《教师口语》市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Company Logo,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,教 师 口 语,1/114,教学口语,西藏电视台热播,网络年代,有这么一节课：,师：同学们好，今天我们来学习陶渊明,归园田居,生：,（齐声）哎,又是古诗！,师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗诵课文）,师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景）,陶渊明是我国最著名田园诗人，他诗格调平淡而醇厚。,生：就像这茶！,师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，第二口，却能品出它淡淡甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进去，才能品出它真正韵味。今天课就上到这里。,2/114,Company Logo,教学口语,北京大学有一位年轻教授叫戴锦华，有些人这么评价她课“,就像一幅幅有色彩图像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾,”,她“像指挥辞藻女巫，生花妙嘴，满堂生辉,从她嘴里流出来都是含有特殊气质理论术语，词语盛宴就如同一条迷人河流浩浩荡荡倾泻而出,”,3/114,Company Logo,教学口语,我们虽不一定有她这么出众表示能力，但最少能够不停地修正、锤炼自己语言，使其更生动，更含有艺术感染力。许多老师总埋怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡语言还是有些关系吧？,4/114,Company Logo,有一位教师在导入,雨巷,是这么说：,精美诗篇是轻盈蝴蝶飞跃万年光阴，轻叩我们心扉；是圣洁忧郁丁香飘过无边烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡漾歌声，玫瑰样身影，牵引我们思绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这么一首优美抒情诗,戴望舒,雨巷,。,5/114,Company Logo,联想和想象：,请同学们用优美语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈谈你们讨论交流结果。,象一幅微微泛黄旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花幽香，载着一怀嫣然极致心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。,诗中我在寂寞雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个,/,丁香一样颜色,/,丁香一样芬芳”一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡忧愁，正如作者所说“丁香一样忧愁”她心境和“我”心境有相同地方，好像是“我”影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，不过连这最终一点希望也消失了。“消了她颜色，散了她芬芳，消散了甚至她太息般眼光”。而“我”依旧彷徨在这雨巷，依旧希望飘过一个,/,丁香普通,/,结着愁怨姑娘。“诗人将丁香般姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富内容。,6/114,Company Logo,处理演唱歌曲,送别,为了使同学们,感受送别时惆怅和眷恋,，教师先轻声播放描绘送别,器乐曲,阳关三叠,，在音乐声中教师用,深情语气朗诵,：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干,多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪能够洒，情何以堪！”同学们被深深地感动了，很快将感受到离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更饱满了，感情更真切了。,音乐课语言，要求,用富有艺术性语言为音乐课“画龙点睛”,为音乐形象“推波助澜”。,音乐教学艺术性要求音乐,教师语气高低、语气缓急要同音乐速度、力度等音乐要素相协调,。这么能够创设更为真切体验情境，并使学生在语言感染下更加快地走进艺术情境，并加深对音乐感受，增强艺术表现力。,7/114,Company Logo,于漪教学口语,不少教师听过于漪老师课，她语言不但,规范、正确、得体，,而且,十分优美,。,于漪之所以有如此高超教学语言艺术，是与她努力分不开。