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对一次校本教研活动的实践和反思

论文摘要 年轻教师的增加使学校补充了新鲜血液，也给教研组工作带来新课题。开展校本反思教研活动，目的是根据我校体验教学的特色，通过活动使年轻教师尽快脱颖而出，促进学生在体验中自主发展，让师生共同成长。本次活动经过了“选定课题——设计学案——一课多试”的过程，采取了“同伴互助——专家引领——教学反思——行动跟进”的策略，突出了校本体验型课堂教学特色。本次活动的顺利完成离不开专家引领、教研组各成员相互协作和新教师的艰苦和辛勤劳动。

关键词 体验型 校本 反思 教研活动

为适应学校教学需要，近年来我校思想品德教研组不断增添新生力量。为了更快、更好地促进新教师的专业成长，以体验型校本反思教研活动为契机，以提高年轻教师尽快脱颖而出，促进学生发展为根本宗旨，提高教学质量为目的，2005年11月，我们思想品德教研组进行了一次体验型校本反思教研活动的实践。
一、课题的确定
根据“体验学习”的教学理念，通过学生参与体验和实践，在体验中发现问题、讨论和分析问题、解决问题，在这一过程中学会倾听、学会感悟、学会妥协、学会共享；在精心设计的体验平台中让学生自己生成、建构起自己的知识体系，内化成自己的行为。
由于社会的复杂和变化的不确定性，对于青少年侵害的事时有发生，我们身边不乏合法权益受到侵害的鲜活事例，对学生进行自护教育非常必要。我们选择现行新课程《思想品德》人教版七年级（上）第九课第二框“防范侵害，保护自己”作为载体，由新教师杨春燕组织课堂学习，挖掘课程资源，根据课标“三维”要求进行设计。我们觉得值得研究的主题是——如何创设“意外侵害”的体验平台，开展“主题对话”，重点需要突破的问题是——如何设计小组合作探究“提高警惕，运用智慧自我保护”展开探讨。
二、“一课多试”的过程
1、原行为阶段（凭教师个人经验设计方案的阶段，包括第一次试课）
“防范侵害，保护自己”，从三个层面为中学生学会自我保护提供了指导：一要具备保护自己的警惕性意识；二要用智慧保护自己；三要学会依法保护自己的合法权益不受侵害。根据课程标准的要求以及学生实际情况，教师对教材内容进行了分析，通过角色扮演、小组合作讨论、行为训练等活动方式，分析典型案例，模拟自护情景，体验自我保护的重要性和必要性，使学生懂得必要的方法，以增强保护自己的信心。
本阶段的活动对教材分析处理不深刻，按部就班，几乎没有挖掘任何教学资源，教与学手段单一，只设计了几张全是文字介绍故事情节的幻灯片。
2、新设计阶段（自我反思找差距，调整原教学设计，产生新方案的阶段，再次试教）
同伴帮助：
把三目内容放在一起，虽有完整的体系，但方法单一，内容单薄，缺乏体验的特色。采用多媒体过程中，大量的文字材料对初中学生来说枯燥无味，不能引起他们的兴趣。
专家引领：
专家1：教材中的三目内容如果进行深入挖掘的话，一节课内容太多 ，从教材内容分析，需要学生探讨的侧重在防范侵害的前提、关键和保障，是方法的问题，而方法是最值得学生思考的地方，特别对于现代社会的网络侵害、女生以及不同情况下“两害相权取其轻”的权衡是重点，必须下功夫。他既从宏观的理论，也从微观的细节进行了精心指导。
专家2：在课堂教学过程中要有学生的生活体验，观点的冲突，创设两难境地，引发学生的交锋和权衡，思维才有力度，思考才有价值。
专家3：课堂教学不能在表面上把课本知识灌输给学生，而是应体现学生的主体地位，应该让学生进入课堂前与离开课堂后有不同的感受，新的收获。教师只是进行组织、引导和点拨。课堂要有体验的特色，要有矛盾，有高潮。用身边的事例，比如我校彭老师多次遭遇抢劫的案例可以前后对比，引导学生体验、争论和思考。
教师反思：
