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英语教学形成性评价阶段性研究报告
松桃三中 邱美双
一、课题提出的背景
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价 —— 教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价与测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试只是评价的工具之一。
人类进入20世纪后，科学技术取得了突飞猛进的发展，极大增强了人类征服自然和改造自然的能力，社会发展日新月异，从而使人类对科学技术越来越顶礼膜拜。发轫于20世纪初的现代课程评价，正是以科学技术的蓬勃发展为时代背景的。在科技日益发展，进而扩张为一种全面统治的情况下，课程评价也不能超越科学所追求的客观与量化的标尺，因此现代课程评价一诞生就落入量化评价的窠臼。

评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果。评价是课程的一个重要组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力。

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动、报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使一线教师容易使用。

二、课题研究的理论依据

英语教学评价的基本理念与发展方向
（一）以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展
学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。评价应突出发展、变化的过程。关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则。要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，这次课程改革要建立新的评价体系，其中一个重要标志就是强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价，具体论述请见下文。
（二）评价与教学的协调统一
由于各种社会因素的影响，造成人才标准的单一，选拔机制的僵化。应试教育倾向在基础教育领域仍相当明显。教学只是为了应付大大小小的考试。使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，评价与教学的关系得到严重扭曲。应该认识到，评价与教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高。有利于学校整体教育水平的发展。大规模的关键性考试（如中考高考）由于其固有的选拔和淘汰功能。在客观上对学校和学生造成相当大的压力，学校对于这类考试一般只能跟从、研究、适应。这就要求教育主管部部门和考试机构认真研究阶段]学段教育目标和考试的目的，用科学的评价手段充分体现教育、教学目标，使考试攻评价对教学产生下面的导向作用。
（三）形成性评价和终结性评价的结合与平衡
评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学中的评价和大规模客观性评价等等。新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文翔，全面评价学生的发展与进步。重点一是引入形成性评价机制与方法，二是改革终结性评价的指导思想，评价重点与方式，操作模式。应根据语言教学目标，学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式，教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用。
形成性评价对很多教师和学校，仍是一个新话题，尽管其中有些方法或方式在教学中曾经出现过。但对于形成性评价本质、目标、特点以及操作如何才能体现过程性与激励性仍不够了解。
如果对形成性评价的目的与特点下一个定义，大致可表述为：通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
英语教学为什么要引入和强调形成性评价呢？因为，新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测 ，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于持续发展。
（四）对学生的评价要重激励、重发展、重能力
由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试 （甚至在小学的英语教学中也是如此），而测试的功能更多体现在选拔与淘汰等方面。对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布及由此派生出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。
英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠 的反馈住处和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励强化的作用。因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。研究、尝试建立有利于学生 健康成长的激励性评价机制。突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。
二、评价方法
（一） 形成性评价
评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。形成性评价反映学生的进步情况。学生通过参与评价反思与评价反思自己的学习状况。这各评价能够提高学生高组长思维技能。它出使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。年龄大些的学生可以自己保管学习档案。教师应鼓励学生经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就该生对学习档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心。明确努力方向。
1、 学习档案
学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思，。学习档案可以展示学生 在努力后所取得的进步和成绩同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的，。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步和记录。学习档案还可以帮助观察学生所采用的学习策略。
学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而处沉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与能力，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。学习档案可包含以下内容：
（1） 入学考试情况记录
（2） 学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。
（3） 书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
（4） 教师与家长对学生学习情况的观察评语。
（5） 平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。
（6） 自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。
使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应在学期开始时就确定所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观反映学生学习进步过程。
教师应对学生的学习档案给予指导。学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。学习档案应能跟随学生英语课程学习的全程。
2、 学习档案的建立
首先，教师组织学生参与学习档案材料搜集的活动。在此期间，学生选择某些作业，并对为什么这样选进行反馈。在每一单元末，学生根据要求做练习并选择出一份作业，放在学习档案中。这个过程可以单独完成出可以与同学合作完成。 之后，在反馈表指导 下，学生们可以讲座为什么他们要选择这份作业，和他们最终学到了什么。这个讨论可以给老师提供很好的机会以观察学生口头交流技能的发展。完成了各个单元的搜集之后，学生选出学习档案中感觉最满意的一份，由教师组织学生展示和讨论他们最好的作业。
通过学习档案的建立过程，学生逐渐从依赖教师的指导和解释转向于独立处方地学习。在学期开始时，教师解释选择作业的标准并演示操作过程。学生熟悉这一过程后。就可以独自或合作选出好的作业并在小组中讲座学生能够逐步独自地对作业进行反思，充满信心地展示给其他同学。学生应能够随时翻看学习档案。使其得以复习与反思。
3、 建立学习档案过程示例
（1）给每个学生发一个袖珍文件夹，主学生写上自己的名字，并各其解释学生应从每一单元收集到至小一篇俄文放进文件夹。
（2）从作业文件夹中选取一篇学生认为最为满意的作业放入学习档案中。让一两个学生解释为何选择这篇。
（3）引导学生对学习档案内容选择进行反思。让学生在小组活动中，交流他们的作业。
（4）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并且妥善保存。