于漪课堂语言要历经“三关打磨：,一是将上课时要说话写下来；,二是经过书面语润色；,三是将书面语言再度口语化。,8/114,Company Logo,于漪执教朱自清,春,一、复习旧知识，展现春意境。,今天，学习朱自清先生,春,。一提到春，我们眼前就好像展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下漂亮景色，就会以为有没有限生机，无穷力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。,同学们想一想，诗人杜甫在,绝句,中怎样描绘春色？,二、进行比较，激发兴趣。,以上背诵诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春，今天学散文,春,写景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月日子里，文中写这些景物姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领会大好春光，寻找与作者观察差距。,9/114,Company Logo,教师教学口语常见语病：,1.,多而不妥。,2.,少而不精。,3.,快而无节奏。,4.,慢而无要领。,5.,混而不清。6.,俗而不雅。,7.,陈而不新。,8.,淡而无味。,9.,乱而无序。,10.,误而不纠。,10/114,Company Logo,教学口语禁忌,1.,居高临下训话,“,你怎么还听不懂？”“好好听我讲。”“你能不能给我老实点？”,2.,抽象说教空话,“,你必须端正态度！”“你要对自己前途负责！”“要向好同学看齐。”,3.,故作高深玄话,“,这是个永远说不清楚问题。”“你怎么看都能够。宏观上看是合理、能够了解、也能够接收，微观上看是不尽合理、不能了解也不轻易接收,。”,11/114,Company Logo,教学口语禁忌,4.,庸俗鄙陋粗话,面对不守纪律学生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺讽刺学生话语，经常脱口而出。,5.,讽刺与镇压,“,我看你呀，什么本事也没有，破坏纪律可是全班第一！”“你比老师高明多了，我看这课应该由你来上。”“你不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！”,6.,记账与告状,“,你这么做是第三次了，我都给你记着呢，到时候咱们一起算。”“现在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。”“你不听？好，跟我到校长那里去！”“看来我是没方法管你了，你父亲大约会有方法来对付你。”,12/114,Company Logo,教学口语禁忌,7.,挑战与威胁,“,你说了算，还是我说了算？”“我就不信治不了你！”“你到底想怎样？这个课你还打算上不上？”“好吧，这课我不上了，你看着办吧。”,8.,挑拨与驱逐,“,同学们，你们说说看，他这是什么行为？”“这堂课叫他完全给搅乱了，大家说该怎么办？”“你不想听课能够出去，不要影响他人。”“你不走，今天课我就不上了。”,13/114,Company Logo,练习：怎样给学生讲清“负数”概念,一个数学老师深入浅出地打了一个比喻：“我们至今为止学习最小数是零，零表示什么都没有。若表示钱，就是一分钱也没有。而负数比零更小，不但一分钱也没有，而且还借了他人钱。如借了三元钱，能够负三表示。”,评：,用日常生活比喻，将负数概念揭示得一清二楚了。,利用,类比,，抽象内容能够详细化、形象化，陌生东西能够转化为熟悉东西，深奥道理能够明白简单地揭示出来。,注意：,首先，要考虑可比性，即所选比喻与要比事物必须含有某种同一性和相同性，不然不但起不到过渡、启发作用，反而会含糊思想。,第二，要考虑可接收性，所选比喻必须是自己熟悉，易懂。最好是自己喜闻乐见，司空见惯，不然所用比喻不但多此一举，反而会越糊涂。,第三，比喻是伎俩而不是目标。利用时，不应再在比喻本身上去作过多绘声绘色详细描述与渲染，以免喧宾夺主。,第四，要注意在重点、难点、关键点上来用，在必须用内容上来用，就更能显示出其魅力与作用。,14/114,Company Logo,第五章 教师职业口语概说,第一节,教师职业口语含义和特点,第二节,教师职业口语基本要求,第三节,教师职业口语组成要素,第四节,教师教学态势语,第五节,教师口语语病探源,15/114,Company Logo,第,一,节,教师职业口语含义和特点,教师职业口语含义,一,教师口语基本特征,二,教师职业口语特点,三,16/114,Company Logo,一、教师职业口语含义,教师职业口语,（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用行业用语，是用标准或比较标准普通话表示符合教育教学要求教师工作用语。