首先，内容过多，过程看似面面俱到，实际上学生理解掌握的并不够深刻，学生参与的程度也只是表面化，缺乏必要的深度；其次，要充分利用学生自身和身边的事例，如对我校彭老师多次被抢的事实经过加工后是很好的教学资源；第三，用分组讨论列举四种“最有可能遇到的侵害”的方法，设计意图是想充分尊重学生的主体地位，以学生的实际情况来展开下一步的讨论与学习，但在实际操作过程中却发现，这样的方式使得整堂课显得比较“散”，也许学生是能学到在某些具体的侵害之下的一些保护自己的方法，但对于七年级学生而言，仅仅掌握零星、具体的方法和措施，显然是不够的，需要有更深层次的提升。
行动跟进：
选择前两目即“提高警惕”和“用智慧保护自己”作为一课时的学习内容，这样，学生便可以对前两目的内容展开较深的探讨和学习；通过针对某一则案例的深入讨论，让学生掌握面对不法侵害时，应根据实际情况作出判断，更重要的是用智慧保护自己。
3、新行为阶段（再次自我反思，化为自己的教学理念，形成有效教学策略，体现新行为的阶段，公开展示）
同伴帮助：
本节课的思路是通过情景创设，使学生发现问题、分析问题、解决问题。教学资源和问题设置必须层层深入，又要形成完整的环节。
专家引领:
要为学生提供冲突的情景，使学生的思维发生冲撞，向广和深的方向发展。学生的思维力度不够，观点容易一边倒，开始的小品表演没有值得让学生深入思考的价值，案例和视频有雷同之嫌，缺乏观点的冲突,特别需要设置有两难境地的问题以拓展学生的思维，揭示运用智慧达到“两害相权取其轻”。
教师反思：
在第二次试课过程中，又出现了一些新问题。如，在讨论有关“网络交友注意情况”时，有很大一部分学生提出，为了保护自己，在网上绝对不要讲真话。在这个时刻，本人却一味的为了强调“提高警惕是避免侵害的前提”，而忽略了对学生的德育渗透，在某种程度上默认了学生在网上讲假话的行为，违反了思想品德课的基本宗旨。
第二，在课程资源的利用上不够理想，讨论的案例都是教师假设或虚构的，对学生的启发和震撼力度不够，导致学生的讨论是那种置身事外的态度，缺乏亲身体验和感受。
第三，当讨论到“面对不法侵害时我们该怎么办”时，由于在设计问题时带着主观愿望，即希望学生能够回答出教师想要答案的痕迹很明显，最后使得学生的讨论出现“一边倒”的情形，几乎全班同学“一致通过”：当面对不法侵害时，我们应该顺从妥协。不能引人深思的问题、没有经过思维碰撞的答案，只能使这堂课看似热闹（参与度），却无效度（体验和生成度）。学生从上课开始到下课铃响起，他们到底学到了什么呢？他们获得什么能力了呢？他们的态度、情感、价值观有何改善，或者说有何震撼吗？从课后的学生调查中，我们发现答案是令人失望的。
行动跟进：
第一，从案例中挖掘德育。当讨论到“网络交友注意情况“时，有学生提出，在网上不要讲真话。面对此种情形，教师注意引导学生“诚信是公民基本道德素质之一，我们并不提倡讲假话，但在网上可以用一些巧妙的方法，尽量避免向网友透露自己的真实情况”。这就达到了教学的同时不失时机对学生进行德育渗透，更好地完成思想品德课的根本宗旨。
第二，巧妙利用身边的案例。利用前不久发生在本校老师身上的真实案例，既创设一种“感同身受”的体验，也引起学生的兴趣和注意。
第三，巧设情境，引起争论。教师借用了同行为此课题拍摄的视频《拦截敲诈》，并进行适当取舍整合。当讨论“当你遭遇不法侵害时，在不同的情形之下，分别该怎么做？”时，先播放视频《拦截敲诈》，暂停播放，让学生分组讨论“接下去会有哪些情形，分别该怎么办”。由于面对的侵害可能是不同的情形，所以会出现不同的对策。学生根据自己的实际情况，有的说应该顺从妥协、保住性命最重要；也有的大个子的男同学说，要和对方搏斗一番；还有的学生说可以巧妙利用一些方法逃脱或制服不法分子；等等。教师在聆听学生的争论过程中，不失时机分三个层次引领：有能力时、没有能力时、万不得已时，分别该怎么做。最后，学生自然得出结论：“两害相权取其轻”，强调应根据不同的情形随机应变，机智勇敢，用智慧保护自己。

