吆喝第一课时.docx

分课时教学计

课题
18.《吆喝》
教学
时数
3课时
教学
课时
第一课时
授课
时间

主备人
刘玉梅
使用者
张小玲 刘玉梅 施德梅 米金玉
薛发云 王 磊 郁金香 高 琴 张 玲
教学
目标
知识与能力：1．了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。
2．培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。
过程与方法：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
态度与价值观：1．培养热爱本土民俗文化的情感。
2．归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。
教学
重难点

重点：1、品味京味语言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。
难点：上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。
教具
准备

多媒体电脑
教学
方法

情境创设法 讲授法 合作探究法 指导点拨法 拓展迁移法

步骤
教师活动
学生活动
教学
目的
个性化
设计
一、导语设计

二、检查前置作业

三、感知课文

四、小结

五、布置作业
一、导入：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃能喝更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝。
二、阅读课文．整体感知
(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?
三、学习课文 (一)学习第一部分。学生朗读课文第1至3段。提问：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?
(二)学习第二部分。
学生默读课文，这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次如何划分?作者又是按怎样的顺序写的?
文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。
提问： 作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?‘
学生阅读课文，找出相关的语句。

四、小结
主要理解北京胡同里小贩们在夜晚发出的各种吆喝，感受京城民俗风情。
一、前置作业展示：
1、简介作者与背景 2、生字词检测
3、概述文意 4、初读感悟

二、学生读课文，配乐

三、（学生讨论）理清文章思路。
明确： 全文共14自然段。可分三大部分。
第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。
第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。
第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

四、 小组合作交流、代表发言
明确：1. 在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。
2.文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”——各种小贩那醉人的叫卖。写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

扎实学生的字词基础，扫除阅读障碍。

培养学生收集整理资料的能力。

通过初读课文以及对基本问题的把握，使学生对文章有初步的感知。

通过对事例的分析，总结人物特点，了解人物的写作手法。

培养学生的口头语言表达能力。

板书设计

1引题：器乐——声乐

从早到晚：早、白天、晚
吆喝 2种类：
一年四季：春、夏、秋、冬 关注民俗文化

3特点：声调变化多端、合辙押韵

分课时教学计划

课题
18.《吆喝》
教学
时数
3
教学
课时
第二 课时
授课
时间

步骤
教师活动
学生活动
教学目的
个性化
设计
一、检查上节课所学知识

二、引导学生深入研讨、品味语言

三、探究活动

四、小结

五、布置作业
一、阅读课文第三部分。提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。学生讨论、交流。
文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。
二、品味语言 ．
提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。（学生讨论、交流。）
听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。
三、探究活动
1．让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。
2．吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

四、小结
今天我们学习了《吆喝》，对吆喝这一民俗进行了分析 ，可以看出，吆喝作为民俗已渐渐离我们远去但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。
一、学生展示上节课所学知识：
二、学生研讨、交流
明确： 文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等；有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”
三、 小组合作展示或代表发言
明确： 介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。
介绍夜里乞丐的叫声，如“行妤的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”
介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。
这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆学
生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。
启发引导；激发兴趣。

培养学生分析概括的能力。

培养学生的口头

了解学生本课掌握的情况。

培养学生总结概括的能力。

反思课堂，加深认识

教学
反思
呈现
现象

归因
分析

改进
措施

分课时教学计划

课题
18.《吆喝》
教学
时数
3
教学
课时
第三课时
授课
时间

步骤
教师活动
学生活动
教学目的
个性化
设计

1、 文学常识

2、 字词

3、 阅读

4、课外延伸
1、填空
萧乾，蒙古族，北京人，著名________、________、________。1935年毕业于燕京大学后，先后主编天津、上海、香港等地的________兼旅行记者。萧托是第二次世界大战时我国在欧洲惟一的战地记者。1995年中国作家协会授予他“________________”。本文选自________。
2、给下列加点的字注音。
招徕( ) 囿( ) 钹( )铁铉( )
饽饽( ) 荸荠( )佐料( )
3．下列词语中有的是正确的，有的是错误的。请你找出错误的字，在下面画横线，并把正确的字写在下面的方格里。
合辙压韵 油嘴滑舌
隔合 荸荠 佐料
随机应变 招徕 吹虚
口齿伶厉 铁铉

4、解释下列词语。
(1)吹嘘：
(2)口齿伶俐：
(3)油嘴滑舌：
(4)隔阂：
▲阅读理解
阅读课文，回答下列问题。
1．课文第一自然段在文中的作用是什么?
2．第二自然段在文中的作用是什么?
3．文中还有一些起到这种作用的句子，请写在下面。
4．请你谈谈课文是从哪几个方面来写吆喝的。
5．阅读第五至第九自然段，在课文中画出表示从早到晚顺序的词语，写在下面。
清早卖早点的——________________——________________——________________
6．现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿——三分嘞”。语气间像是五分的减成三分了，其实就是三分一根儿，可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。
(1)选文中画线的句子和文中的哪一句是相互照应的?

(2)这一段表现出作者对吆喝声怎样的感情?

吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的魅力，你能否把现实生活中你听到的吆喝声收集起来写在下面。’并描写一下叫卖人叫卖时的动作和神态。

1、记者  作家  翻译家《大公报·文艺》  抗战胜利
者作家纪念碑《北京城杂忆》

2、1ái  yòu  bō  xuàn  bō  bí qí  zuǒ

3、压一押  合一阂  虚一嘘  厉一俐

4、略

▲阅读理解    1．引出介绍说明的对象，引出下文。  2．承上启下。3．略4．课文按“从早到晚”的顺序写，然后按“一年四季”的顺序写。  最后作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏。
5、略
6．(1)“卖山里红(山楂)的靠戏剧性来吸引人，‘就剩两挂啦’，其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。”  (2)表现出作者总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

复习巩固

辨别字形

培养阅读能力

培养写作能力

教学
反思
呈现
现象

归因
分析

改进
措施

155