初中信息技术论文：信息技术课堂教学时间管理体系的探索.doc

初中信息技术论文
信息技术课堂教学时间管理体系的探索

内容摘要：随着新课改的深入，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出了把提高质量作为教育改革发展的核心任务，本文通过建立“教学目标—时间计划—教学行为” 课堂教学时间管理体系，根据学生的心理特征，对课堂教学时间进行统筹安排，让学生在思维兴奋活跃时接受、巩固新的知识点和技能点，在学生疲惫时进行适当调整，从时间维度提出如何增加课堂教学有效性，提高课堂教学质量，以达到轻负高质的目的。
关键词：课堂教学 时间管理
马克思曾经说过：一切节省，归根到底都是时间的节省。古今中外有无数名言警句用各种方式说明时间的宝贵，告诫我们要珍惜时间。作为一名信息技术教育者，我们更应珍惜课堂45分钟中的分分秒秒，提高课堂的时间利用率，为了与时间赛跑，我们一直在努力探索和研究能够节省时间、提高课堂效率的教学方法和教学手段，随着国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施，对我们把握课堂提出了更高的要求，但我们并没有在与时间的比拼中占据主动，因此如何主动地对有限的课堂时间资源进行控制和分配，即课堂教学时间管理体系逐渐成为我们课堂中关注的重要课题。
一、什么是课堂教学时间管理体系
在课堂教学活动中，时间是衡量教学成效的一个重要变量，课堂教学时间可以视为在课堂教学过程中流逝的时间，课堂教学时间管理是指课堂教学过程中管理课堂的时间，包括用于课堂例行性内容所用的时间 (如: 布置课堂任务、学生进行电脑操作时间等)、 教学活动转换的时间、 维持课堂纪律的时间等，其本质是教师对教学时间的管理，促使学生高质量地完成学习任务。
理查德·卢克提出“目标是时间管理的起点”这一理念，提出“目标—时间—行动”体系，我们课堂教学中的目标是教学目标，因而信息技术课堂教学的时间管理体系应以教学目标为起点，建立“教学目标—时间计划—教学行为”体系，即只有确定合理的教学目标，并以教学目标为导向，通过对课堂教学时间进行系统的预计，才可能制订出合理的时间计划，根据时间表有序地开展既定的引导、调控、创生等教学行为，实现根据教学目标制订的一系列任务，最终达成本节课的教学目标，使时间资源尽可能发挥其自身价值、 满足社会和个人的教育价值需求。
二、课堂教学时间管理体系的实施
1．以教学目标为向导
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，根据教学大纲和学生实际情况确定的教学活动追求的目的和结果都会受到教学目标的指导和制约，整个课堂教学过程就是为了教学目标而展开的一个进行学生认识活动的过程，因而教学目标是课堂教学中有效时间管理的起点，告诉我们应该集中时间去解决的教学内容，如果认清教学目标，我们将会知道在本节课的课堂教学过程中完成什么是最重要的，有助于我们确定本节课教学内容的优先程度，哪些内容是在课堂上需要多化时间，哪些内容要略讲。例如浙教版七年级上册《建立素材资料库》一课中的教学目标有两个，第一个是对素材进行整理、分类，存放到相应的文件夹中。第二个是掌握文件扩展名和文件类型的关系，以及文件属性的查看。其实第二个教学目标是为第一个教学目标服务的，为了能知道素材文件的类型及其相关资料，便于分类。如果你将该课的教学目标定为文件夹的建立和重命名、文件的复制，化费大量的时间在这些内容上，对于分类略讲或不讲，无论你将本节课的教学活动设计得多精彩，学生活动得有多积极，本节课都将是失败的。
2．制定合理的时间计划
计划是未来行动纲领的先期决策，卡耐基说过：做正确的事比正确地做事更重要。因而在课堂教学之前，教师应根据教学目标对课堂教学时间进行整体规划决策，课堂教学时间计划是整个学期教学时间规划最后也是最重要的阶段，是对既定教学目标的具体实践，因而要进行一定的计划预设， 选取适当的教学方法来设计课堂教学，制定出比较合理的课堂教学时间计划，即课堂教学时间表，制定课堂教学时间计划的步骤：
