英语教学论文：恰当的体态语-高效的课堂.doc

恰当的体态语 高效的课堂
[提要]在英语课堂教学中，如果体态语言应用得体，能给课堂教学增添形象性、生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高英语课堂教学质量。
体态语，英语里称作“bodylanguage”,是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用。苏联教育家加里宁也说过，“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”学生对教师言行举止的观察有其独特的敏感性。可见，体态语在实际交际和中学英语教学中的重要地位。
一、       恰当的体态语有助于师生感情的交流
运用恰当的体态语进行教学，学生们就会觉得教师和蔼可亲，平易近人，这就加强了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学相长的关系，使教师和学生在学习上做了朋友。这种师生关系，消除了师生之间的隔膜，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。学生在课堂上，不但从教师身上汲取知识，而且还要和教师进行思想感情的交流。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如：课堂上出现哄笑等消极行为时，我用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，我不直呼其名批评他，而是在讲课的同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界；当需要安静的时候，我把手放在嘴边，轻轻发出“嘘”的声音示意学生安静。我认为这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。当我叫学生回答问题的时候，我会伸出右手，五指并拢，做出请的手势;当学生回答问题时，我总是微侧着头，脸上浮着微笑，静静地等待着，用鼓励﹑赞赏的目光注视着他，这样会鼓舞学生深入思考探寻正确的答案。学生在积极思考时，我就投以赞许、鼓励的目光。这种无言的称赞会最大限度地满足学生的心理需要。学生回答不上问题时，我会用亲切的态度、和蔼的面容，加上那鼓励的注视。这样的体态会让学生感到温暖，调动起他们的自信和勇气，从而使他们静下心来思考，提高学习效率。
二、       恰当的体态语能培养学生的思维和模仿等能力，增加学生实践英语的机会
中学生模仿力和感受力很强，想象力丰富，教师在课堂上应该多运用体态语教学。教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿。如教学七上Unit 5 Do you like soccer ball?时，教师可以做出各种运动的动作，让学生边说边模仿。教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用。如教学问路句型的时候，教师示范画路线，学生跟着画，印象非常深刻。教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口，所以我每次教新歌曲的时候，总是跟学生一起唱。教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。同时，学生在模仿和感受当中能发挥自己的唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变“学会”为“会学”。
三、运用恰当的体态语可以发挥鼓励的作用
教师在课堂上要常以微笑、注视、点头等身体语言进行各种鼓励，给学生以更多的表现机会。善于运用鼓励的教师能够创造和谐的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，更能产生良好的教育教学效果。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的感受，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，健康、全面地发展。鼓励就是让每一个学生体验成功。在英语课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果。
例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，我经常面露惊喜，翘起大拇指，学生就很受鼓舞，参与度大大加强，很容易使课堂保持轻松积极的状态。同时，我还鼓励学生给发言精彩的同学鼓掌祝贺，更加鼓励了发言的学生。当发现有的学生在小组讨论时一直沉默不语，我就走过去，俯下身子，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这个学生。教师给予学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，从而产生良好的教育教学效果。
四、运用恰当的体态语能增强英语教学的趣味性
轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是否活跃，跟教师所采用的教学方法是密切相关的。这就要求作为课堂活动组织者的教师应采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以吸引学生的注意力。
例如：在教学字母时，我运用体态语进行教学，学生非常感兴趣。如教学A时两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，增强了教学的形象性，有助于学生记忆。在指导书写时，可教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。
在巩固生词教学时，我也经常利用肢体语言。例如，教jeep时，我边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。这些方法能极大地提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
然而，体态语也应该恰当运用，如果运用不当，对课堂教学反而会起消极妨碍作用。如: 有的教师不注意第一印象，大步流星急急忙忙闯进教室，给学生以不安定和紧张的感觉; 有的教师服饰太艳丽，款式太时髦，穿得太暴露等，都会给学生带来不良的影响，容易分散学生的注意力; 教师目光呆板地盯着学生上课，或者侧视学生，或者重复迅速转动眼睛，或板着面孔，不苟言笑，显示自己的权威和尊严，会给学生的心理带来不安，从而影响课堂效果。因此，教师要在学识上、体态上不断地探索、训练，培养自身正确高雅、富有启发性的体态语，尽量减少、消除课堂上对学生产生消极影响的体态语，尤其要尽力避免在课堂上使用生活习惯中形成的不良表情和体态动作。
总之，在英语课堂教学中，如果体态语言应用得体，能给课堂教学增添形象性、生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高英语课堂教学质量。