它包含教师在从教过程中使用教学口语、教育口语，也包含与教学、教育相关工作口语，即向学生进行教育、教学活动中利用一系列口语表示方式与口语技能、技巧。,17/114,Company Logo,二、教师口语基本特征,（一）口语语体与书面语体结合,口语与书面语在语言学上是两个不一样概念。前者作用于人们听觉，后者作用于人们视觉，前者存在方式是语音，后者存在方式是文字。教师语言就是这两种语体特点结合。,（二）单向表述语言与双向交流语言结合,单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语两种主要表现形式。一个合格教师应该能自如地转换这两种语言表述形式。,18/114,Company Logo,（三）预设语言与应变语言结合,普通来说，教师教学语言和教育语言是预设性。即教师在说话前一定是经过精心准备，即课前认真备课和重复熟悉教案，也清楚要讲重点和难点。不过，教师职业语言也有随意一面。随意一面是指在按照准备好教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往见面临一些新情况、新问题，这就要依据课堂情境做随机性改变，临场发挥，或调或改或增或减。,19/114,Company Logo,三、教师职业口语特点,（一）准确而精练,（二）鲜明而生动,1.,通俗,2.,形象,3.,有感情,（三）制约与调控性强,（四）综合性强,20/114,Company Logo,第,二,节,教师职业口语基本要求,教师口语规范性,一,教师口语科学性,二,教师口语明晰性,三,教学用语生动性,四,教学用语启发性,五,21/114,Company Logo,一、教师口语规范性,教师口语规范性，是指教师使用普通话规范性。,首先应注意普通话语音规范。,其次要注意用词规范性。,22/114,Company Logo,二、教师口语科学性,教师口语科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际，教师口语形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师口语必须能表现出正确立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义阐述到教学内容分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科学。,首先，教师口语科学性，要求对教学内容准确表述。要做到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容忽视关键。,其次，教师口语科学性，要指在教师口语中排除歧义，防止费解。,第三，教师口语科学性，要求教师口语合乎逻辑。,如：板书（花草和树木。）,23/114,Company Logo,三、教师口语明晰性,教师口语明晰性主要是指口语表示语脉相通，条理清楚。要到达教学用语明晰性，能够从下面几个方面着手组织教学用语。,（一）多使用短句,（二）使用明白易懂词语,教学用语中有时出现下面几个问题：,1,、生造词语。,2,、随意简缩。,3,、滥用文言词。,（三）言简意赅，防止多出信息,1,、抓住教材内容实质,2,、力避无意义重复,3,、剔除口语杂质。,24/114,Company Logo,四、教学用语生动性,教学用语生动性是指在课堂教学过程中所使用语言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。,（一）用语形象直观，富于表现力,（二）用语深入浅出，含有可接收性,（三）用语生动活泼，含有幽默感,25/114,Company Logo,五、教学用语启发性,教学语言启发性，是指教师语言对学生能起到调动自觉性和主动性作用。,启发性有三重意义，启发学生对学习目标意义认识，激发他们学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生情感和审美情趣。,教学用语启发性详细要求主要有三点：,（一）用语含有诱发和启示内涵，以期形成学生情感共鸣和心理震颤。,（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能刺激,（三）用语符合学生心理特点，以利于发展学生想象力,26/114,Company Logo,第三,节,教师职业口语组成要素,语音,一,语气,二,节奏,三,语速,四,响度,五,词汇,六,语法,七,27/114,Company Logo,一、语音,语音是信息载体和符号。在教学中对语音基本要求是发音准确、规范，即：,吐字清楚,清楚度是指出语和表意清楚、明白程度。,响度适当,响度指语音高低强弱程度。,语流顺畅,流畅度指教师口语中语流顺畅程度。,28/114,Company Logo,二、语气,语气是指讲话时声音高低，声调升降及抑扬顿挫改变等，是增强语言生动性、表达语言情感主要原因。,语气抑扬顿挫和声音高低在教学中含有主要作用。,语气情感是随语言抑扬顿挫而产生，情感自然流露会使：“淡语皆有味，浅语皆有致”。