学习档案案例
A． 学生学习情感评估表
学习档案案例
A． 学生学习情感评估表
可由教师对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。

1、 在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。
2、 愿意接近教师在与教师的交流中放松自然，不紧张、不害羞。
3、 乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。
4、 对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨。
5、 课后作业的完成认真而有创造力，并能主动预习、复习。
6、 开始对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语现象进行了解。

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情感、态度、能力和学习策略
基础知识和语言基本技能
课堂活动的参与和表现及课外作业
运用英语的欲望和能力
自学和实际解决问题的能力、合作精神与发展潜力

B． 学生课堂学习行为的评估量表
在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。1分为最低分，4分为最高分。

1、 对教师提出的总是经常主动回答。
2、 积极参与小组活动，能够同他人合作。
3、 听课时注意力集中，纪律良好。
4、 遇有不清楚的环节能够主动向教师提问。
5、 善于思考，能主动表达自己的不同看法。
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C． 家长观察记录表
请在孩子发生的变化或出现的情况前打V。
1．（）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。
2．（）喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
3．（）常常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。
4．（）乐于完成家庭作业，热情，认真，充满想像力。
5．（）懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具。
6．（）能够自学地或根据教师要求进行预习和复习。
7．（）经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
8．（）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅里食品的英文名称。
9．（）在生活中能主动尝试应用所学过的英语。
D． 自我评价表
学习态度评价：了解学生是否对于英语学习态度积极是很重要的。而这对于学生本人的学习进步则是更重要的。可以用非正式性问卷的方式了解学生学习态度。例如：

同意
不同意
1、我认为英语学习能促进其他科目的学习。

2、我认为花费时间学英语很值得‘

3、我觉得英语非常有趣。

4、对我来说英语课很重要。

5、我觉得学习英语比学习其他课程轻松一些。

6、我认为每天都应该有英语课。

把本调查收入学生学习档案，并在一段时间后，如一个学期左右，再以口头谈话的方式重新调查一次，看看是否有了变化。学生学习态度的转变。在某种程度上反映教师教学成效，因此也可以作为教学评价的一个方面。
学习兴趣评价：学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教师的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的地发展学习兴趣，提高整体学习效果。调查学习兴趣应考虑到学生的年龄特点。例如，对年龄较小的学生可以进行以下调查：