（1） 确定教学内容轻重缓急
根据教学目标，确定教学内容的轻重缓急，可按照“四象限”法则分为四类，如下表：

紧急
不紧急
重要
1．既紧急又重要
◆本节课的教学重点
◆学生提出与本节课教学内容相关的问题
2．重要但不紧急
◆学生能力的培养
◆拓展的知识和技能
不重要
3．紧急但不重要
◆学生提出与本节课教学内容无关的问题
4．既不紧急又不重要
◆与本节课教材无关的教学内容
对于既紧急又重要的教学内容必须及时解决，所用的时间是我们教堂上必须“消费”的时间，对于重要但不紧急的内容，在完成既紧急又重要的教学内容的基础上尽量多安排时间，这些时间属于“投资”时间，对于紧急但不重要或既不紧急又不重要的教学内容尽量少化时间或不化时间，因为这些时间是属于“浪费”时间。
（2）细分时间段，设计教学环节
将课堂45分钟分成几个时间段，在各时间段合理设计教学环节，再根据教学内容的轻重缓急，在各个环节安排相应的教学内容。国内有研究表明: 课堂 45 分钟内， 学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷(起始时区5分钟)—波峰(兴奋时区15分钟)—波谷(调试时区5分钟)—波峰(回归时区15分钟)—波谷(终极时5分钟)的起伏发展规律， 时间段的分配可根据这种规律，将课堂各教学环节安排到这五个时间段中。
第一 起始时区 该时区是上课后的5分钟，是学生渐入状态时区，适合进行复习和导入新课环节，复习和导入新课环节主要是创设情景和对上节课学习内容做简单的复习巩固，为讲授新课打下铺垫，情景创设要做到精练，情景内容要“简洁”，具有启发性和针对性，要直奔主题。如果在情景导入时，为了建立在巩固已学知识的基础上，情景内容可以包含上一节课的知识点，复习时要简明扼要 ，提纲挈领 ，三言两语带过，并且做到放得开 ，收得回，既要激发学生学习新知的兴趣 ，又要奠定学习新知所必备的知识基础。
第二 兴奋时区 该时区是上课后的第 5分钟到第 20分钟，这个时区是学生思维的最佳时间，学生在这一时间段中注意力集中，大脑处于兴奋活跃状态，是课堂教学的最佳时域。应该把最佳时域留给解决课堂中既紧急又重要的教学内容，它是课堂教学活动的主体环节，即讲授新课。该环节是新授课类型中的主体部分，目的在于促使学生掌握新知识，保证在学生注意力高度集中，在思维没有倦怠感的专注学习时间内高效率完成新知识的讲授和吸收。在利用任务驱动或情境教学中，往往按照任务情景的发展完成各知识点和技能点，很难将这些内容集中在兴奋时区的15分钟内，其实我们可以通过下面二种方法来完成，第一种提取法，在布置任务或创设情境时，可以先和学生一起分析解决这个任务或问题需要用到哪些知识点和技能点，哪些内容是没有学过的，帮助学生提取新知，这样就能将这些新知在兴奋时区集中完成。第二种推进法，将一个综合任务或情景分成一小一大的两个任务或问题（也可以分成多个），在先要完成的小任务中尽量渗透新的知识点和技能点，如果一个小任务不能安排所有的新知，可安排在第二个小任务中，逐步推进，要注意控制这些小任务的操作量，尽量在兴奋时区让学生掌握新知。例如九年级《程序设计入门》一课，有老师通过校车超载发生撞车事故，引发多人死亡的事件引入，让学生用程序解决两个实际问题，一个是如何防止超载，一旦超载汽车不能发动。另一个是防止碰撞，当汽车前面2米有障碍物时，自动刹车。这两个问题都是撞车事件引发的问题，在第一个问题中帮学生掌握如何将实际问题转化为完整的解题步骤，即算法，第二个问题用于巩固练习。
第三 调试时区 学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷，教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。在这个时区学生应该做一些相对稍微轻松的事情，如对在起始时区所讲的新知识点和技能点进行简要的回顾，或进行情景转换，为下面的练习创设情景提供过渡，也可以进行布置综合任务。