,29/114,Company Logo,三、节奏,节奏是教学成功要素，主要包含语言、内容、时间三种。,语言节奏是指语气高低、快慢改变。,内容节奏是指要考究内容布局。,时间节奏是指要合理地分配时间。,30/114,Company Logo,四、语速,语言速度是指讲话快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果好坏有直接影响。,电影、电视讲解速度为每分钟,250,至,300,字，课堂教学语言速度还要慢一些，以每分钟,200,至,250,字为宜。,发送信息频率太高，会使学生大脑对收取信息处理不迭，势必会造成信息遗漏、积压，而造成信息处理障碍。假如信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理速度，不但会浪费许多时间，而且会造成学生精力涣散。,31/114,Company Logo,五、响度,响度指语音高低强弱程度。教师口语必须有一个合理响度，才能让学生听真切、听清楚。,教师口语响度，应依据教室大小、学生人数、有没有扩音设备而异。教师口语响度，应让最终一排学生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。所以，教师口语响度要有改变,语气,简言之是说话口气，它往往表现人思想感情改变。,32/114,Company Logo,六、词汇,（一）规范,用词规范不但能够正确地表示信息内容，而且能为学生做出典范。,（二）准确,用词准确是对教学语言基本要求，不然就不能正确地表示教师意图。,（三）生动,选词和用词要做到精选妙用，注意词形象性、感染力和感情色彩。,33/114,Company Logo,七、语法,语法是遣词造句规则，是某一民族共同语言在长久发展历史过程中形成。按照这一规则进行语言表示，就能被人了解，违反这些规则，就无法进行交流。,在教学中教师不但应注意教材内在规律，利用逻辑推理方式进行教学，而且要注意语言逻辑性。,34/114,Company Logo,第,四,节,教师教学态势语,整体态势语,一,局部态势语,二,课堂教学体态语特点,三,课堂教学体态语功效,四,课堂教学中学生体态,五,对待学生体态基本标准,六,35/114,Company Logo,一、整体态势语,（一）身姿语,（二）衣饰语,（三）界域语,与交际对象之间保持什么样距离，是亲近、疏远、热情、冷淡等各种意义表示，所以这种依据交际对象和交流场所不一样而进行调控距离能够叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照料到全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生各种形式谈话，要依据学生年纪与性别不一样调控好相处距离。,36/114,Company Logo,二、局部态势语,（一）头语,教师在课堂教学中利用头语主要有三种类型，即点头、摇头和偏头。,（二）眼语,在课堂教学中教师要合理利用自己视线，以平视和环视为主，平均分配。尽可能使每个学生都能感受到教师关注。用眼神和学生进行交流，加深师生感情。,（三）手语,手势语不但能表示思想，还能传递感情。,（四）脸语,在教学中教师最惯用一张脸，应是“笑脸”。教师笑脸能使自己和学生都处于一个轻松愉快、友好融洽教学气氛中。它同有声语言及优美动作相配合，会产生一个极佳教学效果。,37/114,Company Logo,三、课堂教学体态语特点,（一）辅助性,课堂教学体态语属于教学活动中非语言原因，即无声语言。它是依附于课堂教学有声语言，并与之共同组成教师和学生展开信息传输与交流主要伎俩和路径。,（二）直观性,利用简单有效体态语，能够使教师表示愈加生动简练，增强教学生动性、形象性和表现力，有利于学生了解，提升课堂教学效果。,（三）含糊性,即使有些体态语意义是约定俗成，但不一样条件下利用以及不一样对象了解差异，也会造成意义上偏差。,（四）示范性,教师在课堂教学中不但是用有声语言让学生获取知识，做到“言传”，还要利用无声体态语，做到“身教”。,38/114,Company Logo,四、课堂教学体态语功效,（一）传授信息功效,1,、赔偿,2,、替换,3,、强调,（二）表示指示功效,（三）沟通、交流师生情感功效,（四）组织管理课堂功效,39/114,Company Logo,五、课堂教学中学生体态,（一）坐姿,正确坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放于双腿。,（二）站姿,学生正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。,（三）眼神,（四）小动作,40/114,Company Logo,六、对待学生体态基本标准,（一）时刻关注,（二）准确了解,（三）及时应对,教师态势语同有声语言一起，组成教学言语。总之教师态势语是以身体静与动来表示意义、传递信息。所以一定要准确、大方、自然。这是教师职业要求之一。