1、听英语歌曲

2、用英语回答老师问题

3、阅读英语小故事

4、默写单词

5、听老师讲的英语

6、抄写课文

7、唱英语歌曲

8、朗读英语儿歌

9、跟好朋友一起时说英语

10、听英语小故事

11、给父母念英语课文

12用英语表演节目

B．
项目
评价内容
评分

⒈

⒉

⒊

⒋

⒌

⒍

B．
项目
评价内容
评分

⒈

⒉

⒊

⒋

⒌

⒍

C．
项目
评价内容
评分

⒈

⒉

⒊

⒋

⒌

⒍

D．
项目
评价内容
评分

⒈

⒉

⒊

⒋

⒌

⒍

4、 表演节目
以小组活动为主。根据指定的一个学习任务，设计多步骤活动经便展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力。表演节目的特点是没有预先设定的答案。教师可以用整体评分法，根据具体教学任务重点评价某一技能的使用情况，或是某一语言点的掌握程度。组织学生表演节目比较花费时间与精力，但是如果有计划地在一个学期中组织几次，既可以为学生实践语言提供机会，又可以使学生体验合作学习，提高学习兴趣。可以采取组员分数相同的计分办法。
5、 课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时出可以引导学生反思自己的学习。
（二） 终结性评价
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时出是对特定时间内教学成效的检验。英语课程终结性评价通常采用期末考试、学年考试的形式，属于学业考试。考试内容反映特定教学时段所覆盖的内容。考试形式应有利于检测学生听说读写各项语言技能。
1考试的几种类型
分级考试：为了便于安排教学把新生按程度分班。这种考试不以任何一个特定的教材或教学大纲为依据，测试内容与将要进行的课程内容有一定联系，一般是由学校教师自行命制的。试题应能够比较好地区分学生语言能力，或者说考试分数应当均匀分布，这样才能达到按能力分班的目的。公级考试试题与水平考试相近。
诊断性测试：应用于课程进展一段时间之后，如二三个星期。考试内容只限于近期教学内容，因而考试时间不长，大约20---30分钟。考试韪由任课教师设计，形式可以多样，既可以是正式的考试题型，出可以是填空、完成句子、单词拼写等等，还可以是更灵活的综合型活动等形式。诊断性测试不应采用正式期中或期末考试，甚至是中考或是高考全卷。否则达不到检测学生近期学习效果的目的，。学生得分的平均值应能达到80%左右，或者更高一些。如果出现平均分数很低的情况，应考虑是教学失误，教师应认真查找原因并采取补救措施。
成绩考试/业绩考试：应用于课程的中间或是完成时，通常为学校的期中或期末考试，考试目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试内容覆盖课程前半程或是全程的教学内容，因而考试时间比较长，大约100――120分钟。试题一般由学校组织命制，但是任课教师应当了解考试的内容，至少是试卷的组成部分。以便让学生知道考试的方式。成绩考试试卷比较正式，可以包含听、说、读、写以及语音语法、词汇等方面的内容。学生 平均成绩应能达到80%左右。
水平考试：用于选拔或筛选。考试内容不以任何一个特定的教学大纲或是教材为依据。度卷比较整正式，可以包含听、说、读、写以及语言知识应用等各个方面的内容。
2、考试的几种形式
考试采取什么形式取决于考试的目的与用途。训基础教育来说。考试形式有以下几种类型：
笔试和口试：笔试可以检测学生的语言知识和语言技能，如听力、阅读及写作能力。口语考试直接检测学生讲英语和在给定语境下，用英语进行交流的能力，是比较理想的语言考试形式，同时出对外语教学有正面导向作用。
主观性考试与客观性考试：主观性考试主要是从测试试卷的批发方式的角度来说的。这种考试的阅卷要求阅卷人员裁判答案正确与否的测试，要求阅卷人有必要的专业训练和足够的专业知识。作文是典型的主观测试，因为各个学生的文章都不一样，阅卷人员需要根据个人的印象或感觉评分。这种依赖于阅卷人员判断力的测试，被普遍

