走进图形世界孟凡郡说课市名师优质课比赛一等奖市公开课获奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,A,B,C,D,E,F,G,H,L,O,走进图形世界,说课稿,制作：,孟凡郡,（复习课）,第1页,教材分析,教法分析,教学目标,重点、难点,教学过程,说明和反思,说课程序,第2页,一.教材分析,本节课教学内容是苏科版七年级上册第五章走进图形世界复习课，本章在小学数学和中学数学联络中起着承上启下作用。教材在编排上版式活泼、图文并茂，内容上深入浅出，顺理成章，将枯燥数学知识演变得生动、有趣，含有可接收性、直观性和启发性，,教材地位和作用,第3页,经过现实生活中常见图形、建筑图案，图形 改变、图形展开与折叠、三视图等内容学习，使学生初步认识到数学与现实世界亲密联络，体会数学存在及数学美，发展应用意识。能够培养学生数学兴趣，提升学好数学自信心。为以后学习平面几何、立体几何打下基础,。,教材地位和作用,第4页,二.教法分析,（一）学情分析,（二）教学方法,第5页,二,.,教法分析,（一）学情分析,学生已经在小学了解了一些图形知识和概念，具备一定自学能力，多数同学对图形 学习有相当兴趣和主动性。但在几何图形 空间观念、探究问题能力，合作交流意识等方面发展不够均衡，还有待加强。,第6页,二.教法分析,（二）教学方法,建构主义认为，知识是在原有知识基础上，在人与环境相互作用过程中，经过同化和顺应，使本身认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是情感过程,是“知、情、意、行”友好统一。,第7页,教材是以“学生兴趣，贴近生活实际，数学背景知识、数学史料数学趣题”为根本展开数学主题。结合本节复习课详细内容，采取“情景导入-引导探索-处理问题-总结提升、感悟交流”教学模式，以学生为主体，教师创设友好、愉悦环境及辅以适当引导。同时，利用多媒体形象动态演示功效提升教学直观性和趣味性，以提升课堂效益,（二）教学方法,第8页,三.教学目标,依据本课设计理念和教学内容，基于对教材、课程标准和学生学情分析，同时，在新课程理念指导下，关注学生合作交流能力培养，关注学生探究问题习惯形成。我制订了以下教学目标：,第9页,三.教学目标,知识目标：,回顾、思索所学知识内容及思想方法，使所学知识系统化。,能力目标：,1。丰富对现实世界图形认识，并能用自已语言加以表述。,2。深入感受分类、类比、转化等数学思想方法。,第10页,三.教学目标,情感目标：,1。感受生活中数学美，培养学生审美情趣，,2。进行爱国主义教育，培养爱国主义情感。,3培养合作交流、独立思索等良好个性品质；,第11页,四.教学重点、难点,教学重点：,1、正方体图形展开与折叠、三视图详细操作；,2、体会数学与自然及人类社会亲密关系，重视创新与实践，尤其是情感态度和能力。,教学难点：,1。正方体图形展开与折叠、三视图详细操作；,2尝试发觉，提出并处理数学问题，体会与人合作交流主要性。,第12页,五 教学程序,1、情景导入,2、引导探索,3、处理问题,4、总结提升、,交流评价,第13页,1、情景导入:,从学生熟知七巧板、“神六”图片引入，以我国在数学领域卓越成就，激发学生学习动机；增强学生民族自信心、民族自豪感。并经过现实生活中常见图形、建筑图案，图形 改变、图形展开与折叠、三视图等内容复习，挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄数学美，给学生以美好精神享受，使学生初步认识到数学与现实世界亲密联络，体会数学存在及数学美，发展应用意识。,A,B,C,D,E,F,G,H,L,O,第14页,2、引导探索,.经过“想一想”及中考题应用，重视对学生合作交流过程指导帮助，养成他们正确学习习惯，不制约学生想象力和创造力。因为要培养学生创造性思维能力，除了要使学生有浓厚学习兴趣外，还要留给学生更多独立思索和自主探索空间。传统教学中，学生学习内容大多是以定论或确定形式出现，经过教师传授，学生被动地接收。而“想一想”等内容就是要使学生改变那种接收学习方式，而给学生一些事实和问题，让学生自己思索，独立探索，自己发觉并掌握对应原理和规律，这就锻炼提升了学生思维能力，,第15页,3、处理问题：,经过“试一试”、“做一做”等试验，勉励学生深入到生活中去寻找或制作几何体并拿到课堂上来。在寻找过程中，学生就对几何图像有了感性认识。当学生寻找、制作东西成为课堂上教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成教具要好得多。我给学生提供一个展示和发挥空间，充分调动了学生主动性，而且增强了自信心，课堂上学生主动主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力教学气氛。以后，在教师引导下，学生自己去寻找到答案，给出圆满解释,第16页,4、总结提升、交流评价：,教会学生整理知识能力，会总结一节课关键点并随堂巩固，养成正确学习习惯和良好数学习惯。