生评“先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢。杨志那里肯吃”的“那里”一词：“杨志英雄精细，超过众人万倍。然而千万小心都付之东流，实在是遇上了强中手，若那时已有《三国演义》杨志又恰巧读过，当仰天长叹‘既生吴用，何生杨志！’”该学生实在是读懂了杨志的精明更衬得吴用的“智”。
一生评“杨志口里只叫苦，软了身体，挣扎不起，眼睁睁……”一句：“无奈，其实杨志也挺英雄的。只是找错了主人，找错了地方，在一个适合他的地方，或许他可以干得很好。”对杨志的形象把握到位，甚至有些英雄惺惺相惜之意。
一生评老都管教训杨志一段：“比起老都管的世故，我还是更欣赏杨志的简单。不知杨志算不算得英雄，但大凡英雄好汉都应是大气的，决非世故圆滑之辈。”其中更加入了自己对英雄的评价。
B、评形式，可评语法、修辞、写作手法、篇章结构。
好多学生注意到写“天热”的文字特别丰富，处处伏笔，层层渲染。类似涉及写作手法的评点随处可见。也许平常课上老师也会说一些，但学生自己发现的意义完全不同。
（2）质疑。以《香菱学诗》为例——
A、于矛盾处生疑
一生质疑“黛玉见香菱也进园来住，自是欢喜。”黛玉与香菱并无多少瓜葛，为什么“自是欢喜”？ 联系黛玉与香菱的身世，便知道孤苦的两人同病相怜，待对方又与别人不同。香菱敬宝钗而亲黛玉，所以师从黛玉，并且言语随意：“你可不许腻烦的。”
一生质疑香菱 “诸事不顾，只向灯下一首一首读起来。”——香菱不是个丫头吗？怎么可以“诸事不顾”？ 联系上文“我这一进来，也得了空儿”（说明以前是不得空的）以及很多回以后夏金桂夜间故意要茶要水七八次对她的折磨，可以看出宝钗对她还是相当照顾的。
张美杰在《浅析〈香菱学诗〉中的笑》中把宝钗的笑看作是对香菱的讽刺挖苦鄙视。从上面这两处分析看来（当然文中还有很多类似的地方）实在是冤枉了宝钗，也曲解了曹雪芹对“山中高士晶莹雪”宝钗这一人物的肯定态度倾向。其实在《红楼梦》前八十回中，某某“笑道”比比皆是。从某种程度上说，中国古典小说中的“笑道”只是小说人物语言中的一种程式、一种默认的符号而已，与“道”没多大差别。〔4〕
B、于平淡处生疑
一生问“我们成日叹说可惜他怎么个人竟俗了，谁知到底有今日”中的“我们”指宝玉和谁？
香菱苦志学诗，宝玉在发出“老天生人再不虚赋情性”的感慨时，宝钗不忘趁机“点化”这块“顽石”：“你能够像他这苦心就好了，学什么有个不成的。”在宝钗看来，香菱在学诗过程中最可取的便是用功。“宝玉不答”四字妙极！因为他想的根本是另外一回事。他看重的是这个诗性女子那至纯至真、美好善良的情愫在她长久沉寂的心中瞬间复苏时的灿烂与华美——是为不俗！而细细想去，能与他想到一块的，怕只有黛玉了，因为林妹妹从来不说那些劝他“上进”的“混帐话”。至此，三人之间的亲疏向背一目了然。
质疑是创新的开始。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑的质量高低折射出阅读所花工夫，所用心思。
这个阶段教师也应开展评点阅读。教师要在利用自我阅读经验与他人阅读经验，同时尽可能了解不同程度学生的评点阅读进展情况，从而确立有关文本的话题，促进学生开展评点阅读。
（二）交流合作
学生的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异大，所以当学生完成评点后，需要有一个交流的机会。交流的形式多样，可以学生和学生个别交流，可以组内的交流，可是班内交流，可以师生交流，也可与名人曾作的评点交流，如金圣叹评点的《水浒》。以学生为主，教师起组织、帮助的作用。
1.交流内容（评什么）
有些同学可能只找出了他觉得有意思的地方，但不知怎么表达，看到了别人在相同地方的评点，觉得说出了自己心里的话；有些同学发现了在相同地方两人类似的表达，会有英雄所见略同的会心一笑；有些同学发现在相同地方不同的评点，会自觉地比比对错，比比高下；更多的同学会发现别人在他没注意到的地方作评点，会停下自己匆忙的“脚步”，留连徘徊、细细琢磨，下次在类似的地方就会有了感觉——
（1）于课文关键处评点
关键处是指在文中起重要作用，“牵一发而动全身”之处。主旨句、文眼句等都属全文关键句，评点这些句子，有助于学生迅速准确地把握课文的中心，理解课文的思想内容。如《杨修之死》一文，只要抓住了“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句，全文内容与主旨都迎刃而解。
（2）于语言含蓄处评点
语言含蓄处是指那些本意没有直白说出，需要读者琢磨、解读的语句，即具有“言外之意”“弦外之音”的语句。由于内涵丰富，意在言外，常常会造成理解上的困难或干脆忽略过去，所以要对其进行评点。如《台阶》一课中，父亲坐在辛苦了半辈子终于造好的台阶上，有人跟他打招呼了，问他饭吃过了吗。父亲意料中的“你们家的台阶好高啊”（意即地位高）这句等了大半辈子的话，在最该出现的时候却没有出现，也许憨厚的他都想好谦虚的回答了，所以这一刻惊慌失措地答错话了。支撑他劳作的精神支柱轰然倒去，以致后来他找不到自己的位置了。
（3）于手法特殊处评点
手法特殊处是指运用了特殊的修辞手法、表现方法之处，对这些地方的评点主要是揭示作文方法，领悟为文之道。如《我的叔叔于勒》一课中“我”的作用。
（4）于文笔精彩处评点
精彩词句在绘景写人、抒情说理时有独到的功力，常常会令读者看后拍案叫绝。如《范进中举》中张乡绅和新贵人套近乎的丑态：“我和你是亲切的世弟兄。”“亲切”二字，尤其传神，照此说法,天下一家!
