初中语文教学论文：关于“教学留白”在语文课堂的作用.doc

初中语文论文

给语文插上飞翔的翅膀
—关于“教学留白”在语文课堂的作用

[内容摘要]本文从一些教学现象入手，分析了初中语文教学中留白的必要性及其意义，论述了语文教学留白的几种策略：精心设计、课时留白；注意调整，教材留白；设悬置疑，讲读留白；求少求简，辅媒留白;创设情境，期待留白。教学中的留白是以学生为主体的“主体艺术”的具体显现，有利于激发学生的思维发展和创造能力的培养，让学生获得知识的满足和精神的愉悦。
[关键词] 教学留白 思维发展 创造能力

一、问题的提出
笔者任教于一所街道初中，紧张的执教之余，相互间听听课、谈谈教学感受，不知不觉间，亦有许多感触萦于胸间，欲一吐为快。在谈及本文的中心话题之前，先罗列一些教学中的现象：
现象一：一教师讲解《桃花源记》，可能因为诗歌篇幅长，需要讲解之处太多，整整用了五个课时。课后询问得知，既非搞专题研究，也不是拓展性阅读……
现象二：笔者曾翻阅本校一些语文老师的教学计划，发现在教学安排上，有一些共同性：整个学期的教学内容取自教材，而且就按单元编排的序列，按部就班。询问校外的同行，也有不少人都说，“完成课本讲读”即为完成本学期的语文教学，缺乏大胆的取舍与扩展。
现象三：听同事《我的第一本书》一文的公开课，涉及本文的寓理时，粗观似是师生自由交流、讨论，可教者总有意无意把学生的思维往一种答案上引。
现象四：观摩《与朱元思书》一课，教者向听众充分展了个人在课件制作方面的擅长，让画面与音响不时充斥课堂。尤其在讲解“夹岸高山”一节时，不厌其烦、费尽心思地把描绘旋律的文字转化成了相应的一定的图形，高潮之处是多个水声、鸟鸣……
笔者无意于否定一些老师的努力和探索，或谓是个人的教学风格。只是总觉得，在课程改革的大背景下，许多的迹象还表明，教学中，一些老师仍然居主宰地位，他们的许多思想、言行有意无意间占据了学生心灵和思维空间。
留白是书画术语，行话叫“计白当黑”，绘画中往往以大胆留白来体现设计的匠心独运。正如洪宗礼先生所说：“空白的艺术不是画家的专利。”艺术间的规律是可以相融贯通的。语文课堂教学也是一门综合艺术，若在语文教学中恰当地运用一点“留白”，则不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去演绎，去“补白”，去创造，有利于培养学生的创造能力、思维能力。
初中学生由于已有的知识和经验与高中学生存在着一定的差异,他们的思维活动也就有着自己的特点和方式。因此,课堂教学中怎样更有效地激发学生的思维,尤其是初中生的思维确实是值得研究的一个课题。语文教学中,我们目的在于使学生学习语文知识、培养语言能力。在学习语言过程中,初中生多出现以下一些问题:对教学过程中教师所传授的知识内容难于加以有意识、有选择的注意,形成一种愿意接受或注意这些知识内容的学习心向；领会过程相对较慢,表现在难于对教学内容进行说明、总结,更难于进行推断；学习上缺乏足够的自信,缺乏主动性,自己发现问题——分析问题——提出假设——检验假设的能力尚未形成。针对初中学生的上述特点,在教学过程中注意运用各种途径去启发学生运用己有的知识和经验是激发学生思维的有效方法,而教学过程中的创设情境、设置悬念、留下空白则是点燃学生思维火花的主要途径。教学留白,启迪联想和想象,让学生在自己所处的教学环境和自己已有的认识成果中去发现新的问题,有意识的去选择新的学习内容，意义显得更加伟大。
二、语文教学“留白”的理论依据及现实意义
教学留白的理论两千多年前就有了。大教育家孔子就提出了：“不愤不启，不悱不发。”“不启”、“不发”就是要求教育者不要讲完满讲透彻，要给学生思考想像的余地。
“引而不发，跃如也。”强调的也是留白的意义。
语文课程是一门实用而多彩的人文学科，是最重要的文化载体。语文课的意义不仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，可以潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受及思考与表达的方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最本质的东西——价值观和人生观。
