校园欺凌的预防与干预省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,校园欺凌预防与干预,第1页,一、什么是校园欺凌？,第2页,欧美国家校园欺凌定义：,五个要素：,1.,欺凌是发生在学生之间行为；,2.,欺凌是一个力量不均衡冲突行为（一方力量和势力大于另一方）；,3.,欺凌是重复或长久发生行为；,4.,欺凌是使被欺凌者遭受身心伤害或痛苦行为；,5.,欺凌事件中存在着众多围观者。,日本对于校园欺凌定义：,三个关键要素：,1.,攻击比自己弱小一方；,2.,实施连续身体、心理攻击；,3.,使对方感受到深刻痛苦。,一个附加要素,：发生场所不限于学校。,不一样于欧洲：,完全从被欺凌者视角认定；二是依据“攻击”“痛苦”两个关键要素界定欺凌，其它要素都降至非关键地位。,第3页,我国台湾地域对于校园欺凌定义：,1.,含有欺侮行为；,2.,含有有意伤害意图；,3.,造成生理或心理伤害；,4.,双方势力（地位）不对,国务院教育督导委员会办公室在,关于开展校园欺凌专题治理通知,（,年,4,月,28,日）欺凌定义：,“发生在学生之间蓄意或恶意经过肢体、语言及网络等伎俩，实施欺负、欺侮造成伤害”事件。,五要素：,1.,学生之间；,2.,恶意动机；,3.,各种伎俩；,4.,实施欺侮；,5.,造成伤害。,第4页,我国教育部等,11,部门印发,加强中小学生欺凌综合治理方案,中定义“,1.,发生在校园（包含中小学校和中等职业学校）内外,;,2.,学生之间,;,3.,单次或屡次蓄意或恶意经过肢体、语言及网络等伎俩实施欺负、欺侮,;,4.,造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等事件,;,5.,在实际工作中，要严格区分学生欺凌与学生间打闹嬉戏界定，正确合理处理。,第5页,防治中小学生欺凌和暴力指导手册,定义：,在校学生之间发生强势一方对弱势一方进行欺侮性身心攻击，并经过重复实施或传输，使被欺凌学生遭受身心痛苦事件。,1.,“,在校学生”,：指在本校或他校有学籍学生；发生地不限于校内原因；,2,.“强势一方”,：,指欺凌者力量或势力大于被欺凌一方；,3,.“,欺侮性身心攻击”,：指殴打对方身体或经过各种伎俩使对方在心理上受到欺侮；,4,.“,重复实施或传输,”,：指对特定对象实施屡次攻击，并有时经过拍摄照片、视频并上传网络使欺凌过程重复重现。,5,.“,身心痛苦”,：指被欺凌者感受到深刻身体疼痛和精神痛苦。,6,.“,无力反抗”,：指被欺凌者无法经过任何方式给予有力回击，包含不敢向家长和老师汇报；以为被欺负很丢脸等,第6页,第7页,学生欺凌定义三重结构图,第8页,二、校园欺凌角色与分类,第9页,第10页,第11页,四、校园欺凌和普通暴力事件区分,第12页,学生欺凌主要指发生在在籍,学生之间,凌辱事件,，其后果通常都会给学生造成,身心伤害,，严重甚至会造成被欺凌者自杀。,校园暴力主要指,以伤人和毁物为目标,打砸抢类事件，其后果通常会给师生,生命安全,造成严重威胁，会破坏学校正常教学秩序，严重会造成人员死伤、财产损毁。,第13页,欺凌行为,暴力行为,关系,双方有一定关系,不一定,对象,基本固定,不一定,原因,无需原因,有原因,次数,重复性,不一定,目标,取得一时快感,不一定,伤害,直接和间接,直接,强弱,力量不对等,不一定,第14页,四、正视学生欺凌事件,第15页,校园欺凌危害,对被欺凌者危害,对欺凌者危害,对围观者危害,对学校气氛及家庭和社会危害,严重精神创伤和生理不良反应。多数被欺凌者会出现不良情绪反应、不良生理反和不良行为反应。严重者可能造成出现自杀行为。,易助长欺凌者攻击倾向，造成欺凌者形成攻击性、破坏性等不良人格，妨碍其与同学正常交往；,也会产生孤独、焦虑等消极情绪，增加其反社会行为发生可能性。,围观者会因受到欺凌行为刺激而产生不良心理反应。没有参加直接围观学生，也会因听到事件过程或看到欺凌视频、图片而受到不良影响。有学生会以某种方式推进甚至效仿欺凌行为,。,欺凌现象会影响正常教学秩序，造成学生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣，影响全校学风。