随着经济建设的发展和义务教育法的实施，日益提高的社会教育需求与低水平的学校教学质量之间的矛盾，统一的教学要求与学生个体差异的矛盾越来越尖锐，因而对学校的教育评价体系的改革就成为当务之急，特别是在当前由“应试教育”转向“素质教育”，强调面向全体、全面实施素质教育的形势下，中小学校的教师迫切地需要有一套使每个学生都能得到发展的行之有效的方法，但是传统的外语教学理念没有充分发挥终端的作用，通过这一年的形成性评价的试验和探索，深刻地理解到形成性评价是涉及到教与学的具体过程的评价，尽管在《九年义务制英语教学大纲》中已经提出了有关方面的要求，大纲指出对学生学习的评价应坚持形成性的评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程的形成性评价体系应在学生的学习评价中占一定的比例，应重视形成性评价对学生英语语言学习的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度，合作精神等做出评价，形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价的方式，对学生情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述评价形式，但是在具体的教学实践中，我们并没有真正关注过，其主要原因在于我们还缺乏一套切实可行、行之有效的操作方法和模式。
目前，借助于已有的研究在成果《评价理论》、《评价方法指导》通过这一年来的初中检验，随着实验的进行，我们将丰富英语教学形成性评价的广案研究，得于评价理论的完善。
二、课题研究的理论依据

2、探索与实践
英语教师在英语教学中担当着重要的角色，他们是进行课堂素质教育的实施者，怎样面对单项的挑战，使英语教学步入一个更为崭新的阶段，是英语教师义不容辞的职责。著名教育家章兼中在所著《外语教育学》中指出：“外语教学要为适应培养思想素质、文化素质、身心素质和劳动素质全面发展的四有人才的总目标的需要服务。”这个目标是传统的教学观念陈旧的教学方法所难以完成和付诸实施的，单项赋予的重任使教师必须更新观念，要树立以能力发展为本的教育观，不断完善自我，并辅以教育学、心理学等理论为指导，而这时，国家基础英语教学实验送来了“及时雨”－－形成性评价的方法指导，使教师成为了学生的知心朋友和学习的引路人，作为教师通过亲切的评语，自然的动作、生动的表情、传递信息、信任学生的信息，使学生成为课堂教学活动的积极参与者，学生在形成性评价过程中始终感受到自己是学习的主人，不断获得成功的体验，个性得到充分的发展，素质得到全面的提高。
在教学过程，学习者是起决定性作用的内在因素，一种宽松有序的学习气氛会直接影响学习者的学习，在教学过程中采取形成性评价，而不仅仅是终结性评价，减少了学习者的过度焦虑，正如我国教育心理学家邵瑞珍在其《教育心理学》一书中所指出的“高度焦虑，对于非常生疏或者对于需要依靠随机应变的技能的这类较为复杂的学习来说具有抑制作用。因为这类学习情境对高度焦虑的个体，显然具有极大的威胁力量，以至诱发一种丧失战斗力的焦虑。”许多心理学家指出就大多数人而言，把焦虑控制在中选的程度，焦虑过强或过弱都会使反应效果变坏。我们的教育是面向全体学生的，作为教师应善于在教学过程中为学习者创设一种宽松而有序的学习气氛。这里的宽松旨在创设一种无所顾忌的情境，从而全面的充分发挥他们各处的潜在能力，得到最大限度的收获，恰恰在这一点上，形成性评价对教学的过程有这样的要求，我们在采取形成性评价手段的时候，就会营造出这样的一个环境，我们知道，群体讨论的形式一直是教授对话，课文的常用的好方法，当然为了这种形式讨论的顺利进行，形成性评价教材为我们提供了各种有利条件，比如贴近生活的话题，创设一定的情境，运用形成性评价手段，及时夸奖某些群体的优点，鼓励他们，让他们及时体会到成功的喜悦，增强他们的信心，提高他们的兴趣。有位教育家曾说过，自然放松，但又注意力集中是出色完成各项工作的关键，学生们在互相帮助下自己去发现那些基本原则，他们学得最好，他们的潜能才会得以充分发挥。
