护理教学的心理学基础第专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节 学习理论,(2),-,行为主义学习理论,护理教学的心理学基础第专家讲座,第1页,内容提要,斯金纳操作条件作用,学习理论,1,行为主义学习理论在,护理教学中利用,2,护理教学的心理学基础第专家讲座,第2页,一、斯金纳操作条件作用学习理论,斯金纳:,美国著名心理学家，新行为主义代表人之一，理论观点：,1.操作性条件作用2.强化理论,护理教学的心理学基础第专家讲座,第3页,斯金纳箱试验,护理教学的心理学基础第专家讲座,第4页,斯金纳试验与巴甫洛夫,条件反射试验不一样在于:,（1）在斯金纳箱中被试动物,可自由活动,，而不是被绑在架子上；,（2）被试动物,反应不是由已知某种刺激物引发,，操作性行为（压杠杆或啄键）是取得强化刺激（食物）伎俩；,（3）反应,不是唾液腺活动,，而是骨骼肌活动；,（4）试验目标,不是揭示大脑皮层活动规律,，而是为了表明刺激与反应关系，从而有效地控制有机体行为。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第5页,应答性行为:,是,对已知刺激,所引发反应。,即:,刺激类条件作用学习,如：“谈,虎,色变”、“闻,风,丧胆”、,“,杯,弓,蛇影”、“望,梅,止渴”,是对特定刺激反应，含有不随意性。,1.两种类型学习,护理教学的心理学基础第专家讲座,第6页,操作性行为:,没有已知,刺激，是有机体本身发出行为。,即:,强化类条件作用学习,如：“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”,不是因为刺激引发，而是个体操作其反应时所表现自发反应，又称自发性行为。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第7页,经典条件反射,操作条件反射,反应过程,刺激-强化-刺激。,情景-反应-强化,学习,学习性质,学习对某种信号作出某种反应。,即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。,反应主动性,被 动,主 动,学得了什么,刺激间信号关系,特定反应,适合于解释,信 号 学 习,情 绪 学 习,简 单,技 能 学 习,经典条件反射与操作条件反射区分,护理教学的心理学基础第专家讲座,第8页,2.强化理论,强化：,凡是能,提升,反应概率或反应发生可能性,伎俩、办法,等都能够称为强化。,强化物：,能够,增加,操作行为再次出现概率一个,刺激物,或,刺激活动,。,如：对学生即时口头表彰，对见义勇为者给予金钱或其它物质奖励,护理教学的心理学基础第专家讲座,第9页,强化类型：,正强化与负强化,正强化：,某种详细行为效果是,主动,或是,奖励性,，就能,促进该行为重现概率。,如：实习时同学操作技能得到病人赞扬；,老师对同学实习期间良好表现给予必定评价；,家长对孩子学习成绩提升给予物质奖励。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第10页,负强化：,指某种行为可能,避开某种不愉快后果,，,就,会增加该行为重现,概率,。,如：-实习同学为,防止,受到病人或老师批评，自己,主动加强护理操作技能训练；,-同学为,防止,考试不及格而加强课后复习；,-孩子为,防止,家长打骂而在家认真做作业。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第11页,处罚,当有机体,自发作出,某种反应之后，他人随即展现一个,讨厌刺激,（或不愉快情境），以期,消除或抑制,有机体这类反应过程，称为,处罚。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第12页,【负强化举例1-闹钟作用】,假如你早上醒来时发觉比闹钟设定时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以预防它闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么强化作用影响？,负强化与处罚区分,在这个例子中，闹钟是负强化物，醒来是正性行为。你在以前不停训练中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了防止听到闹铃声。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第13页,【负强化举例2-买糖果与发脾气】,食品店里收银员经常会看到这么情景：一个妈妈带着她小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一个糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？,在这个例子中，小家伙“利用”负强化伎俩成功地“塑造”了妈妈买糖果行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为妈妈想防止孩子发脾气（负强化物护理教学的心理学基础第专家讲座,第14页,案例分析1,强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭，妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有过多关注他，继续吃饭。一会儿，强强说：“妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来座位吃饭。,在这个故事中强强妈妈行为中哪个是处罚？,哪个是负强化？哪个是正强化？,护理教学的心理学基础第专家讲座,第15页,站在一边看全家人吃饭,处罚,强强正确表态是认可行为，于是，不让站着了,负强化,妈妈再让他吃饭,正强化,护理教学的心理学基础第专家讲座,第16页,浩浩经常不做作业，父亲发觉后，就体罚他。一次他按时做了作业后，父亲没有揍他。浩浩为了逃避被揍痛苦而做功课。久而久之，按时做作业习惯就会养成,。,在这个故事中浩浩父亲行为中哪个是处罚？,哪个是负强化？,案例分析2,护理教学的心理学基础第专家讲座,第17页,体罚,处罚,按时做了作业后，父亲没有揍他,负强化,护理教学的心理学基础第专家讲座,第18页,给予处罚时注意事项：,第一，假如能够起作用，尽可能采取温和处罚。,第二，注意利用处罚后反应抑制期。,第三，处罚一定要在不良反应发生后马上给予。,第四，及时通知儿童他为何受到处罚。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第19页,3.强化程序,连续性强化：,在每一次正确反应后都给予强化。,间歇性强化：,不是每一次正确反应之后都有给予强化强化程序主要性在于:,不一样强化类型造成不一样,反应速度,护理教学的心理学基础第专家讲座,第20页,4.斯金纳强化原理应用,塑造概念：,是指经过安排特定强化相倚关系能够使个体习得他们行为库中没有新行为。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第21页,行为塑造试验,在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一个与与箱壁平齐彩色小塑料圆盘，训练目标是让鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上其它任何地方。一开始，只要鸽子在箱子中任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这么，屡次强化以后，鸽子朝这个方向转动频率就会提升，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提升要求，不再满足于这一行为了；这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才给予强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子行为，等鸽子到达要求后再提升要求，最终，只有当鸽子啄向圆盘时才给予强化，屡次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第22页,按照这个方法，还能够塑造很多愈加复杂行为反应，马戏团动物就是用这种方式训练成功，还有些人利用这一方法教会一只兔子捡起一枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。,行为塑造方法以后传输到了许多精神病院和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第23页,行为主义学习理论小结,1.,桑代克,（Thorndike EL）,试误学习理论,2.,巴甫洛夫,（Pavlov I）,经典条件作用理论,3.,斯金纳（Skinner BF）,操作条件作用学习理论,护理教学的心理学基础第专家讲座,第24页,对行为主义理论评论,行为主义教育思潮在推进学习理论科学化、促进学习理论与教育有机结合方面做出了一定贡献，但忽略了学习内部过程及内部条件研究，因而不一定适合用于人类复杂学习过程。,护理教学的心理学基础第专家讲座,第25页,二、行为主义理论在护理教育中应用,1.组织目标教学,2.形成主动学习行为,3.正确应用强化理论,护理教学的心理学基础第专家讲座,第26页,