可现实中，一些语文教师仍然沿袭以往学生时代教师的教法，一味依赖课本、教参，为灌输知识而不惜把课文分解得支离破碎，忽略了师生的对话和交流 ，忽视了学生的内在思想和情感。
语文教学中恰当地留下些“空白”，留给学生一定的思维空间，让学生进行独立的思考，使他们能够有自由支配的时间来反复琢磨，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
1． 教学留白有利于提高学生的参与意识
由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度、点到为止。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、品味的余地；有时留出教学活动的空地，让学生参与思考。这些设计能激起学生的“愤悱”心理，能唤起学生的参与意识，从而使之真正成为课堂的主人。
2． 教学留白有利于培养学生的感悟能力
文学具有多义性、丰富性的特点。语文教学中同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，这完全是正常现象。
语文课堂上的“留白”，不仅意味着让学生有时间休息、预备、复习，更重要的是让学生在空白中去梳理、去品味、去领悟，更深地理解课文中蕴涵的丰富内涵，进而让学生的思维得到升华。就像国画中的留白，赋予欣赏者无限想象的空间；又如音乐旋律中的休止符，让欣赏者对已有的音符整理出美的旋律，欣赏者与创造者的心灵对话由此产生。
3． 教学留白有利于培养学生的自学能力
要使学生学好语文，关键不在教师讲得如何，而在于唤起学生强烈的求知欲，让学生带有浓厚的兴趣自己去读、自己去写，在不间断的读写中锻炼自学能力。在语文教学中恰当地采用“留白”艺术，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于学生掌握终身受用的学习方法。
4． 教学留白也是语文教学自身规律的需要
语言和文字构成了语文学科，语文学习主要昰通过语言和文字的学习來完成。语言需要阅读，需要讲解，语言需要更多的感悟,即所谓的“教的曲儿唱不圆”；同时，由于语言的多义性与不定性，同一个词语不同的人不同的环境下有不同的理解，具体文本下的语义也存在分歧，有些语言的精妙只能意会不可言传。
5． 教学留白和语文课改的要求相一致
教学留白是留给学生思考的空间，放飞学生的思维，张扬其个性。在广阔的空间下，丰富多彩的生活和五光十色的社会給学生的思考也必然是精彩纷呈的，给出的答案也必定是丰富多彩的。这与当前初中语文课程改革所倡导的多元教学、多角度思维的理念要求相一致。在某种意义上说，教学留白是实施当前语文课改的措施之一，是改变过去那种讲得过多、讲得过死的重要举措之一。
三、语文课堂教学“留白”的策略
课堂教学的“留白”，不仅是一种教学策略，更是一种教学艺术。我们在讲求策略之时，更要注重艺术地去提炼，以求达到理想的效果。
1．精心设计，课时“留白”
按新课标的理念，课堂教学应以学生为主。因此，要求教师在教学环节设计上多给学生参与的机会，使学生有充分的时间观察、思考、研究和体验。然而，我们不难发现，许多语文课，老师讲课的时间太多，学生用来读书的时间较少。学生每周安排的五、六个课时，为什么都要用来上课呢？不妨安排一、二个课时让学生自己读书，或者把学生带到图书馆、阅览室，让他们看看书、看看电影。谁能肯定，老师讲一堂课的效果一定比学生读一节课书的效果好呢？“今之国文课根本上之弊病，则在重讲授、重讨论……而不重实际之阅读”；“故今日之讲授，及无谓之讨论，十之八九，皆可省去也。”著名学者吕思勉早在1925年时的一番话，仍值得今日许多语文老师的深思。因此，笔者认为，制定学期教学计划的时候，就应有“空出几个课时引导学生读点书”的意识。
其次，对于每一堂讲读课而言，可以通过浓缩教学内容，合理组织教学形式和恰当选择教学方法等途径，在课堂结束前，腾出5---10分钟的时间，让学生或质疑，或回味，或诵读。其实，这样安排，也是符合学生课堂学习心理规律的。
2． 学会调整，教材“留白”
面对初中语文教材的不断变换，有些老师感到不适应，不知道把教材与实际紧密相互联系。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删和调整。笔者始终坚持一个观点：教材与学生的实际相比，永远是滞后的。校本教材的提倡与开发就是明证。还有，学校与学校、城里与乡下、区域和区域之间，学生的情况也存在着差异。对教师而言怎能拘泥于教材，唯文本是宝，紧盯着其中的每一篇不放呢？