,41/114,Company Logo,第,五,节,教师口语语病探源,声响常见病,一,使用语言常见病,二,教学语言常见病,三,42/114,Company Logo,一、声响常见病,（一）因为生理原因造成声响毛病,1,、声音过小,改进方法：喊嗓。,2,、声音浑重,改进方法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话让发音部位提前。,3,、声音含混,改进方法：练习朗诵或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。,（二）因为说话习惯形成声响毛病（语速失调）,1,、语速过快,改进方法：模仿播音员播音速度，说话时有意放慢速度。,2,、语速过慢,改进方法：重复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加紧，显得流畅。,43/114,Company Logo,二、使用语言常见病,（一）话语重复,改进方法：认识这些语病给表示带来不良影响，有针对性地进行克服。,（二）语气单一乏味,改进方法：掌握轻重音结合、快慢结合、语气升降结合技巧，做到讲话语气友好、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。,（三）语脉不通,改进方法：想好了再说，要有提要进行约束，熟悉教案。对以前相关录音进行检验，看有没有这类现象。,（四）话语枯燥无味,改进方法：努力增加自己词汇量，学习好修辞知识。这二者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。,（五）教态呆板,改进方法：学习态势语知识，重复练习。,44/114,Company Logo,三、教学语言常见病,对学科知识融会贯通深入了解与真正掌握是教学言语前提。假如学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反应在教学言语上，就是教学言语含糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。,改进方法：努力学好学科知识，认真准备教学内容熟练掌握教案内容，理清教学思绪，重视各个教学步骤。,总之，教师深厚扎实而又渊博知识是教学言语不出知识性错误基本保障，同时又是教学言语清楚明白基本保障。,45/114,Company Logo,第六章 教学口语,第一节,教学口语概说,第二节,导入语,第三节,讲授语,第四节,提问语,第五节,过渡语,第六节,结束语,第七节,与教学口语相关其它事项,46/114,Company Logo,第,一,节,教学口语概说,什么是教学口语,一,教学口语特点,二,教学口语基本要求,三,教学口语类型,四,47/114,Company Logo,一、什么是教学口语,教学口语,是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”工作用语，是教师教书育人主要工具。教学口语是教师职业口语中主要组成部分。,二、教学口语特点,（一）调控性强。,（二）综合性强。,（三）科学性强。,（四）激励性强。,48/114,Company Logo,三、教学口语基本要求,（一）音调愉悦性。,（二）词汇丰富性。,（三）语言充实性。,（四）语言情感性。,（五）语言精炼性,（六）语言幽默性。,（七）语言启发性。,（八）语言质朴性。,（九）语言规范性。,（十）语言清楚性。,（十一）语言直观性。,（十二）语言机敏性。,49/114,Company Logo,四、教学口语类型,依据在教学中不一样作用，教学口语普通分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。,组织教学口语分为提醒语和指导语。,课堂结构口语包含导入语、过渡语和结束语。,阐释教材口语则包含提问语和讲授语。,50/114,Company Logo,第,二,节,导入语,什么是导入语,一,导入语基本任务,二,导入语设计标准,三,导入语类型,四,51/114,Company Logo,一、什么是导入语,导入语,又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲与教学目标相关、能调动学生学习兴趣一席话。“良好开端，是成功二分之一”。好导入语有不可忽略教学功效。,二、导入语基本任务,导入语或把新旧知识有机联络起来，或介绍相关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一个气氛，或引发一个情绪。导入语基本任务是激发学生学习欲望和兴致，使他们进入预定教学轨道。,52/114,Company Logo,三、导入语设计标准,（一）要含有趣味性，能激起学生学习兴趣，激起学生求知欲。,（二）要富有鼓动性，能调动学生课堂情绪，使之跃跃欲试。,（三）要含有启发性，能激发学生智力活动，引发思索，吸引学生注意力。,（四）要有一定情感性，起到缩小师生之间心理距离作用。