第四 回归时区 回归时区是上课后的第 5分钟到第 20分钟。经过前面调试时区5分钟的调适过渡，学生的思维出现了第二次兴奋、活跃状态，适合进行复习巩固环节。复习巩固环节通常是通过学生完成综合任务来检查并巩固学生对新知识的学习和掌握 ，及时发现并解决学生在学习过程中存在的问题 ，使所讲的知识点和技能点在课堂上达到基本巩固、 消化。对于一些学有余力的学生要安排一些重要但不紧急的教学内容。
课堂实践表明：各个环节的时间长度在不同课型、 不同学习阶段是不一样的。在各时间段安排的内容也不是固定不变的，还要受本节课的知识点和技能点的难易程度、学生的实际情况、计算机设备等方面因素的影响，例如七年级上册《认识新同学》一课，本节课的大部分知识点和技能点学生在小学的时候都已学过，难度不高，在兴奋时区可以加入一些重要但不紧急的教学内容，如自学能力的培养，通过情景任务，让学生参考书本自学完成，允许他们同桌之间可以讨论。
（3）评估时间
结合学生的实际情况，估测完成各项任务的具体时间，例如讲授新课的时间、学生完成课堂任务所需的时间等等，最后对各个环节所需的时间进行评估，还要加入机动时间应付突发事件，制定出课堂教学时间表。
3．教学行为
课堂教学行为是指在课堂教学中，根据课堂时间表通过组织、 协调、 控制等一系列的手段， 使课堂教育资源 (时间、多媒体设备、书本等)在固定的时间段内得到充分有效的利用，以便取得最优的课程效果。在教学中出现意外时要及时调整，努力按期限完成任务。在教学中还要注意以下几点：
（1）在处理课堂突发事件时，要参考“四象限”法则，例如：有学生对你所讲的内容提出新的问题或见解，这个突发事件属于紧急又重要的事件，必须及时解决，因为这个问题可能是其他大部分同学都想问的问题。还有如果你在讲解时有学生的电脑发生故障，不能正常运行，举手让你帮他解决，这属于重要但不紧急的事情，可以先让这位同学和旁边的同学合作，共用一台电脑，当你讲解完后让学生进行自己操作时，再去解决这个事情，不能因一位学生的问题浪费其他学生的时间。
（2）在课堂上要加强对学生的监控，大部分初中学生的自我控制能力比较差，有研究表明教师教课时比学生课堂自习时的参与度要高，我们信息技术课是让学生通过用计算机对信息进行加工处理，学生在操作计算机时更容易开小差，做与本节课无关的事情，因而需要我们在课堂上加强对学生的监控，尤其是让学生进行自主学习或自我探究，否则难以在限定的时间段内完成相应的任务。
三、体系的特点
1．灵活性
时间管理体系把教学内容落实到具体的时间段，但在教学过程中还要根据实际情况进行灵活调整计划，因而在时间计划上要灵活，计划越灵活，对于突发事件造成课堂损失的危险就越小。
课堂教学时间管理体系是一个持续、 动态的活动循环过程，在课堂教学过程中， 预先确立时间计划表，在课堂教学进程中要灵活调控、 衡量成效，教学过后对课堂教学时间管理过程中出现的问题进行反思，探索出解决办法。
2．一次性
由于课堂教学时间是不可以积蓄储藏，不管我们是否愿意，都必须消费它，一旦流失了就无法追回，所以我们对每一段课堂教学时间的管理都是不可逆转的，一旦丧失，则会永远丧失。若要弥补，则需要花费更大的精力，因此只能蓄积以前的课堂教学时间管理的经验，摸索其科学规律，预防在将来的时间管理中出现类似的问题。
3．有效性
时间管理体系是为了提高时间的利用率和有效性，而对时间进行合理的计划和控制、有效安排与运用的管理过程，在实际教学中发现时间管理与学生学业表现或成绩之间呈正相关，缺乏时间管理会造成拖延而使学习时间减少，结果造成学生考试成绩差。
时间是教师安排教学进程的重要依据。而计划是目标实现的保障，是时间合理安排的前提，科学合理的计划省却了许多的“无用功”，卡罗尔认为，就某一特定学习任务而言，学生的学习程度是其实际用于学习任务的“实用时间”与掌握该任务规定内容的“所需时间”之比的函数，通过课堂时间管理体系，分析课堂教学结构，合理分配课堂教学时间，制定课堂教学时间计划能完善课堂教学环节的比例结构，极大地增加课堂教学效率，提高课堂教学质量，真正做到轻负高质。

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