笔者认为，有些文章距离学生的实际较远，造成大部分学生理解上有较大困难的，此类文章完全可以留置，让学生自己酌情选读；有些文章同属一个单元，具有某些共性的，不妨择一二篇精讲，其余则留白，让学生自己去品味；再有，一些课文，编置于初一教材内，却远不如放到初二时再讲来得合适些，此类文章，是否也可暂时“闲置”，留待以后慢慢斟酌呢？……教材是固定的，学情是多变的。我们有何理由让教材中的每篇文章把我们的教学计划挤得不留一丝缝隙呢？
由顾振彪等老师主编的人教版初中语文实验教材，我们认为比较贴近时代生活，很贴近学生的实际，比较全面地诠释了新课改的精神，留给我们许多积极性的思考。
3．设悬置疑，讲读“留白”
长期以来，语文课中，我们往往把知识讲深讲透作为衡量一课堂质量优劣的重要标准。这似乎没错。但这种“讲深讲透”的课堂显然伴随着一个缺点，那就是一览无余、缺乏张力，激不起学生对已有知识的思考和对更新知识的追求。而本人认为，这一点在教学中恰恰最为重要。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”所以，在语文教学中，老师可以多卖点关子，在关键的地方要点到为止，有意留出相当的空间让学生去思考。
如语文课文中的一些艺术形象，既是鲜明的，又是“模糊的”，富有张力的，它往往能激发读者丰富的想象。而文学作品的魅力也常常就存在于读者的这个想象中。如果把课讲深讲透，在黑板上“画”出来，这就把作品中人物定格了，也就束缚了学生的想象，不但艺术的美丽丧失殆尽，教育的意义也失却了大半。
还有一些文章，完全明白如话，却又能激发读者无穷的遐想，如《湖心亭看雪》等。对这些文章任何的“精妙“的讲解都是多余的、拙笨的，而且还会僵化学生的思维、束缚学生的想象。我认为可以少讲，把课时留下给学生，让他们自己去反复诵读，从中领悟其意境和语言的神韵。
一千个读者一千个哈姆莱特。作品的主题从不同的角度，往往可以解读出多元的诠释。各类杂志上许多关于文章主题的争论，便是明证。如《从百草园到三味书屋》等。因此在教学中，最好的办法是多设置一些悬疑，少归纳一些答案，腾出一定的时间让学生自己去品味、自己去评论，老师只提供几个思路，在关键的地方点拨一下。有时，老师老套拙劣的点拨，笔者认为不如略去为妙，免得落个画蛇添足之嫌。教学中，老师不能随意腰斩或肢解作品的主题，把学生的思维往既定的模式上套，既影响作品本身的多元性，又桎梏了学生发散的思维，抹杀了文本的风景和存活在学生脑海里丰富多彩想象的火花。
4.引导感悟，联想“留白”
学生的想象力是丰富的，但想象力的迸发需要教师适时的引导。课堂教学中，教师可以运用联想“留白”，让学生置于广阔的思维空间，调动已有的社会知识和生活经验，大胆想象，体验感知。课文中有许多“神来之笔”，教师可积极调动学生的生活体验去还原作者的想象，努力把课文从静态的文本形式还原成生动的生活画面。有时只有让学生闭上眼睛去还原作者的想象，才能领会文章的意境，真正体会到文章的优美。
教师还可以利用“意义留白”，拓展想象。古诗文中多有言外之意，现代文学作品中也有许多的“意义留白”。这些“意义留白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。如课文《行道树》中，作者没有写出行道树的意义，没有直接呼吁人们注意环保问题，而是写下了这么一段话：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”这一段意义“留白”让人久久回味。教师可以启发学生联想行道树的工作，从而深入理解课文的意境和内涵。
5．求少求简，辅媒“留白”
语文教学中，课件的引入，扩大了课堂容量，加快了节奏，提高了效率。然而，物极必反，事实证明了这一点。不少课件介入了大量的音像，挤占了教学时间。很多时候，音像的阅读替代了语言文字的阅读，有时甚至颠倒主次、喧宾夺主。课件的不适当运用影响了学生思维品质的培养和思维能力的训练。比如，语文课件中设计好的教学“程序”，通过教师手中的鼠标引导学生亦步亦趋，很难实现学生思维的发散；再有，丰富多彩的画面、图象吸引学生的同时，也替代了每个同学个体大脑中的再造形象。长期以往，创造性的想象、创新能力的培养将受到影响。笔者认为，课件的制作和运用，要注意两点：