如何在教学各环节中有意识地培养学生运用语言的能力，是教师备课时必须考试的问题，利用形成性评价手段，教学的过程应是发挥学生学习主动性，自觉性和创造性的过程，也就是说教师要善于把学生思考表达思想达到举一反三、灵活运用知识的程度，布鲁纳倡导的发现法，要求学生用自己的大脑亲自获得知识，要求学生亲自参与知识获得的过程，去发现知识的结构和规律，以调动学生思维的积极性，实际上一堂课的成功不是看你教师讲了多少内容，而是学生练了多少、学会了多少。教师备课的指导思想，无论是在学习词汇、对话、课文甚至语法，教师首先考虑的是如何启发学生积极思维，如何指导学生主动表达，使学生练得多一些，参与主动一些，收获多一些，学会学习，利于今后的学习，而形成性评价方法，要求我们编排出一套有利于教、便于学、易于记，好发挥的教学方法。如何在较短的时间里，使学生所学内容能发生兴趣、主动去学、学会用在教学过程中我是这样处理的，从最贴近学生在主动、积极参与的过程中学到了知识，学会了学习，利用形成性评价手段，使学生在参加知识的获得过程中，发现了结构和规律，调动学生思维的积极性，培养了学生的学习能力。
3、效果与结论
通过一年来的在教学过程中运用形成性评价手段在以学生为主体，师生合作的教学过程评价中，由于树立了新教育观、新的评价方式，不断完善，建立了新型的师生关系，尝试并创设让学生在宽松而的学习气氛中进行学习，及利用学生心理特点，与兴趣爱好，精心编排教学方法，巧设教学环节，取得了一些初步的成功，与以前旧的教育评价下培养出的学生相比，明显收获是学生的语言交际能力加强了、自信心应付能力、创新能力也加强了，在群体活动中，学生的协作精神得以发扬，在竞争的过程中，学生的潜在能力得以发掘，在准备过程中，学生的自觉能力得以提高。所取得的这些收获可以说都是遵循了形成性评价体系中的科学规律，即遵循着教学的主体性，基础性，发展性和创造性的原则，素质教育应是面向全体学生的，是以学生为主体的，师生合作为基础教育。形成性评价方法使在整个教学过程中，始终把如何注意发挥学生的主体性、自觉性和创造性放在首位，形成性评价手段都是考虑到了如何能充分调动学生的主体意识，能力意识，进而发展成创新意识，并最终转化成学习能力，创设了宽松民主的教学环境，与学生建立融洽和谐的师生关系都有利于发挥他们的潜在能力，使学生们主动，活泼自主地去学，成为“我要学”而不是“要我学”的真正的学习主人，又因为语言的学习不仅是学习语言知识更是为了交际运用，所以培养学生有交际运用语言的能力是外语学习的根本目标，在教学的同时努力为学生增加讲话的机会，把话题引向学生自己有足够语言应付的内容，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。老师的评价标准是利于学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯，学会学习。英语形成性评价，它使语文学、教育学、心理学得到了有机结合，它使我们英语学习走出了一种纯知识学习的狭小天地，如何在今后更大胆吸收语言学、教育学、心理学的综合研究，培养沉重的学习能力是我们必须继续探索与追求的目标。