,也会对家庭和社会产生较大负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社会风气。,第16页,处于青春期学生存在学生欺凌将会是一个常态，学校管理者和教师不应焦虑，不应躲避，要勇于面对学生欺凌，掌握科学有效防治方法最大程度降低欺凌事件发生。,第17页,海因西里法则,当一个企业或组织有,300,个隐患或违章，必定要发生,29,起轻伤或故障，在这,29,起轻伤事故或故障当中，必定包含有一起重伤、死亡或重大事故。,第18页,五、怎样发觉校园欺凌,第19页,怎样发觉校园欺凌,观察法,第20页,学生身体上有难以解释伤口（划伤、淤青等）,学生突然出现食欲不振，经常恶心等反常表现,学生突然表示胃痛、头疼等部位疼痛,学生经常做噩梦、睡眠质量下降,观察生理上改变,第21页,学生经常情绪低落，少言寡语,学生情绪上显得焦虑、胆小,学生害怕去一些场所（厕所、校园一些角落）,学生出现抑郁甚至自杀倾向,观察心理上改变,第22页,上学路线发生改变，上下课时长显著改变,出现无故上学迟到现象,放学经常不想回家或者有意避开一些同学,观察行为上改变,第23页,极少与其它同学交流,显著被其它同学孤立,害怕参加互动性集体活动,观察同伴关系上改变,第24页,个人物品出现损坏（文具、书包、衣服等）,经济方面出现异常，零用钱花得很快,物品经常丢失,观察物品上改变,第25页,怎样发觉校园欺凌,谈话法,第26页,怎样发觉校园欺凌,调查法,问卷,信箱,第27页,要重点关注潜在欺凌原因,第28页,关注班级中“小团体”,趣味相投,同病相怜,相互认可,情感归宿,第29页,关注学校易发生欺凌场所,校内,：卫生间、天台、储物间、学生宿舍等隐蔽性、私密性及管理涣散场所。,校门口及周围：,网吧、歌厅、台球厅、市场、胡同等环境比较混乱区域。,第30页,六、怎样防治校园欺凌？,第31页,第32页,第33页,防治校园欺凌总体流程,第34页,第35页,校园欺凌,早期预防机制,将学生欺凌问题处理在“欺凌萌芽”阶段,第36页,第37页,普通性学生冲突、学生欺凌萌芽、学生欺凌行为区分,第38页,第39页,预防校园欺凌学生活动,第40页,七、怎样应对和处置校园欺凌？,第41页,（,一）校园欺凌应对与处置,面对欺凌者怎么办？,第42页,学校是一个教育场所，并非公安机关和司法机关,教育为主，惩戒为辅,第43页,怎样应对“小团体”组员？,第44页,学校或班级反学生欺凌气氛,教师和学生对学生欺凌认识不足,学生感到没有勇气或责任去举报或反抗欺凌行为,学校或班级没有详细处置学生欺凌校纪和班规,学生个人原因,不良习惯养成,家庭教育缺失,欺凌成本偏低,对欺凌造成伤害和后果认识不足,出现屡教不改学生欺凌行为时怎么办？,第45页,第46页,面对被欺凌者怎么办？,第47页,详细说明事件发生经过,向双方家长介绍事件处理结果,向被欺凌者家长阐述追踪辅导计划,面对,涉事学生家长,怎么办？,第48页,向涉事双方学生家长还原事情真相,与细节,，让家长意识到学校进行了认真调查。,对欺凌者处理结果必须做到有校规校纪作为依据；,对被欺凌者必须说明详细,补救,办法，安排学校心理教师对学生进行定时辅导,学校和班主任应向学生家长承诺做好善后工作。说明学校在防治校园欺凌和校园暴力方面采取详细办法，而且向家长介绍校园欺凌和校园暴力特殊性，造成学校无法及时对欺凌事件做出干预,请被欺凌者家长对学校处理结果提出提议和要求。学校应满足家长提出合理并在学校能力范围内要求，超出学校包括被欺凌者相关要求需要双方家长进行讨论和确认,，并由相关部门配合处理,。,第49页,第50页,作为,被欺凌者家长,重视对孩子社会技能训练：,勉励孩子与他人交流，引导孩子去观察和了解他人社会行为，做出良好社会行为示范增强孩子心理韧性：,勇敢和灵活面对他人冲突和矛盾，降低所受到身心伤害。,父亲角色介入主要性：,性格较软弱孩子，父亲应和孩子多进行交流和互动有意识地向幼儿灌输一些关于勇敢、坚强等良好品质，比如说一些英雄人物故 事；也能够带幼儿去做爬山等一些有挑战性运动等。