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1、 《窗前的气球》教学实录1 【教学过程】 课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。 一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。） 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？ 生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。 生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么？ 生１：我想知道这个气球是哪儿来的？
2、 生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。） 点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。 二、初读课文，学习生字 师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。） 点评
3、通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。 师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。 点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。 生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。 生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。 生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“
4、扌”。 生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。） 师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。） 点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。 师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？ （学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔
5、一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。） 师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。 点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。 三、朗读感悟 师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。） 师：你们读懂了什么？ 生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么
6、是“传染病”？ 生１：像“非典”这样的病就是传染病。 生２：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。） 师：你有什么感受？ 生１：我觉得很难过。 生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。） 生３：我有点想哭（眼圈红着）。 生４：我也想哭（泪珠滚动）。 生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！ 生６：老师，他哭了。 ……
7、 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。） 师：谁来读一读？ 生：（含着眼泪）很入情地朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。） 点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不
8、能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。） 师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生１：他好想爸爸妈妈来看他。 生２：他好想自己的病快点好呀。 生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。 生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。 点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。） 生１
9、他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。 生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。 出示句子： ① 气球上画着一张小脸。 ② 气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？ 生自由读句子。 生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。） 师：读得多好啊，你们想读吗？ 生：想。 师：一起读读吧。（生齐读。） 师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱
10、的”说一个句子？ 生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。 生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。 …… 师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。） 生齐：他高兴地笑了。 师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。） 生：有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。） 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问
11、题？ 生：他为什么高兴地笑了？ 师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读４、５自然段，边读边想，想好了互相说一说。 点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。 （学生同桌边读边议。） 生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。 生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。 师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。） 师：同学们，你们想通过这个气球
12、对科利亚说些什么呢？ 生１：科利亚，你好了吗？ 生２：科利亚，祝你早日康复。 生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 生４：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？ …… 点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。 四、拓展 师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？ 生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。 生２：我给他打电话，和
13、他聊天。 生３：我给他写信，告诉他学校里的趣事。 生４：我折一架纸飞机，飞上去。 生５：我给他发手机短信。 …… 师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 课件出示：想想说说：没过多久，科利亚…… 生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。 生２：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。 生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。 …… 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（
14、生齐读课文。） 点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。 五、深化主题 师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。 你喜欢这个气球吗，为什么？ 生１：喜欢，因为这个气球很可爱。 生２：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。 生３：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。 生４：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。 生５：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。 生６：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。 …… 点评
15、尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。 六、小结 师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。 《窗前的气球》教学实录3 【教学过程】 课前师生一起唱《歌声与微笑》。 师：带着你的微笑，我们一起写课题。 （师板书课题，生看） 齐读课题。 师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！ （生自由读课文） 师
16、如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。 （同位合作读） 师：谁来给大家读一读。 （指名读第一节课文） 师：什么是传染病？ 生：就是能传给别人的病。 师：谁来读第二节？（生读） 师：接下来谁来读？（生读） 师：你觉得他读得正确吗？ 生帮助读（正音） 师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？ （生板书生字：科、亚，学生读） 师：看到这两个字，你想到了什么？ 生：科利亚。
17、 师：课文写了科利亚的什么事？ 生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。 师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能） 出示：张 病 床 户 角 指名读，齐读生字。 师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！ （生互相说） 师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病） （生无语） 师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 师：接下来大家在书上描一个，写两个。 （生写字）
18、 课件出示词语：一张病床 一扇窗户 一角天空 师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。 （生自由练说） 生：科利亚躺在一张病床上。 生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。 师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思） 师：把你们的感受都读出来吧。 （生读得很动情） 师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？ 生：科利亚看见气球飘上来了。 师：我们来演一演。 （给学生每组发一张小脸形状的纸，
19、让学生写上问候的话） 学生分组讨论写话。 老师收上学生写的纸条，贴在纸上。 师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米莎是怎么做的？ （生读书） 生：米莎把气球放在窗户上了。 生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。 师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。 师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。 （学生准备表演） 师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，
20、除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。 （同学商量） 请同学上来表演。 （指名多名同学说问候的话） 师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。 齐读课文最后一段。 ：admin 【教学过程】 课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。 一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。） 生：我看到窗户外面有一个红气
21、球。 师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？ 生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。 生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么？ 生１：我想知道这个气球是哪儿来的？ 生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。） 点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。 二、初读课文，学习生字 师：请同学们打开书，我们来
22、自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。） 点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。 师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。 点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
23、 生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。 生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。 生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。 生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。） 师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。） 点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个
24、性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。 师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？ （学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。） 师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。 点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。 三、朗读感悟 师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流
25、利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。） 师：你们读懂了什么？ 生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么是“传染病”？ 生１：像“非典”这样的病就是传染病。 生２：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。） 师：你有什么感受？ 生１：我觉得很难
26、过。 生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。） 生３：我有点想哭（眼圈红着）。 生４：我也想哭（泪珠滚动）。 生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！ 生６：老师，他哭了。 …… 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。） 师：谁来读一读？ 生：（含着眼泪）很入情地朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。） 点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带
27、入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。） 师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生１：他好想爸爸妈妈来看他。 生２：他好想自己的病快点好呀。 生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。 生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，
28、讲学校发生的事。 点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。） 生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。 生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。 出示句子： ① 气球上画着一张小脸。 ② 气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？ 生自由读句子。 生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
29、 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。） 师：读得多好啊，你们想读吗？ 生：想。 师：一起读读吧。（生齐读。） 师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？ 生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。 生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。 …… 师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。） 生齐：他高兴地笑了。 师：我看到你高兴地笑了？看到
30、他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。） 生：有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。） 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么高兴地笑了？ 师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读４、５自然段，边读边想，想好了互相说一说。 点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。 （学生同桌边读边议。） 生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。 生2：因为他看到气球，知道同学们来看他
31、了，所以高兴地笑了。 师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。） 师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 生１：科利亚，你好了吗？ 生２：科利亚，祝你早日康复。 生３：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 生４：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？ …… 点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式
32、展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。 四、拓展 师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？ 生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。 生２：我给他打电话，和他聊天。 生３：我给他写信，告诉他学校里的趣事。 生４：我折一架纸飞机，飞上去。 生５：我给他发手机短信。 …… 师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 课件出示：想想说说：没过多久，科利亚…… 生１：没过多久，科利亚的病好了，出院了。 生２：没过多久，科利亚
33、出院了，和我们一起上课、一起学习。 生３：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。 …… 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。） 点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。 五、深化主题 师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。 你喜欢这个气球吗，为什么？ 生１：喜欢，因为这个气球很可爱。 生２：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。 生３：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。 生４：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。 生５：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。 生６：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。 …… 点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。 六、小结 师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
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