,53/114,Company Logo,四、导入语类型,（一）故事式导入语,（二）观察式导入语,（三）情景式导入语,（四）解题式导入语,（五）游戏式导入语,（六）引用式导入语,（七）开门见山式导入语,54/114,Company Logo,（一）故事式导入语,故事导入是教师结合教材相关内容用故事来吸引学生注意力，从而导入新课方法。这种导入不但能激发学生学习热情，处理得当，还能突破教学难点。,【,示例,】,有位老师在讲,赠汪伦,时，是这么开讲：“儿童，你们都知道李白是唐朝大诗人，然而你们知道汪伦是什么人吗？汪伦是一个平民百姓。一个大诗人怎么与一个普普通通老百姓建立了深厚情谊呢？原来李白一生中有两大癖好：一是喝酒，二是赏桃源。这个秘密让汪伦知道后，写了一封信给李白，说自己故乡有千里桃花，万家酒店，邀请大诗人光临。李白接到信后，兴致勃勃地来到汪伦故乡役县，一看，哪有什么千里桃源、万家酒店？其实只是一个方圆十里桃花潭和一个姓万开一家酒店。然而，李白并没有扫兴，他深深地为汪伦交友盛情所感动。所以两人在一起饮酒谈天，越谈越投机。渐渐地两人情同手足，离别时难舍难分。试想这依依惜别之情能用什么衡量出来呢？”,55/114,Company Logo,（二）观察导入,观察导入就是教师让学生经过看、闻、摸、听等观察活动让学生集中注意力去感知新事物，了解掌握新知识，激发他们求知欲，从而导入新知方法。这种方法使学生“要我学”变成“我要学”，为整堂课展开打下良好基础。,【,示例,】,小学综合活动,把力传下去,教学片段,师：“你们玩过保龄球吗？”,生：“玩过！”（一些同学兴奋地叫道。）,师：“那么保龄球瓶为何会倒，你们想过吗？接下来就请你们看一段录象，去观察分析一下，寻找其中原因。”,（播放打保龄球全方位录象。）,生：“是因为保龄球撞上了保龄球瓶！”,师：“是呀，那保龄球又是受到另外怎样力呢？让我们再来看一遍录象好吗？“,（再次播放打保龄球录象，同学们看得更仔细了，教师有意在掷保龄球步骤播放了慢镜头，方便让学生看得更清楚。）,56/114,Company Logo,生：“是手推力！”,生：“是保龄球将手给它推力，撞上了保龄球瓶！”,师：“你们答得真好！确实，手中保龄球将手推力传给了前面保龄球瓶，保龄球瓶才会倒下，这就说明力是能够传递。”,（教师出示课题：把力传下去。）,师：“今天，我们就用陆战棋来寻找力最正确传递方式。”,（杨莲菁 王钢小学课堂教学微观技术丛书导入，上海教育出版社3月第一版，第155页）,点评：把力传下去这节课主要是让学生在知道力是能够传递基础上，经过用陆战棋排列来体会力最正确传递方式。而要了解知道力是能够传递这个知识点，单靠老师讲解，并不能帮助学生更加好地了解。在实例中，老师经过观察方式导入新课，语言明确到位，同时经过观察更加好地激发了学生求知欲。,57/114,Company Logo,（三）情景导入,情景导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、演出等伎俩，制造一个符合教学需要情景，从而把学生引进教材对应气氛或情境中，诱发学生思维，激发学生情感和学习兴趣一个语言技法。,【,示例,】,小学音乐,摇篮曲,教学片段,师：“夜晚星星闪烁，月光洒满大地。屋里。妈妈双手正轻轻地摇着摇篮。摇篮中宝宝听着妈妈哼歌，慢慢地入睡了,”,（学生平静地聆听。）,58/114,Company Logo,师：“你们还记得妈妈是怎样给你们摇摇篮吗？妈妈双手是轻轻地，还是非惯用力？妈妈唱歌又是怎样呢？”,（学生讨论）,师：“是啊，妈妈心中充满了对你们爱，充满了对你们希望。你们多么幸福啊！,今天，我们就来学习摇篮曲，让我们来学做小父亲，小妈妈，看谁孩子最幸福，谁是最合格小父亲，小妈妈”,（杨莲菁 王钢小学课堂教学微观技术丛书导入，上海教育出版社3月第一版，第208页）,点评：教学中，教师采取情景式导入，为学生展现了一幅这么画面：月光下，妈妈轻摇摇篮，轻唱摇篮曲，宝宝平静甜蜜地在妈妈摇篮曲中睡着了。这么情景导入，营造了教学良好气氛，激发了孩子学习兴趣，同时也激起孩子爱心。,59/114,Company Logo,（四）解题导入,解题导入是教师经过审题、释题来导入新课方法。题目是文章眼睛，这种方法能够使学生透过“窗口”窥视全文奥秘，取得开门见山、抓住重点、促进思维、快速定向作用。通常有审题意、释物名、释结构等各种技巧。,【,示例,】,60/114,Company Logo,一位老师教小学语文,将相和,，板书课题后，讲到：“这是一个有名历史故事，记载在西汉时期司马迁写,史记,里。将，将领，率领军队人，这里指赵国大将军廉颇；相古时辅助国王掌握政权最高官吏，以后也叫宰相，这里指蔺相如。和是和好，说明他们原来是有矛盾。廉颇、蔺相如为何有矛盾？以后又怎样和好了？我们学了课文就知道了。”,点评：教师从解题开讲，并简明地补充了一点知识，帮助学生审清题意，初步了解课文脉络，有利于学生深入了解课文内容。,61/114,Company Logo,（五）游戏导入,游戏导入是教师经过游戏活动设制一定悬念引发学生思索、想象、激发学生好奇心和求知欲，调动学生学习主动性导入新课方法。