经过20多天的辛勤劳动，2005年11月23日这节课向全市公开展示。课后，教研组长向专家和同行介绍了体验型校本反思教研活动有关情况，并与他们共同探讨交流。

三、成果和反思
（一）同行和专家的评课
同行1：这节课，我的收获很大,归纳起来是“三个一和三个性”：一个成功教师角色定位；一条主线，以情景案例为主，环环相扣；一堂充满活力的课，学生参与率达到95%；“三个性”是指科学性、实效性和针对性。
首先这节课角色明确，第一张幻灯片中显示“参与者六（5）班”和“组织者杨春燕”，突出地把教师和学生的地位作了明确提示，整节课充满活力，把学生调动起来了。
其次，四个情景案例用提出问题、展示问题、分析问题、解决问题的程序，由远及近，从学生的例举到校本案例，切合学生的实际，且不回避社会现实问题，每一环节都有一个温馨提示，包含清晰的思维过程，内在逻辑严密，体现《思想品德》的学科特点。
第三，本节课内容的实效性和针对性，既有对别人同一节课的借鉴，又有自己的创新，从情景到现实，非常流畅，承前启后，非常自然。
一点看法：可以选用更接近学生实际的典型案例，如发生在学生身上的敲诈现象我们称之为“克米”，社会上是比较热门的，可以直接加以利用。对“两害相权去其轻”中“权”的意思最好作一解释，让学生有更好的理解。
同行2：这确实是一节非常成功的课，从体验、反思到行动，学生的参与超过想象，这与教师自身素质关系很大，学生非常愿意参与活动，体现了新课程的理念，60%的学生有积极思考的表现，有些学生可能比较腼腆，没有明显表现，但整节课非常流畅，从小兰、彭老师的故事到拦截敲诈，整节课始终贯穿主题，学生对这个内容有把握，系列情景的设置对学生的帮助是很大的。
一点建议：本节课选择的侵害的范围比较狭窄，太突出“不法侵害”，事实上青少年遇到更多的是意外伤害；采用彭老师遭遇抢劫的事例会不会削弱学生对意外伤害防范的能力，因为学生会认为“老师的防范能力这么差，自己还能怎么做？”
同行3：作为刚毕业一年多的新教师，上这节课表现不错。这节课的主题是“防范侵害，保护自我”，从提出问题、分析问题到解决问题，逻辑严密，结构紧凑。学生参与程度高，教师教态亲切，善于从身边学生的生活实际出发，以小兰、彭老师、学生亲身经历为例，让学生关注生活，关注实际，利用生活性提高课堂效率，从生活性切入，善于从案例中挖掘德育，抓住学生的思维动向，潜移默化。
意见商榷：有学生对小兰的穿着提出建议说改穿校服，没有普遍意义，教师应该及时指出；“在不同情况下，你怎么做”，体现得并不清晰；对“练一练”中的“收到非法出版物时”这个小题目能不能换成更贴近学生实际的现象，因为还有更多接近学生实际的侵害。
专家1： 这节课经过教研组集体打造、专家精心指导，是相当成功的课。表现在：
1、 教学理念：从形式到教学理念都能体现新课程的思想，教师从施教者变成了组织者，
学生从受教学者变成了参与者，角色发生了转变。创设情景，“如果你是小兰，你怎么做？”，小组互动，激发学生的主动性，体现学生的主体地位。初中学生逐步扩张的生活是思想品德课的基础，本节课能紧密联系13—14岁中学生的实际，比较明显地体现“生活德育化”、“德育生活化”。能坚持正确的价值观的引领，在活动中不失时机进行“温馨提示”，突出体现了新课程的理念，这是我们看到的欣喜变化。
2、 教学目标：实现情感、态度、价值观的教育，兼顾能力的培养，并不失知识的教学。
