青岛版小学五年级数学上册《走进军营--方向和位置》课堂实录.doc

走进军营—方向与位置
------------------课堂教学实录
教学内容：教材51～52页，用数对表示位置
教材分析：
本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
教学目标
1、 结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。
2、 在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。
3、 引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。
4、 体验确定物体位置与生活的联系。
教学重点：
让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置
教学难点：
理解数对的产生过程
教学方法：小组合作、主动探究、讨论法
教学过程
一、创设情境，提出问题
（出示班级座次图和开家长会图片）
师：你能找到自己吗？
生：能。
师：我们学校要召开家长会，要求家长必须坐到自己学生的座位上，你准备怎样告诉你的家长你的座位呢？
生：我在第二排第三个。
生：我在第二行第二个。
师：那到底怎样说才能让家长更明确呢？下面我们先看大屏幕（出示幻
灯片），今天我们一起学习走进军营-----方向与位置
暑假里，有的地方的同学走进军营，去体验部队那紧张严格的生活，磨练自己的意志。你看，他们多神气，站的队列多整齐。你仔细观察一下，你能用自己的话说出小强在队列中的位置吗？
二、合作探究，解决问题
（一）明确行、列的意义
1、观察屏幕信息图
学生思考一段时间后交流，指名交流。教师验证。
生：小强在第三排第二个。
生：在第二行第三个
2、教师引导：
师：小强的位置是一定的，同学们有的说小强在第三排第二个。有的说在第二行第三个，你有什么样的想法？
生：有点乱。
师：是有点乱，也不统一，正因为这样，数学上有一个统一的规定：像我们的座次，这样竖着的一排叫做列，确定第几列是从左往右数。我们再看大屏幕，你说哪为第一列？
生：最左边的是第一列。
师：对，往右依次为第二列------横向的一排叫行，通常从前往后数，你说哪为第一行？
生：最下面的为第一行。
师：对，往后依次为第二行-----。我们可以发现，这样的一列还比较好区别，可行不太好区别，如果我把这些同学用圆点来表示，你看会怎样？（出示圆点图）现在你来看，怎么样？
生：清清楚楚
师：在这个点子图里，哪是列？
生：到实图上指出。
师：很好，（打开列的标志）哪是行？
生：指出。
师:对，（打开行的标志）你能在圆点图上找到小强的位置吗？现在谁能再起来说说小强的位置？
生：第3列第2行
师：板书，还可以怎么说？
生：第2行第3列
师：板书，同学们，你觉得用这样的方法表示小强的位置怎么样？生：清楚简单
师：对，和我们刚才的方法相比很简单，不过我认为还不够简洁，还能不能用更简洁的方法表示呢？如数字啦，符号啦。
生：小组交流，把自己的想法写在纸条上。
师：把学生的表示方法展示在大屏幕上：（3列2行、2行3列、3-2、3，2、3.2）引导学生：这些方法你感觉怎么样？
生：都比原来的简单了一些。
师：这些表示方法都有共同的地方，你发现了没有？
生：都有3和2。
师：这说明3和2很重要，这3是？
生：第3列，
师：在点子图上的第3列画一条直线，2呢？
生：第2行，
师：在第2行上画一条直线，你看，能确定小强的位置了吗？如果只告诉第3列，你能找到小强的位置吗？为什么？
生：在第3列里，不光有小强，还有---
师：如果只告诉你第2行呢？
生：也不行。
师：看来，列数和行数缺一不可，是不？
再看同学们的方法：你认为哪个更好呢？为什么？
生：最好先规定那是列，那是行，再写
师：对，他的想法和数学家差不多。你猜猜数学家选用的是那种方法？是（3,2），这样会不会混淆？
生：不会。
师：正因为这样，数学家规定：在确定位置的时候，把列数写在前，行数写在后。你说，有了这样的规定，能不能发生混淆了？
生：不能
师:按照这个规定，应该把谁写在前？
生：3，
师：谁写在后？
生：2，
师对，中间用“，”分开，然后套上括号。这一对数就组成了数对（板书）读作数对三二。像这样用列数和行数组成数对来表示位置，就是我们今天要学习的内容：用数对确定位置。（板书课题）
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1、用数对表示小战士的位置：
师：那我们看看小亮的位置用数对怎样表示？
生：（4，3）
师：小亮呢？
生：（4，3）
师：这4表示什么？3表示什么？
生：4表示第四列，3表示第三行。
师：现在同学们能很容易的用数对来表示他们的位置，你想，如果点子越来越多，还容易像刚才这样表示出他们的位置吗？
（五）在方格纸上根据数对确定位置
师：你看这样行不行，如果我们用竖线和横线把这些点子连起来，再标出列数和行数，就组成了一个方格图，（出示方格图）不过规范的方格图里，增加了起始的列和行，他们的交点用“0”表示，你能在方格图上找出小强的位置吗？指名指出，你能说出为什么小强在这里吗？
生：指出，因为小强在第三列第二行。
师：小军的位置是（1，1），小丽的位置是（5，4）你能在书中的方格图上指出他们的位置吗？（同桌交流）
师：同学们，我们现在坐的位置整整齐齐，你能用数对表示自己的位置吗？我们先确定那是第一列，那是第一行。如果你站在老师的位子上观察，哪是第一列？（生讨论）。请第一列的同学站起来。
生：第一列的起立。
师：很好，第一行呢？请你们站起来。
生：起立
师：现在你能用数对表示自己的位置吗？指名回答
生：我的位置用数对来表示是（4,3）
师：为什么？
生：因为我是第4列，第3行。
师：我们一起数一数列和行，对吗？你能用数对表示你最好的朋友的位置吗？思考后，指名回答，同学们找一找是谁？请你站起来，看看是你最好的朋友吗？还有谁能说？
三、巩固练习（幻灯片展示）
1、捉迷藏
2、自主练习1
3、我能行
4、自主练习6
5、用数对表示图形中各个顶点的位置
6、猜谜游戏（会说话的字母）
7、智慧宝库
8、拓展延伸（小故事、谁发明了数对）
9、日常生活中哪些地方还用到了数对？（交流展示）
四、 课堂小结
师：这节课你有什么收获，和同学们交流一下。
生：我们学会了用数对表示自己的位置。
生:我们能根据数对找到物体的具体位置。
你是用什么方法学习的?
这节课你的心情怎样呢？
五、课后拓展（幻灯片）
板书设计：
用数对来确定位置
列 行
小强：第三列第二行 第二行第三列 （贴学生作业）
（3，2） 数对
小亮：（4，3）