它既巧妙地向学生提出学习任务，又创设出学生探索知识最正确情景。,【,示例,】,有位老师在讲授“简易方程”课前说：“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里想好一个数，然后加上,2,，乘以,3,，得出积减去,5,，再减去你原来想好那个数。好了，只要你把最终结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好那个数。”,游戏开始了，同学们纷纷举手。,“我最终结果是,15,。”学生甲说。,“那么你原来数是,7,，对吗？”教师回答。,“对！”学生甲高兴地说。,62/114,Company Logo,“我结果是,37,。”学生乙说。,“那么，你原来数是,18,吧？”,“非常正确！”,“老师，您是怎么知道，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。,老师不慌不忙地说：“好，方法是简易方程（板书），学好了这一章，猜谜方法也,就全会了。”郭启明,教师语言艺术,，语文出版社,1992,年,5,月第一版，第,40,页）,点评：游戏，让学生产生浓烈学习兴趣；巧设悬念，又使学生产生探索欲望。二者巧妙结合为一节课顺利进行打下了良好基础。,63/114,Company Logo,【,技能训练,】,1,下面是一位老师在教小学自然,空气与燃烧,时使用导入语，这则导入语用了哪种导入方式？好在什么地方？,今天早上，蜡烛家里发生了一件大事,蜡烛弟兄比本事，谁燃烧时间长，谁本事就大。红蜡烛想：“我躲在大瓶子里，这么风吹不到，准能赢。”绿蜡烛也想躲在小瓶子里，只有黑蜡烛没有这么做。结果谁赢了呢？儿童，请你先猜一猜（伸手指表示）。到底谁赢了呢？请来到他们比赛现场，做一个裁判。睁大眼睛看仔细，蜡烛到底发生了什么改变？（叶松伟,课堂教学设计例评,知识出版社,1999,年,6,月第一版第,116,页）,64/114,Company Logo,2.,仿说下面这段情景式导入语。练习时要求利用形象感受，以富于诗情画意优美意境吸引学生，使其很快进入课文特定气氛中。,“同学们，在我国南方，有一个风景秀丽地方，它那迷人山水，早就文明天下，这就是桂林山水。桂林山峰奇特、秀丽、险峻；漓江流水静谧、轻盈、碧绿，再加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，空中云雾迷朦，真好像人间仙境普通。诗人贺敬之曾经这么赞叹过它：云中雾啊，雾中仙，神姿仙态桂林山；情一样深啊，梦一样美，如情如梦漓江水,现在，就让我们荡着小舟到这人间仙境去游览一番吧,”,65/114,Company Logo,3,为语文,达尔文和小松鼠,一课设计一段导语，从课题入手引发学生学习兴趣。然后作自我练习，要求声音洪亮、语速适中，体态自然。,4.,依据自己所学专业，选择自己熟悉教学材料设计一则导入语，然后试讲、交流、评议。,66/114,Company Logo,第,三,节,讲授语,什么是讲授语,一,讲授语特点,二,讲授语要求,三,讲授语类型,四,67/114,Company Logo,一、什么是讲授语,讲授语,，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释语言。它是使用频率最高、利用最广教学语言，一节课中经常需要屡次使用它。,二、讲授语特点,（一）逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理特点。,（二）透辟性。主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。,（三）启发性。主要指充分激发学生学习内在诱因，培养学生认识兴趣和思维能力。,68/114,Company Logo,三、讲授语要求,（一）形象生动。,（二）轻松愉快。,（三）讲问结合。,（四）注意人称。,69/114,Company Logo,四、讲授语类型,（一）叙述语,（二）描述语,（三）讲解语,（四）评述语,70/114,Company Logo,第,四,节,提问语,什么是提问语,一,提问语作用,二提问语设计标准,三,提问语类型,四,71/114,Company Logo,一、什么是提问语,提问语,是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍用语。,教学过程实质就是提出问题、分析问题、处理问题过程，所以提问是一个常规教学伎俩。提问是深入阶梯，是触发引信，是觉悟契机。提问效果好坏，往往成为一堂课成败关键。,二、提问语作用,（一）能够启发学生思索，使学生学习变得主动主动。,（二）能够及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。,（三）能够诱导学生向知识更深处挖掘。,72/114,Company Logo,三、提问语设计标准,（一）目标明确。