,学习成绩优异、才艺出众学生、以及学生干部也可能成为被欺凌者。,第51页,培养孩子,同理心,尊重他人，才能尊重,考虑他人感受,玩笑和嬉闹是否造成了他人不悦,认识欺凌后果,严重性,违犯校纪，需负担法律责任,作为欺凌者家长,防止过分严苛或溺爱，勇于正视孩子身上存在问题，并进行有效干预,加强与孩子交流沟通、为孩子树立榜样，改变影响孩子不良习惯。,配合学校,共同对孩子进行教育,第52页,为何有些孩子含有较强攻击性,缺乏爱与关心家庭气氛：,以自我为中心，对他人缺乏同理心。,父母管教方式不妥：,溺爱性、放任性、专制性、不一致性家庭教育方式与孩子攻击性行为含有正相关关系,不良行为示范：,家庭气氛不友好、冲突较多会给孩子带来不安全感，进而家庭组员与同学感情冷漠,不稳定家庭关系,：孩子更轻易出现反社会行为、且自尊低落，造成因缺乏安全感对同学进行欺凌,孩子个人特征：,活动量大、反应强度高、情绪消极等气质特点与儿童攻击性行为发生亲密相关,第53页,家长怎样应对含有攻击性倾向儿童,从生活教育着手，重视品德教育,教诲孩子促进人际关系策略,建立情感关心与家庭支持脉络,以身作则，言教育身教并重,主动配合学校和老师，形成家校合作共育系统,第54页,攻击性学生行为详细改变路径,优质关心,合理关爱,以身作则,良好示范,家校合作,加强沟通,攻击性较强学生向普通学生转变,关心他人,帮助他人,具同理心和同情心,正向情绪,不会使用期凌方式,理性处理矛盾,第55页,作为,围观者家长,从旁观者到勇敢人,旁观者并不无辜：,围观者是欺凌者实施欺凌行为主要原因之一,揭露欺凌行为不是打小汇报,:,对欺凌者保护是对被欺凌者变相伤害,不能够模仿欺凌行为,知道帮助被欺凌者,不要附和欺凌事件,快速告诉老师,量力阻止欺凌,不要围观或怂恿欺凌者,第56页,校园欺凌应对与处置,相关部门,有些欺凌者监护人没有能力对其进行管教且该学生屡教不改,欺凌事件给被欺凌者带来了严重身心伤害，学校卫生室和医护教师无法对其伤情进行诊疗和处理,一些特殊家庭,(,如,单亲家庭、经济困难家庭等,),以及缺乏家庭教育学生,第57页,八、怎样做好校园欺凌善后恢复工作？,第58页,第59页,校园欺凌事件善后恢复流程,第60页,制订恢复计划,第61页,恢复正常学校秩序,主动与学生及家长沟通,安排心理教师（或专业心理辅导人员）对学生进行干预,消除,其它,学生,和家长,对学校（或班级）抵触感和不安全感,各班组织开展反校园欺凌相关活动,对相关学生进行后续处置,欺凌者,宽容态度接纳学生,特殊欺凌者安排转班或转校,屡教不改欺凌者与家长协商转送专门学校继续学习,被欺凌者,专业心理辅导人员进行干预,按需求可安排其休学静养,安排同学陪同,交给其一些事务性工作,第62页,公布处理结果,事件本身就已经超出学校教育范围,，,态度应主动诚恳,，如实还原事件经过，,不要刻意回避，或表现出不欢迎、不耐烦、生硬、消极等态度,学校德育校长或法制校长应含有一定新闻表示能力以及媒体应对能力,注意保护涉事学生隐私，防止落入一些媒体陷阱，了解调查媒体背景，对于不正规媒体拒绝提供任何信息。,成为关注焦点事件，学校应主动召开新闻公布会，公布事情经过，以及对事件进行学校教育方面定性，并公布事件处理过程与善后情况。,坚持第三方标准，邀请第三方机构对学校安全和校园环境进行监测与评价,对于媒体和家长无故猜测和质疑，经过举证和公布调查结果给予澄清，必要时，应经过法律伎俩维护学校尊严和形象,第63页,后续辅导与追踪教育,第64页,学生欺凌事件统计,依据中华人民共和国安全法学生伤害事故处理方法和其它相关法律、行政法规及相关要求，学校发生学生欺凌和暴力事件后，应有书面处理统计并及时向上级教育行政部门汇报。,事件总体描述,统计事件发生地点、时间、涉事双方对事件描述和教师对事件发生原因分析,，留存档案,当事人,统计涉事学生基本信息,，,不可泄露学生个人隐私,事件处理会议,统计,会议召集人、参会人员、各方对事件陈说和基本观点以及会议形成相关决议,事件处理与善后意见,对欺凌者惩戒、教育办法和对被欺凌者帮扶办法，应对涉事学生、家长、教师等进行有针对性地善后恢复,第65页,八、展望：无欺凌校园,建设和友善班级建设,第66页,感激大家聆听,第67页,