如有个细节“网络交友”中学生主张讲假话的问题时，及时引导我们应该讲诚信，但也要注意方法，着力进行了正确价值观的培养。对不法侵害，还要有勇气、警惕、机智，着力培养学生的情感、态度、价值观。对具体事件的分析“你怎么办？”能打开思维，使学生分析问题的能力提高，最后部分的报警电话做得也很好。
3、 教学内容：生动真切，扩充了大量信息，选取材料与教材进行重组，突出重点，突
破难点，拓展思维，培养能力，能让学生开阔视野。
4、 课堂结构：课堂环节精心科学设计，如导课用画面导入，情景展示引发学生体验，
通过生生互动，师生互动，教师不失时机地引领点拨，小结巩固。探究部分做的相当好。
5、 教学方法：灵活多样，有情景展示法、活动体验法、小组讨论法、直观教学法，都
符合学生的认知规律，两次类比做得比较成功，渗透学法指导，能让学生动口、动眼、动手、动眼、动脑，教学实效大大增强。
总之，整节课突出地体现了体验课堂的特色，较好地实现了学生参与、课堂生成、
情感体验的“三维”目标。这与全体参与和组织者的辛勤付出是分不开的。
白璧微瑕：
1、 固性练习，加强紧扣主题，如“有人拉拢你打群架”与主题有偏离。
2、 教师的课堂应变能力还有待提高。
3、 对学生回答问题的处理比较粗糙，要把握教学契机，达到柳暗花明的境界。
4、 教态不够老练，语言不太有声色，感染力有待加强。教师的语言应该充满感染力，
用激情感染学生，穿针引线，达到知、情、意、行的统一。
（二）本次教研活动的体会
1、课堂是载体：经过对教学资源进行有效的整合，通过课堂这个平台，在教师的引导和学生的参与下，达到有质量地完成学习任务的目的。
2、体验是特色：联系学生的生活实际，与他们的内心的所思所想发生冲撞，通过情景和内心体验，使他们观察、认识社会，发现、分析、解决问题的能力得到提高。
3、反思是过程：反思活动贯穿教学资源选择、教学活动开展和课堂教学组织的整个过程，通过集体备课反思、教师个人反思、学生自我反思，对材料多次次精心选择、方案精心设计、活动精心指导、结果精心总结，从点到面，从平面到立体，使反思的过程变得丰满和有意义、有价值。
4、收获是提高：在课堂中，实现了学生参与、课堂生成、情感体验的“三维”目标，通过学生自我反思，提高合作学习的意识、自主学习的能力，达到情感、态度、价值观的内化；通过体验教学的反思活动，提高了新教师业务水平，发挥了教研组全体成员的集体智慧，使全体参与者成为受益者。
通过观察、访谈和问卷，发现在这个活动中，师生收获颇丰，教师的观念和行为发生了很大的变化。孔子说：“教学相长”，我们做老师要在组织学生学习的过程中不断反思，在相互切磋中不断提高。

参考文献目录：
1、顾泠沅王洁《促进教师专业化发展的校本教学研修》《上海教育研究》2004年2期。
2、《新课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）。
3、叶澜《重建课堂教学价值观》,《教育研究》2002年第5期。
4、金绍荣等《 对集体备课的理性诉求 》，《教育科学论坛》2005年第12期。

附注：指导专家和评课同行
专家1：慈溪市初中《思想政治》教研员张军祥，中学高级教师；
专家2：学校学术研究室阮孔冀老师，原慈溪市数学教研员；
专家3：学校主管教学业务的叶镇源校长，浙江省特级教师、名教师，中学高级教师；
同行1：石磊(凤湖初中)，慈溪市教坛新秀；
同行2：纪松涛（匡堰初中），慈溪市教坛新秀，初中历史与社会优质课一等奖获得者；
同行3：张妮（鸣鹤初中），慈溪市教坛新秀，初中思想品德优质课一等奖获得者。

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