个　案　研　究

案例1
杨畅，男，1998年出生，现为初二学生。
杨畅出生于一个农民家庭，父母文化程度都是初中毕业，由于父母常到县城作一些小生意，杨畅出生后一直与爷爷奶奶一直生活，直到小学三年级才转学到县城与父母团聚。由于爷爷奶奶可怜这个远离父母的孩子，因此对他比较娇惯，他想干什么就干什么，在家像个小皇帝，上学之后，更是不知怎么办才算对得起他，只要在家学习了，就给他买零食作为奖励。
杨畅的学习成绩一直处于班里的中等水平，回到父母身边之后，开始父母对他爱得不行，总想把几年曾失去的爱子之情弥补回来，但时间一长，发现身上有许多毛病，尤其是他不爱学习这一点，对于因家庭原因被迫很早就不能读书的父母来说，是他们感到最为失望的事情。开始是说教，后来逐渐升级为打骂，几年过去了，杨畅已成为一名初中学生了。
在2000－2001学年度第一学期考试中，他的外语仅得46分，我与班主任老师一直了解了他的情况，这时，国家基础教育研究中心决定开展形成性评价的研究和试验，有幸有我们学校一个班，于是学校决定将我所任教的一⑴班定为试验班，通过对英语形成性评价理论的学习，它的主要特点在教学过程中评价学生的得失，改善学生的学习方法，于是针对杨畅的问题，与他本人谈话，经过讨论，采取以下的评价方式：
1、由杨畅、教师及家长三方共同制定最近发展目标，给杨畅以希望。
2、加强学法指导，教他学会听课。
具体做法：首先制定最近发展目标，随时了解他的进步和存在的问题，在学习过程评价他的学习方法，学习过程，这很快改变了杨畅精神面貌，据了解，杨畅曾进步过，他自己讲在小学时，他的数学很差，得过60多分，他父母打他骂他。后来又得了80多分，他父母拿着卷子说，这题不该错，那道题是马虎，结果还是挨打挨骂，从此，对自己越来越没有信心，觉得自己既得不了100分，得多少也无所谓，也没有什么希望了。针对这一情况，首先找家长谈话，一见他父母的面，我很惊讶，他父母给人的感觉是十分纯朴、忠厚的，怎么会是杨畅说的那种不解人意呢？通过谈话我了解到，他们为了杨畅的学习，自己吃俭用，花钱请家教，尽管已持续了两年时间，但结果仍然使他们很失望。听到这，我深受感动，也理解了他们之所以不满足于孩子取得80分的成绩的心情了。尽管能理解，但为了孩子，我必须让他们转变这些做法，于是我与他们谈了孩子的痛苦，讲清花钱买不来孩子爱学习的心，但没有爱学习的心，花多少2钱也没用的道理，他们同意我的意见。于是，第一步请他们与孩子谈心，问孩子是否需要家教，如果不需就不请了，第二步，制定在没有家教的情况下，经过杨畅教师及家长的共同努力，首先达到什么目标。
这样，在2001年的春季期中考试中，由于定出了最近发展目标，而且这个目标是经过努力可以达到的，因此，杨畅对自己信心百增，加上老师的辅导，期中英语就达到了63分，后来他告诉我，当他拿着这张卷子子让他母亲签字时，他妈说：“好儿子，这63分是你的，妈妈很高兴。”他第一次感到自己是有希望的。
在此基础上，我更注重教他学会学习。因为他父母文化水平不高，他不能像其他同学那样得到家长的辅导，又由于从小没有养成学习习惯，只凭小聪明，因此，为了以后的学习，必须教会他学会学习。首先让学习习惯好的同学给他介绍经验，然后让他谈感想，他对教师说，他第一次知道学习还得有方法，以前认为会了就行了，现在他想照着做一做。随后，教师给他立了三条：⑴上课认真听讲，争取全部听懂；⑵每天作业独立完成；⑶不会的问题尽早解决，为此教师请他的同桌对他进行检查，以自查为主采取口头交流形式，经过一年来的坚持不懈的努力，杨畅学习有了明显的进步，现在他的外语成绩一直在80分左右，其他学科也有所进步，父母对他的进步表示满意，几次来校向教师表示感谢。
分析：
从杨畅的进步可以看到，在教学过程及学习过程中给予孩子适时的评价，作出他发展方向的预测，给予他们希望，每个孩子都是可能进步的，在评价的过程中，培养孩子实现目标的能力，教他学会学习，认真分析每个学生具体情况，给予适当的帮助，学生是能够进步的。