教师所提问题必须与教学目标紧密联络，服从教学目标需要。,（二）启发思维。提问语意图是要使学生在教学过程中自己思索问题。,（三）语意明确。提问语要明白易懂，含义不明提问语只会使学生不知所措，或者答非所问、不得要领。,（四）新奇有趣。课堂提问要激发学生思索，引发学生兴趣，就不能采取固定模式。,（五）有层次性。教师要将不一样层次问题和不一样水平学生优化组合,（六）以尊重学生为前提。提问时态度要和善，言语要礼貌，决不能把提问作为处罚学生伎俩。,73/114,Company Logo,四、提问语类型,（一）独立式提问语,这类提问语发话形式就是一个问句，没有序言后语。,（二）铺垫式提问语,这类提问语本身并不能独立，或者说，假如单听这么提问句，对问题内容了解可能不太完整，需要在提出问句之前作一些铺垫。,（三）解释式提问语,这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题相关情况，或注释说明这个问题答域。,（四）总分式提问语,这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题之下分问题。,（五）连锁式提问语,这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，先预测学生会有什么回答，再依据学生回答继续提问，有追问性质。,74/114,Company Logo,第,五,节,过渡语,什么是过渡语,一,过渡语作用,二,过渡语设计标准,三,过渡语类型,四,75/114,Company Logo,一、什么是过渡语,过渡语,又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个步骤到另一个步骤，由一个大问题到另一个大问题之间过渡用语。,过渡语是引路语，提醒和引导学生从一个方面学习，顺利地通向下一个方面学习。过渡语是粘连语，它能够把一节课内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。,二、过渡语作用,（一）对各步骤内容“穿线”作用。,（二）提醒注意、激发思维作用。,（三）温固知新作用。,（四）给课堂教学增加美感作用。,76/114,Company Logo,三、过渡语设计标准,（一）简练明了。,（二）富有感染力。,（三）善于改变。,总之，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教师个人优势，准确而又简练，亲切而且生动，通俗中不乏时尚，机智下充满幽默，富于改变，合乎情理，创造生动活泼课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有所思、有所得。,77/114,Company Logo,四、过渡语类型,（一）顺流式过渡语,教师用一句话把上步骤内容说出来，然后提出问题，引入下步骤施教内容。这类过渡语能够提升学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中惯用而又很好一个过渡伎俩。,（二）提醒式过渡语,指出上下步骤或问题之间关系过渡语。,（三）悬念式过渡语,利用前面问题推导结果，制造一个悬念效应，巧妙引出下文过渡语。,78/114,Company Logo,第,六,节,结束语,什么是结束语,一,结束语作用,二,结束语类型,三,79/114,Company Logo,一、什么是结束语,讲完一部分内容或讲完一节课之后一段小结语就是,结束语,。常言道：编筐织篓，贵在收口。描龙画凤，贵在点睛。课堂教学结束语是课堂教学有机组成部分，是课堂教学不可或缺主要步骤。,80/114,Company Logo,二、结束语作用,适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到阶段性消化和巩固作用，又可认为学习新知识做好准备。结语作用就在于让学生当堂消化、了解、巩固、强化新学知识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性认识。,运用结束语要注意问题：,（一）忌拖沓。,（二）忌仓促。,（三）忌平淡。,81/114,Company Logo,三结束语类型,（一）延伸式结束语,教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以填补课堂教学之不足。,（二）升华式结束语,教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师利用准确精练语言，对课文精要之处进行点化、揭示，激发学生思想感情，真正到达文章“如出我手，如出我口”境界。,（三）激励式结束语,教师在讲完某一内容后，用激励、勉励话语结束全课。,82/114,Company Logo,（四）悬念式结束语,在课堂教学结束时，有时采取巧设悬念方法，能收到“欲知后事怎样，且听下回分解”艺术效果。,（五）对照式结束