儿童发展心理学基本理论流派(课堂PPT).ppt

第,2,章 学前儿童心理学的基本理论流派,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,一 学前儿童发展心理学主要学派的理论观点,（一）精神分析理论,（二）行为主义观,（三）皮亚杰认知发展观,（四）社会文化理论,（五）信息加工理论,（六）社会生态系统理论,1,（一）精神分析理论,弗洛伊德（,Sigmund Freud,18561939,），奥地利精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，精神分析学派的创立者，著有,梦的解析,。,2,人格的结构,弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。自我处在意识层面，按现实原则行事。超我则是意识层面中的道德成分，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。,3,心理发展阶段论,弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段，分别是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。,4,1,口唇期,弗洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。,又将口唇期分为两期：第一时期是,0,6,个月；第二时期是,6,12,个月。,从出生到,6,个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。,约在,6,个月的时候，儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必要的人，当母亲离开的时候，他就会焦虑不安。,弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西,(,如咬铅笔等,),的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。,5,2,肛门期,1,3,岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，排便时产生肛门区域黏膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。,3,前生殖器期,约在,3,6,岁，儿童进入前生殖器期。弗洛伊德认为，儿童由,3,岁起，其“性生活”即类同于成人的性生活，所不同的是：,(1),因生殖器未成熟，以至没有稳固的组织性；,(2),倒错现象的存在；,(3),整个冲动较为薄弱。这里，弗洛伊德所说的,3,岁后的“性生活”指的是什么呢,?,主要是指出现男孩的恋母情结转换期，女孩也产生恋父情结。也就是说，到了这个阶段，儿童变得依恋于异性父母。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为俄底普斯情结,(Oedipus complex),，即恋母情结。因此，前生殖器期又叫恋母情结的阶段。,6,4,潜伏期,随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。弗洛伊德认为，儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。,5,青春期,经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从,11,岁，男孩约从,13,岁开始进入青春期。,青春期有什么特点呢,?,弗洛伊德曾作过论述，而他的女儿安娜,弗洛伊德,(Anna Freud),则在其父亲论述的基础上，发表了许多论文，进一步开展对青春期精神分析的研究。按照弗洛伊德及其女儿的观点，可以看到他们对青春期特点的看法。青春期的个体的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制。同时，到了青春期，个体容易产生性的冲动也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。,7,评 述,弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。,8,艾里克森的心理社会发展理论,艾里克森,(1902-1994),，美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。,9,艾里克森是新精神分析学派的代表人物。他强调儿童所处的心理社会环境对个体的发展影响的同时，也非常注重儿童自我的功能，因此他的理论也被称为“自我心理学”,艾里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。下表简明描述了艾里克森八个社会心理阶段，同时与弗洛伊德性心理发展阶段进行比较。,10,婴儿期（,0,1.5,岁）,基本信任和不信任的心理冲突,此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。,（积极品质，关键词：“希望”）,11,儿童期（,1.5,3,岁）：自主与害羞和怀疑的冲突,这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。,（积极品质，关键词：“意志”）,12,学龄初期（,3,5,岁）：主动对内疚的冲突,在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。,（积极品质，关键词：“目的”或“价值”）,13,学龄期（,6,12,岁），勤奋对自卑的冲突,这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。艾里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。,（积极品质，关键词：“能力”）,14,成年早期（,18,25,岁）：亲密对孤独的冲突,只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。艾里克森把爱定义为压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献。,（积极品质，关键词：“爱”）,15,成年期（,25,65,岁）：生育对自我专注的冲突,当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。,（积极品质，关键词：“关怀”）,16,成熟期（,65,岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，艾里克森把它定义为：以超然的态度对待生活和死亡。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第,8,阶段和第,1,阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。艾里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。,（积极品质，关键词：“智慧”）,17,青春期（,12,18,岁）：自我同一性和角色混乱冲突,一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。艾里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。随着自我同一性形成了忠诚的品质。埃里克森把忠诚定义为：不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。,（积极品质，关键词：“忠诚”）,18,（二）行为主义观,1,传统行为主义,经典条件反射理论创始人华生受到生理学家巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为一切行为都是刺激（）反应（）的学习过程。与洛克的白板说一致，华生认为环境是发展过程中的影响最大的因素。他认为成人能通过仔细地控制刺激与反应的联接，来塑造儿童的行为；发展是个连续的过程，随儿童年龄的增长，刺激与反应的联结力度也逐渐增强。,华生的后天养育论,实验,习得性害怕,19,操作性条件反射理论的斯金纳继承了华生的行为主义理论的基本信条。根据斯金钠的理论，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。前一类行为是由经典条件发射中有刺激引发的行为；后一类行为是个体自发出现的行为，其发生频率会在紧随其后的强化的作用下增强，这些强化，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具，同样也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。,实验,斯金纳箱实验,20,社会学习理论,班杜拉强调模仿，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应。