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一年级教师课堂控制实用做法及分析
文 Teacher Lee 
【题记】
       之所以想写一篇关于一年级课堂控制技巧的文章，是源于 一段缘分。多年以前，成都行知小学的小雍老师当时应该才开始教师生涯，误打误撞加入了龙泉小学语文QQ群，然后在龙泉教研网上看到了关于我的介绍，于是就加了我QQ，就这么结识了。后来有一次正好去成都空军礼堂听课，便开玩笑说让她请吃饭，她欣然允诺，中午邀请了我、我的师傅杨老师、汤老师听课“三人组”一起就餐，也算有了一面之缘。
       时光荏苒，我教一年级，她也教一年级，她问道关于一年级课堂管理的问题。

       我心想着当年别人在根本没见过面的情况下就请了我吃饭，这么信任与率真，我若草草几句应付是绝对说不过去的。
       思来想去，那就说说自己的一年级课堂管理经验，希望对于小雍老师以及其他新老师能有所帮助。

【正文】

    刚走出幼儿园，进入一年级的孩子纯真、可爱，可要说在教室里上课，那可就难办了。
    一年级孩子不会察言观色，即使你吹胡子瞪眼、你突然不说话，也没有半点作用；
    一年级孩子有很多很多的不懂，他上课时候突然下座位或者突然说话，那不是他故意违反纪律，因为他压根儿就不知道下座位或者说话是违反纪律的事儿，他这样做或许就是想上个厕所而已；
    一年级孩子在上一刻被你批评得茫然无措，可能下一刻他就会笑着给你说“老师，我发现了一只小蚂蚁。”
    这就是一年级孩子。

    教一年级无疑是对老师教育思想、教育经验、教育水平的一次综合检测，更是对于老师爱心、耐心、自信心的挑战。所以，很多新老师对于教一年级会感受到迎面而来的挫败感，以及心有余而力不足的失落感。
    下面就说说我的一些经验吧！

一.教师语言要具体化、形象化
例子：
   要求让孩子离开座位把板凳放进桌子下面。
   如果你说：“请把板凳归位”就不行——孩子不懂什么叫做“归位”，那你的要求一年级孩子就无法完成。
   如果你说：“请把板凳放进桌子下面。”孩子就知道该怎么做了。

分析：
    一年级孩子词汇量和语言理解能力还不够好，那么教师语言就应当具体化、形象化，如果是要求，更应该具有操作性。
   对于习惯教高段学生的老师和新老师而言，习惯了和大孩子或者成人交流，于是语言倾向于抽象性、概括性。这样的语言表达习惯就会和一年级孩子的语言发展特点相矛盾，所以新老师总感觉“孩子们就是不听我的”。其实，孩子不是不听你的，而是他根本就不知道你到底在说什么。

提醒：
   对于一年级孩子的要求，除了形象化、具体化，可操作之外，还应当遵守一条原则，就是要求的步骤一般不要超过两个。
   比如：老师要求：“请大家拿出语文书，翻到第四页，然后指着第一排的第一个字读一读。”
   这样的要求确实非常形象具体，每个孩子都听得懂，可是对于一年级孩子而言，操作过多——“拿出书”“翻到”“指着第一排第一个字”“读一读”，孩子需要完成总共有四个动作。这样，便容易出现做好第一个，忘记后一个。
   如果分解成两个环节就会好很多。第一步：“请大家拿出语文书，翻到第四页。”教师目光扫过全班，甚至下去检查每个孩子是否做到。第二步：全班都做到第一步后，说：“指着第一排的第一个字，我们来一起读一读”。这样，每个孩子就都能按照老师要求完成，从而使教学效率提高。

二、教师表情和肢体语言非常重要
现象：
    一位走进来就笑容亲切的老师和一位走进来就是愁眉苦脸的老师，作为学生你更喜欢哪一位？
    再则，上课时，你在桌下搞东西。一位上课时时时保持亲切、和善的老师，突然表情严肃地看着你和一位上课时时严肃或者面无表情的老师，突然严肃地看着你。哪一种更让你觉得“上课搞东西是错的”，而愿意改正呢？