案例2
何一琳，女，现就读于我校初中二年级。
该同学在同龄的女同学中间，是一个各科全面发展的尖子生，她从小学以来，学习都是名列前茅，几年来取得了很大的成绩。
每学期都被评为校级三好生，参加各种竞赛活动都能获奖。
在小学时获“小发明家”地区级一等奖，获“作文杯”竞赛省级一等奖，钢琴过国家五级，小提琴过国家四级，初中一年级获全县中小学演讲比赛一等奖，初中二年级获国家奥林匹克地区特等奖。
何一琳生长在一个知识分子家庭中，父亲大学毕业现任县教育局教研室主任，母亲大学毕业，是县医院的医生。她从小就聪明好学，并承担一部分家务。家庭经常对她进行教育的是她的父亲，给她影响最大的是社会上的重男轻女思想。她最感兴趣的是读书和做数学题。平时生活比较有规律，早晨能够坚持锻炼，每天能按时完成作业。她的性格开朗、活泼好动，有时还有点淘气，很喜欢交朋友，与同学的关系比较好，小学毕业时，以优异的成绩考入县三中学习。二年来，通过努力，取得比较好的成绩。她在英语学习上是有特点的。
第一，她接受新知识快，记忆准，考虑问题有一定的尝试，这首先来自于她学习很刻苦，她说：“要学就要学得深，掌握得牢固，玩就玩得痛快。”上课时，她的注意力非常集中，积极思维，在课下也能抓紧时间学习，不完成作业和预定的计划不做其他事情。其次，她经常给自己提出一些问题，当不能解决的时候就找老师和同学进行讨论，从中得到更大的启发的帮助。在学习时，对不懂的问题，不轻易发表意见，考虑成熟后，才提出来让教师评价。
第二，在学习中，她很重视联想学习法，特别运用联想法单词，因此，她对单词的记忆特别牢，以至口语、听力比其他同学都好。
第三，她比较关于学习其他同学的长处，善于不断总结和探索学习方法，在学习中，她记了大量的笔记整理知识。她说：“这样做虽然很费时，但收获相当大。”随着形成性试验的开展，何一琳更是有了一展身手的舞台，英语角，形成性评价的有趣活动，使何一林的口语得到了极大的提高在学校请来外教讲学的公开课上，大胆与外教对话，得到了教师和领导的好评，随着形成性评价更进一步的深入，她有了自己的学习计划和奋斗目标，随时对自己的学习进行自我评价，每一次考试都超过98分。（满分100分）现在通过自己的努力，通过老师的帮助，通过形成性评价手段，她已养成了非常好的学习习惯。
何一琳最崇拜的人是居里夫人，最大的愿望是努力学习，献身于祖国的科学事业，教师们对她的主人也较高，认为她有思想，有志气，不怕吃苦，很有发展前途，我们期待着她取得更大的成绩，将来为国家做出重大的贡献。
分析：对于自小有良好学习习惯的学生，形成性评价会使他们如虎添翼，更好地促进他们的学习，取得更大的成功。

评价建议
课程评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价的目的是，根据课程标准的目标要求，通过评价，对教学全过程和结果进行监控，使学校了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善；使教师获取英语教学的反馈信息并对教学进行恰当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言能力的全面发展
评价原则
1．注重体现学生在评价中的主体地位
2．采用形成性评价与终结性评价相结合的方式
3．考查学生单项语言技能与考查综合运用语言的能力相结合
4．注重评价结果对教学效果的反馈作用
5．注意评价方法的多样性和多元化
6．注意合理、恰当地进行评价活动
评价的目的与内容
对学生的评价
对学生进行评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展。应有利于全面客观地鉴别学生能力范围，应采用形成性与终结性并重的原则。
形成性评价（Formative Assessment）
形成性评价关注的是学生在学习的过程中所表现出来的情感、态度、课堂参与，合作精神，所使用的学习策略，以及在学习过程中的发展状态和学习潜能。方法包括：课堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验等。形成性评价旨在激励学生，让他们体验成功，促进其语言能力全面发展。
终结性评价（Summative Assessment）
终结性评价主要考查学生学期、学年和结业时的学习成就，通常采用考试的方式。考试应包含听力、口试和笔试等方式，检验学生学期或学年对英语课程规定的内容掌握的情况。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点与英语程度选用恰当的评价方法。

形成性评价：
在教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供信息。

终结性评价：
在教学结束后一次性地检查学生的学习成效，为相关部门提供证明。

评价的功能
诊断性评价 (Diagnostic Assessment)：
1 在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教 学计划提供依据(Sizing Up Assessment)。
2 发现学生的缺点与长处， 为改进教与学提供依据。
正式评价 （Official Assessment )
正式考试，执行官方任务，如评分，排名次

评价的类型
Assessment with test
测试型评价