第一，勿忘多媒体“辅”之性质。语文教学是为了让学生学习语言文字知识提高语言文字运用的能力，同时培养学生丰富的想象和较强的思维能力。学生、教师、文本之间的交流，学生对语言、文字的理解、品味和感悟，是远非音像的作用能达到的。因此，音像在课堂上的使用应避免追求时尚、挤占课堂，流于形式的热闹，应结合学生的实际情况、课文的特点酌情使用，能够不用的地方尽量不用，把诵读、理解、品味、想象的时空还给学生。
第二，画页的设计，切忌面面俱到，或几个教学要点同时集中同一画面上。要力求简洁，让学生在视觉感受后，有遐想的空间，有一种愉悦的审美感受，能激发学生更深的思考和探索的欲望。大家熟知的的那幅课件画页引人深思：画面大部分是空白，底下部分是绿草夹边的泥土大道；右下角七八只蝴蝶，追逐着两只奔走的马蹄：左上方是画页的标题，七个字：踏花归来马蹄香。整个画面不见马身、不见人影，却能让人想象到马儿的矫健、主人的欢愉以及春天的绿意满地、繁花似锦，乃至淡淡的花之清香……较之许多花哨、复杂、不见“留空”的课件画面，此图留给人的启示恐怕不少。
6、创设情境，期待留白
教师要立足文本，寻找学生感兴趣的切入点创设情境。或在文本的关键处、精彩处、存疑处、共鸣处创设，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，形成阅读期待，在学生的期待意识下留白。如有个教师在教学张岱的《湖心亭看雪》时，巧拟问题创设情境，让期待留白。他向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，如果是你，你会出去吗？”一石激起千层浪。是啊，你自己会不会出去呢？一石激起千层浪，最后，大家讨论和感悟的话语有：
“张岱内心十分孤独、寂寞，这种孤独是心的孤独。”多妙的发现啊！
有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”
有的说：“这位老人与众不同，看起来很郁闷，无处排解。”诗人那种郁闷的心迹不正隐含其中吗？
有个同学说：“他不是去欣赏清风，而是去盼望明天！”经典，一语双关！是啊，诗人在遭受亡国的打击之下苦闷孤独，不正是等待“明天”的来到吗？在情景的创设下，学生的兴趣激发出来了，在期待留白中开发了学生的思维，取得意想不到的效果。
四、体会与思考
什么地方留白，留多少，怎么留，这些都需要依教师的基本素养经验以及具体的教学内容 、学生的实际而定，没有现成的模式可搬。
留白还要根据学生的实际和具体的教学内容而定，不能为留白而留白，否则不仅不能启发学生，还会给学生的理解制造障碍，影响学生思维的发散和主观能动性的发挥。
教学留白的实质是留出学生思考和想象的空间，而不是简单地留出课堂空余时间。教师要做的是如何更好地调动学生积极性，让学生自己去毫无目的的阅读、教学过程缺乏整体谋略、“哪里黑了哪里歇息”的放羊式的教学根本不是留白，是我们所要摒弃的。
语文教学中的留白，既是技术，更是艺术。仅有“空白”还不是艺术。正如涂得漆黑一片不是什么好画，一笔不着也绝不是什么艺术品，关键是要掌握“画”与“不画”之间的平衡。而掌握平衡的关键是：教师不仅要有读书谈艺、以简驭繁的学养，还要有“以学生为本”的“护生”之德，才能在语文教学中左右逢源、应付自如。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，去描述多彩的天空，使他们体会到自我的参与感与创造感，从而获得心理情感上的满足愉悦。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。

参考资料：
1．《课堂教学是预留与生成的辩证统一》 韩守宏 《语文教学与研究》2007（08）
2．《语文课堂的“留白”策略》 李海霞 《中学语文教学》2004.(10)
3．《语文课堂教学“留白”艺术略论》 端木玲玲 《职教通讯》2005.(2)
4．《如何破释作品中的空白语言》 蒋从明 李利清 《语文教学与研究》2005.（9）
5．《阅读教学中的有效对话策略》 陈英姿 《文学教育》2006.5
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