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小学教学案例及其写作

理论与实践问题，一直困扰着教育工作者。就说新一轮课程改革，提出了许多新的教育理念，其背后透露出许许多多的教育理论研究成果，但是一线教师实践操作深感茫然，教学中产生许多问题不知道原因何在，如何应对。于是，随着教师教育的发展，也随着行动研究、校本培训等的日益凸显，案例教学这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注。《教学月刊》新近推出的“案例大家谈”栏目，为读者提供了一个极好的学习与交流园地。
医学院需要研究病例，法学院需要案情剖析，军事学院需要学习各种战例，师范院校需要案例教学。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。所以，我们不仅要学习、研究教学案例，而且要学会案例的写作。

一 、什么是教学案例？

一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。
“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。”
案例一
刚过六一节，回到学校，按惯例，老师请小组长将日记本收上来。这时，一位小组长气呼呼地跑来告诉老师，彬彬同学的日记才写了几个字，根本不够数！老师翻开那本皱巴巴的日记本：“今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。我吃了两碗饭。我希望天天都是六一儿童节。”（详见《教学月刊》2002年第11期《“我吃了两碗饭”》）
案例二
课件出示：9＋6。要求：①自己想办法算算结果是多少？②给同桌的小朋友说说自己是怎样算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加4、加1，等于15。生2：从6里借个1给9正好凑成10，结果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15。……师：小朋友真聪明，想出了这么多的方法。这些方法都可以，请你用自己最喜欢的方法计算下面各题……（详见《教学月刊》2002年第12期《这些算法都好吗》）
　　读了以上两则案例，我们是否可以对案例的特征作如下归纳：
1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。本文所引的案例都是本学年发生的，都是一线教师自己所经历的，是最鲜活的研究材料。我们每天都在述说着这样的故事，真实、可信，容易引起共鸣。
2、问题性。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。面对“我吃了两碗饭”，老师会有多种评价，怎么评价是正确的，其理论依据是什么；不同的评价会产生不同的教学行为，怎么做才更有利学生进步。再如“想出了这么多的方法”就应该表扬“小朋友真聪明”吗？“倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？”诸如此类，还有许许多多的问题，正因为包含着问题，才有了研究的价值。
3、典型性。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。本文所引的案例，教师经常会遇到，而且问题的能否解决，直接影响着学生成长，影响着新一轮课程改革的正确实施。办法总比问题多，众人拾柴火焰高，实践证明对案例的认识极其丰富多彩，参与的过程就是一个提高的过程，有效促进教师全面、深入地研究问题，最终百川入海形成共识。
如此说来，教学案例是极其有意义的：对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论”，各抒已见，从中引出某些规律性认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学”，理论联系实践，深入浅出，这是深受听众欢迎的互动式报告。
理论一进入实践操作层面，如同鱼入大海，鸟飞蓝天，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

二、怎样撰写教学案例？

教学案例是极其有意义的，最有意义的是你的参与。读案例，有时眼高手低，效果平平，而一旦你也动笔撰写教学案例，就会获得许多意外的收获，会读得更仔细，会想得更深入。撰写教学案例的过程，是集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一身的教师专业成长过程，是一种个体的微型师资培训。
撰写教学案例，是一项案例开发工程。怎样撰写教学案例，没有前人经验，需要我们积极探索，这里提两个怎么样学习的思路：一是对照案例的本质属性积极实践，尽可能反映出案例的基本特征；二是多读一些案例，读中学写，从模仿、借鉴到创造，《教学月刊》“案例大家谈”的部分稿件就是优秀范文，给人以许多启发。