2.交流方法（怎么评）
（1）总体式批注———“豪华落尽见真章”
读了一篇文章,会有总体的感觉。如写了什么事,表达了作者怎样的思想感情,对文中的人物如何评价等。有了总体印象后,再深入到局部 ,才能更好地领会中心。如《变色龙》主人公变来变去，不变的是奴性性格。
（2）评价式批注———“横看成岭侧成峰”
可评人物、环境、情节等。如《杨修之死》中不同人物选用一字评杨修： ，杨修！(哼\啊\嘿\唉\吔\呸……)，课堂精彩纷呈。
（3）感触式批注———“一语天然万古新”
文章不是无情物,往往一个词、一句话都能打动读者的心。评点要将自己与作者有共鸣或有异议处点出来,并能联系自己的生活经验与知识积累。比如《孤独之旅》中与学生同龄的杜小康在经历了暴风雨的洗礼后看到了“月亮是那么明亮”，学生评“更明亮的是他的心。”
（4）质疑式批注———“一石激起千层浪”
质疑应是阅读中极其重要的一环。能快速地让教师了解学生的需求,发现有价值的问题,在课堂上有的放矢。如《喂——出来》中＂庙＂的作用。
评点交流时，既要创造良好的气氛，又要注意局面的控制，不可漫无边际。因此，文本是话题，也是控制交流这只“风筝”的“线”。
（三）整理拓展
1.总结整理
由于学生评点阅读的交流往往没有一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结整理很重要。对合作与交流环节的内容进行整理，使之系统化。这有两条途径：其一，由学生以小组报告的形式进行整理；其二，由教师帮助，学生个人进行归纳总结。
就小说来说，最后的总结整理围绕三要素（人物、情节、环境）进行会效率较高。
2. 拓展延伸
评点阅读如果只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很容易只在“细枝末节”上打转，故拓展延伸也很重要，以深入对文本的探究，形成自己的观点。这一环节属于应用环节。在文本材料学习结束之后，再进行同类材料评点、社会生活评点，也可对原文本材料进行改造、修正，以提高实践能力。
三、自主评点阅读教学模式实施的条件
（一）教师要求
在教学过程中实施评点法，学生的自主阅读、个性品位、独特感悟，其所发现、所获取、所疑惑的，再也不是教师所早早预设、全然明了、准备停当的东西。在这种情况下，要求教师要有较强的语文教学综合能力，如丰厚的文化底蕴、创新的教育理念、灵活敏捷的思维能力、精密生动的表达能力等。
（二）学生基础
学生要能对文本作出自己的评价，并能有所发展，这就要求学生具备关心社会、关心生活的素质“。十年寒窗”“埋头书案”，没有一点经验是无法碰撞出思想的火花的。增补课外的营养、扩展视野成为一种必要。从适用范围来看，最好是八年级以上再实施这种教法。
评点是自由的，没有事先规定的模式或标准，它为学生留置了广阔的非预期的创造空间。自主评点阅读教学模式利于主体性的发挥，利于想象和思维，利于培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，使阅读主体的经验随着评点的深入而逐渐“生长”，同时大大提高了课堂的容量与效率，值得尝试。

参考书目:
〔1〕曾祥芹、韩雪屏 .《阅读学原理》. 河南教育出版社 ，1992年版
〔2〕《浙江省初中语文教学建议》. 浙江省教研室 ， 2010
〔3〕《金圣叹诗文评选》.岳麓书社，1986年版
〔4〕孙雁冰 .《译不完的“笑道”——杨宪益和霍克斯对<红楼梦>中“笑道”的翻译》,
《沈阳教育学院学报》 ，2008年02期
〔5〕邱旭光.《评点阅读法的现代教育学意义》 .《语文教学与研究》 ，2006年7月
〔6〕甘丽卿.《在批注中让学生阅读从被动走向主动》.《文学教育》 ，2008年5 月

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