观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的行为。,由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化，看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，他于是也可能在以后尝试使用这个方法，这就是替代强化。除了观察学习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应，所以完成拼版游戏的幼儿会为自己拍手叫好。,儿童通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，儿童逐渐发展出自我效能感,认为自己的能力和个性能使自己能够获得成功的一种信念。,21,（三）皮亚杰认知发展观,皮亚杰让,皮亚杰（,Jean Piaget,，,18961980,），瑞士心理学家，发生认识论创始人。,22,理论核心,皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。,23,心理发展的本质和原因,皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。,皮亚杰认为，图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括,图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。,24,认知发展阶段,1.,感知运动阶段（,sensorimotor stage,0-2,岁,）,处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（,figurative knowledge,），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。,25,2.,前运算阶段（,preoperational stage,2-7,岁,）,皮亚杰认为，儿童在两岁时，认知开始出现象征（或符号）功能,.,正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。,26,3.,具体运算阶段（,concrete operational stage,7-12,）,皮亚杰认为，,7-8,岁这个年龄一般是儿童的思维已具有真正的运演性质。他们已具有运算的知识（,operative knowledge,），这种知识涉及在一定程度上作出推论。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。,27,4.,形式运算阶段（,formal operational stage,12,）,儿童在,12,岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。,28,（四）社会文化理论,维果斯基（,Lev Vygotsky,，,1896-1934,），前苏联心理学家，“文化,-,历史”理论的创始人。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。,29,理论要点,维果斯基所提出的“文化历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。,高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。,30,维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：,人类种族是通过进化而发转的。,人类是通过历史而发展的。,个人是通过儿童期以及成人期而发展的。,能力是通过儿童及成人个别工作或活动而发展的。,维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。,31,维果斯基主要观点简述,跨文化差异（,cross-cultural variation,）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。,发展的或发生学的方法,(,the developmental,or genetic method,),：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。,32,双线的发展,(,two lines of development,),：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线,(the natural line),指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线,(the cultural line),指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。,较低相对于较高的心智功能,(Lower versus higher mental functions),：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。,33,文化发展的一般性起源法则,(general genetic law of cultural development),：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。所有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化。,语言是中心,(language as central),：语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。,教育引导发展,(education leads development),：正式的教育以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。,最近发展区,zone of proximal development)(ZPD),：是学习与发展产生假设推测的动力根源。,34,（五）信息加工理论,信息加工理论,计算机使用详细的数学步骤来解决问题的方式使心理学家产生了人类大脑能被看作信息流动的符号操作系统的观点。从感觉登陆到行为反应，信息被积极地编码、转换和控制。信息加工研究者常用流程图来表示个体解决问题和完成任务的精确步骤，很像程序员设计的使计算机运行的一系列“智力操作”的平面图。,35,加涅的信息加工模式,36,（六）社会生态系统理论,布朗芬布伦纳（,Urie Bronfenbrenner,，,1917.4.292005.9.25,），著名的心理学家，提出了生态系统理论，同时是美国问题学前儿童启蒙计划的创始人。,他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部系统、宏观系统。,37,理论观点,微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。在这个系统中儿童自己主动接受和探索外部信息，属于一种相对封闭的自为系统。其行为带有很强的个体色彩，这就是他们的生理能力、气质体系以及外部塑造的心理行为体系。,中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。儿童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双方共同作用的结果，儿童和大人以及伙伴一样都是主动的，直到建立一种氛围和价值的平衡。中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加入。,38,外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素，是儿童非即时性的环境。正式组织，如父母的工作室、宗教机构和社团的健康福利服务。非正式的组织，如父母的社会网络,提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。这些系统提供了儿童发展的制约和支持。外系统的衰弱会带来消极影响。由于个人或社团关系少，或受到失业影响而导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待儿童的比率在增加。包括父母单位、社区邻居、亲朋、各种媒体、机关、医疗机构等。,39,宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养法规及文化价值观、法律、文化和资源等，是儿童成长的大的环境保证。宏系统会间接影响儿童的微系统进而影响他们的发展。,时间系统是这个是这个四个系统的状态属性，它更强调四个子系统的即时变化和非静止性。它是不断变化的。重要的生活事件，如同胞的出生、上学、搬入新的邻里环境或父母离婚，都改变儿童和环境的关系，产生影响发展的新环境。,40,生态圈 示意图,41,