（一） 案例写作的基本要求
1、 案例要有故事。
“讲述老百姓的故事”，应该不难吧？至少是一件事，时间、地点、人物、
事情、经过、结果，这是小学生都要掌握的写一件事的六要素。故事，要求的是开端、发展、高潮、结局。从记事开始，逐渐学会写故事。
教学故事，要有一个从开始到结束的完整情景。要反映事件发生的特定背景。情节发展往往意料之外，又在情理之中。论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数。
教学案例，是融记叙、说明、议论于一体的新型体裁，需要实践的探索与完善。
2、案例要有问题。
有问题才有研究的价值，有时提出问题比解决问题更重要。问题激活思维，激活学术讨论，其意义大大超越了解决一个问题有价值，何况问题解决也不是唯一的，答案是丰富多彩的，而且与时俱进的。
案例要有问题，指叙述上要有矛盾的冲突，要能够揭示教育教学工作的复杂性，要反映教师与学生复杂的内在心理状态。
3、案例要有意义。
案例要有理论意义，其中蕴含着教育基本原理，或是最新教育理论研究成果，或是新课程标准基本理念。案例要有实践意义，是教学实践需要解决的问题，是理论操作化的问题，是能促进教师成长、学生进步的问题。
案例要有意义，指的是要围绕一个主题（教育理论）来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，要根据主题取舍材料、组织加工。案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理，于是有了教学案例、教育案例、管理案例等等，本文所说属于教学案例。

（二） 案例写作的基本格式

文无定法。本文提出的基本格式，其意给初学者提出一种基本写法，根据一般思维过程分三个部分：案例、思考、分析。
【案例】
“案例”首先要交代“背景”，介绍案例发生的时间、地点、组织机构、人员等情况，提供问题产生的场景。“教学故事”，用描述性的语言或教学实录的形式，反映一段典型的教学过程，要有一定的问题情境，这个问题在案例中可能解决了也可能没有解决。要选取具有一定的矛盾冲突的教学事件，这类问题在教学中要有一定普遍意义，可能很多教师在教学中都会遇到又难以解决，在这里描述出这个案例对大家有一定的借鉴作用，可以参考，可以反思，也可以提出不同的看法。这里重要的是“问题的反映”，在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于处理问题来说，这是最为重要的，并且相关程度也最高。
“案例”可以只提出问题，也可以包含“问题的解决”，对所存在的问题已经有了一种解决的方法、途径和手段。
《“我吃了两碗饭”》是一则故事式案例，《这些算法都好吗》是一则实录式案例，两则案例都包含了“问题的解决”。
【思考】多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思索，可以指出解决的途径，也可以只提出富有启发性的问题。
《“我吃了两碗饭”》案例“思考”：吃了两碗饭”与“六一儿童节”有什么关系？为什么同龄人也认为这样的日记“不够数（字数太少）”？我们该怎样正确评价学生的日记？范老师的处理正确吗？这里的“思考”题设计，先思考现象，继而透过现象思考本质问题——教育评价问题。
《这些算法都好吗》案例“思考”：这是范老师在一次教研活动时听到的《20以内进位加法》教学中的一个片断。本案例涉及算法多样化问题。倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？倡导算法多样化的最终目的是什么？这里的“思考”题设计，指向最新颁发的数学课程标准的解读，试图作出一个正确的诠释。
【分析】对案例进行简明扼要地评述和分析。只提出问题的“案例”，要作出原因分析，提出解决方案。对已包含“问题的解决”的案例，要对解决问题的方法深入分析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进。
读《儿童节：“我吃了两碗饭”》的“分析”，有作者的自我分析“珍惜孩子的独特感受”，特级教师杨一青的“为真情实感叫好”，蒋静雅老师的“善待幼稚”，翁有成老师则提出“不能只是重抄一遍”。
《这些算法都好吗》的“分析”： 吴卫东教授《对算法多样化的理性思考》，从算法多样化的内涵到教学价值作理论阐述，并对算法多样化的实践作了反思；朱德江老师从教研角度提出《让学生体验“算法多样化”》，讨论了倡导算法多样化的目的是什么、是不是算法越多越好、要不要“择优”三个问题；张良朋老师认为《仅仅这样做还不够》，并从具体操作层面继续提出几个困惑；还有王绍平的《自己的就是最好的》、朱淑萍的《算法多样 举一反三》、李效宏的《让孩子感受解决问题策略的多样性》等都谈了各自的看法。
通读“分析”，你会感受到思维的多角度，观点在碰撞中闪烁着智慧的火花。
“案例讨论”是一个新生事物，“教学案例及其撰写”是“案例讨论”的重要基础。感谢《教学月刊》“案例大家谈”栏目编辑的对新课改的敏锐、引领以及对实践的关注，有了众多的热心人，教学案例一定会走进“新课程”，促进教师专业成长，促进我国教学案例研究向纵深发展。