分析：
    在人与人沟通技巧中，有这样一个重要的规律：与人交流，形体、表情、语气语调的重要性占70%，而对于说话内容而言，只有30%的重要性。作为老师，说话是职业的要求，但我们却往往斟字酌句的思考说话内容，而忽视了我们在说话时的状态。
    对于一年级孩子而言，教师表情和肢体语言更为重要。因为一年级孩子的思维方式就属于直观形象思维，换句换说就是对于看得见、摸得着的东西更能理解。老师说的话，无疑没有表情和肢体更为直观形象。你对孩子的一次握手，胜过你说他：“你真会思考”；你对孩子的一个拥抱，胜过你说他：“你真棒”；你突然的笑容凝结，胜过你说：“别搞东西”......
    记得看到过这样一个案例。有个孩子老是犯错了，有人就问他为什么不听老师的话呢？这位孩子回答道：“我承认老师说的话都是对的，可是我讨厌老师说这些话时候的表情。”

三、课堂教学活动中多师生互动
例子：
   师：“一二三”  生：“坐得端”  师：“三二一”  生：“坐整齐”

分析：
   很多有经验的一年级老师都会运用上面例子所说的办法来调控学生，比如还有老师说：“小眼睛”，学生说：“看黑板”等等。
   为什么这样做有效呢？我想这种调控办法是遵循了行为主义心理学原理——条件发射【刺激、反应】。老师说：“一二三”【刺激】，学生听到后【接受刺激】就会说“坐得端”【反应】。要建立这样的刺激—反应过程，需要的就是训练，训练到熟练，最后达到“自动化”程度。最终，学生一听到“一二三”，大脑根本不需要去思考，就会双手放好，身体坐正后说出“坐得端”。
   这样的“刺激-反应”原理，在我国教育中很长时间被很多老师所使用，因为这样的教育原理是老师可控的。这也就是为什么有的语文老师要让孩子写汉字写10遍20遍，为什么数学老师让孩子天天练口算，就是希望孩子对于所学知识达到“自动化”程度。

提醒：
   这种调控课堂的方式非常容易上手，也有非常好的调控课堂作用。但，
   作为我个人而言，我并不赞同以行为主义心理学作为教育教学的核心理念。因为我们面对的不是产品，我们教育的目的也不是培养达到“自动化”的机器人。我建议运用这种方式调控课堂，要慎、要少，待孩子初步有了纪律意识，知道上课要求后，及早摒弃。
   我所说的“多师生互动”是指，在一年级教学活动中，多一点类似“开火车”、“请你跟我这样做”这样的游戏——本来一年级的注意力就只能保持大概15分钟左右，需要一些活动让孩子动一动、说一说，作为课堂中的“课中休息”也是好的。

四、问题解决在萌芽状态
现象：
   新老师课堂容易失控，即使你处理好了这边的问题，那边又开始乱起来了。

分析：
   这主要是由于新老师不善于在课堂中同时处理两件或者两件以上的事情，这是经验少使然。怎么办呢？
   只要把每个问题在发生之前就控制住，就行了。比如：课堂中，你发现小明在和旁边同学说话，那么，此时就直接马上提醒他，或者间接表扬他旁边同学的方式，帮助其改正。即使接着小张又说话了，你所面临的永远只是一个问题。这样解决起来就容易了。
   原则就是及时发现，及时解决。这样就需要老师统领全局，擅于观察，最好是将问题解决在萌芽状态——小红刚刚把手从桌上放在桌下，就提醒她“请把手放在桌上”，这样就将她“上课搞东西”的问题解决在了萌芽状态。
   若在上课时感觉全班都出现兴趣不高、积极性不高，这时，就可能是“达到学生注意力极限了”，需要用上面第三点讲的办法来让孩子活动活动、放松放松了。

五、特殊儿童个别教育
现象：
   总有个把孩子总是不遵守纪律，表扬、批评好像作用都不大。

分析：
    课堂属于群体教育，群体教育最大的弊端就是忽视了个体差异。总是违反纪律的孩子，必定在生理上或者心理上与大部分孩子有不同之处。此时，需要做的就是个别教育，和家长聊，和孩子聊，了解孩子成长经历及家庭背景，将孩子放在一个大的背景下分析，就能慢慢看出孩子今日之行为的源头所在。找准原因后，对症下药，就能慢慢改变其行为。
    个别教育，方式繁多，因情况不同而选择不同，但本着一颗爱孩子的心，就能融化他，进而改变他。

【结语】
   教学不是技术，而是艺术，艺术的根本就在于创造，所以有“教无定法”之说。
   我不知道我的这些经验能不能够给予小雍老师及一些新老师以帮助，但心一定是诚恳的。