1、创设有趣的情境 高涨学习的热情
——2AM1U3 A newclassmate教学案例分析
学情分析：
二年级学生经过一年多的英语学习，已经有了一定的词汇量，对英语学习产生了较为浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯也在慢慢形成。学生们善于模仿，对儿歌、游戏、肢体表演等活动形式尤感兴趣。
他们具备了基本的听说能力，能进行简短的日常对话交流。能进行简单的打招呼；能用高矮、大小等形容词对相关事物作出描述，在一年级曾接触、学习过数字1-6。
教材分析：
本课时的教学任务是数字one~ ten。学生已有的对数字的认知水平为 one—six；本节课在此基础上继续学习数字seven—ten. 要求学
2、生能听说认读数字 1-10；能听懂 Let's do 里的指示语，并能按照指令做出相应的动作；拓展学生对数字的应用，感受数字在生活中存在的广泛性与重要性；通过一系列任务活动，培养学生主动思维、大胆实践、自主探究的学习能力；结合实际生活，创设真实情境，引导学生关注生活，激发学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性；培养学生团结合作的意识和精神。
教学片段一：
课的一开始, 我通过游戏，快速回顾了数字 1—6，并自然过渡到数字 7—10 的教学。既能承上启下,温故知新,又能营造英语学习的氛围,为学生提供更多的实践交际机会,提高其口头表达能力,又为下一步学习新知做了预备热身活动。
教了数字on
3、e, two, three后，我编了首轻快的儿歌《one，two，three》，加上轻快的节奏，在课件中又配上踩着节奏的动画效果，把学生们的注意力一下子集中起来，我采用由慢到快的方法，把学生的积极性全都调动了起来，和我一起开心地说着儿歌，我又让学生自由发挥，把学过的知识运用进来，自己编新的儿歌，再配上动作，让学生自娱自乐，在欢乐中学到知识，我又从中选出编的好的孩子，让他们到讲台前表演，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间，这一过程对学生的印象是很深的。看着学生兴致勃勃，顺势在新授单词four时，我又穿插了一个小游戏，因为在低年级的英语教学中，游戏是必不可少的，我把全班分四组进行比赛，任意
4、说一个one-four中的数字，让学生来拍手，比一比，看一看，哪个组表现的最好，接着我又让每一组派一个小朋友来发令，换组进行比赛，谁说错就站起来，看最后哪一组坐着的人最多就表示胜利了，每组的学生都很热情的参与了进来，使气氛达到了高潮，而且让学生了解到了团体合作精神的重要性。
教学片段二：
在新授环节，单词的教学是由教师的教与学生的自学归纳相结合完成，在此过程中学生进行大量的口腔操练，并通过多种活动“快速认读”、“听音贴单词”和“用手指书空”来巩固单词，让单词教学不那么枯燥；在句型新授环节则是通过创设情境，到超市购物来对____yuan采用指名读，师生交换齐读，男女生问答、同桌问答等多种方式
5、操练句型，其间还让学生猜物品价格激发学生参与的热情，让学生在句中巩固数词，以句带词，词不离句。同时给予一定的激励机制，并巩固所学句型。单词和句型的新授完成后，我还将单复数两种问答的句型进行比较，让学生观察发现，培养学生的归纳能力。最后的巩固环节我设计了guessing game这个游戏对物品的价格竞猜，这一过程也是我们对所学的数字与句型的反复运用，在教师给予一定提示“high/low”并配以肢体语言的提示下，学生都愿意参与其中。这也是本课的高潮，也是学生学习输出的成果展示，在教师给予一定的示范后，请同学来做小老师与其他同学互动。
教学反思：
1．注重学生已有的学习基础和认知水平。
本课是
6、数字教学的第一课时，根据教材编排，新授内容是数字1-10。我并不是简单机械地呈现教学内容，而是在了解学生已较好地掌握数字1-5的前提下，对教材及教学要求进行灵活处理，将重点放在对6-10这五个数字的听、说、认读上，同时又不忘对1-5数字的拓展、运用和巩固，充分体现了“备学生”，“心中有学生”的教学意识。
2．注重教学重难点的把握和突破。
在英语教学中，“数字”教学并不难，学过英语的孩子一般都能很顺溜地按序说出1-10，但真正能把这十个数字说标准、读确切的并不多。原因在于很多教师不注意口型的示范，或一味求快。对于初学者来说，一旦形成习惯，往往很难改进。我则对这十个数字的难点及学生易犯的错误十
7、分清楚，所以在呈现 seven [v], nine [n], ten [n] 的过程中，强调学生看老师的口型说和读。可谓“细微之中见经验”。对于初学者来说，这实在是太重要了。
3．注意教学与学生实际生活联系。
数字 1-10，十分简单，但我注意生活中的“数字”，通过 110，119，12345，96121 这些数字的特殊含义，激活学生已有的生活经验和知识积累，采用多种类型的活动和任务，如数学加法算式，设计电话号码，看时钟，热卖物品等形式运用数字，并在已学句型的基础上拓展新句型的呈现，如：What's 3 and 4? How much? What time is it? 等。努力实现“培养学生语言运用能力”这一目标。
但也有不足之处，在 Warm-up 环节的设计上可更丰富些，可以采用让学生问，学生之间互告信息，也可以滚动已学，或结合新授的“数字”内容作自然铺垫。其次，在活动设计方面，处理好难易递进、活动的前期示范和指导，活动的操作和大班学生秩序间的关系等方面，还可进一步加以完善。
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