引导学生自己总结：经过本节课学习你有何体会？学生经过“感悟与反思”，充分发表自己意见，同时也能倾听他人意见。在讨论过程中思维变得开阔，更富有独创性和创造性，提升了认识水平和口头表示能力，培养了合作精神。教师在处理这部分内容把握好“放”与“收”关系，让学生明确交流、讨论和处理问题，独立思索，形成自己看法与同伴交流、讨论。如没独立思索就只能流于形式，效率不高，甚至课堂处于无序状态，无法完成教学任务。所以，放得开，收得起，这是上好新教材关键。,第17页,A,B,C,D,E,F,G,H,L,O,第18页,第19页,第20页,第21页,第22页,第23页,第24页,议一议：,第25页,第26页,常见几何体,圆柱,圆锥,正方体,长方体,棱柱,球,棱锥,第27页,（1）这些常见几何体可,以怎样分类？,按柱、锥、台、球进行分类,按围成 这些几何体面有没有曲面进行分类,想一想：,第28页,（3）点、线、面之间有什么关系？2）,组成几何图形最基本元素是,第29页,3.图形改变几个方法：,（1）平移,（2）旋转,（3）翻折,（4）剪拼,（5）其它方法,第30页,（1）.一个正方体要剪开多少条棱才能展开成,平面图形？,正方体展开图,（2）.一个正方体能展开成多少种平面图形？,第31页,总结:,中间四个面 上、下各一面,中间三个面 一、二隔河见,中间两个面 楼 梯 天 天 见,中间没有面 三、三 连一线,第32页,(3).下列图中图形经过折叠后形成哪些,立体图形？,长方体,圆锥体,正方体,八棱柱,第33页,A.B.C.D.,（宿迁）,如图是一块带有圆形空洞和方形空洞小木板，则以下物体中既能够堵住圆形空洞，又能够堵住方形空洞是,第34页,请观赏漫画并思索：为何会出现争吵？,第35页,第36页,A.B.C.D.,（宿迁）,如图是一块带有圆形空洞和方形空洞小木板，则以下物体中既能够堵住圆形空洞，又能够堵住方形空洞是,第37页,(主视图),(左视图),(俯视图),观察并判断：以下哪幅图是下面组合体主视图，左视图，俯视图？,第38页,发挥想象,延伸拓展,你能移走一个小正方体使它主视图不变吗？,你能移走一个小正方体使它三个视图都不变吗？,第39页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,做一做,第40页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第41页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第42页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第43页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第44页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第45页,2.,用小立方体搭成几何体主视图和俯视图如图，问，这么几何体是否只有一个？它最少需多少个小立方体？它最多需多少个小立方体？请画出最多与最少时左视图。,主视图,俯视图,第46页,感悟与反思,第47页,生活中立体图形,棱柱特征,切截,展开与折叠,三种视图,（从不一样方向看）,点、线、面等，简单平面图形,丰富现实背景,圆柱,圆锥,正方体,长方体,棱柱,球,展开与折叠,棱柱,第48页,五.说明和反思,（,一）,设计理念,“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已经有知识经验基础之上。教学应激发学生学习主动性，向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正了解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，取得广泛数学活动经验。学生是数学学习主人，教师是数学学习组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，充分相信学生，把学习主动权交给学生，充分调动学生学习主动性。为此，我在本课教学中构建了探索性学习课堂教学纵向结构，即“情景导入-引导探索-处理问题-总结提升-感悟交流”基本教学模式。,第49页,二。教学反思,反思促使我们学习，学习促使我们进步。,在教学设计过程中，考虑到学生实际，有意地设计了一些铺垫和引导，既巩固旧有知识，又为用知识提供了附着点，充分表达学生主体地位。,突出复习教学，多层次、多角度展开对概念剖析，由此加深对展开图、三视图研究。从注意教师“教”，转向关注学生“学”,第50页,美中不足：,（1）技术支持（欠到位，有动态展 示没有做出来）,（2）个别关注（对个别学生关注不够）,(3)时间支配 (略显担心),(4)课堂设计 (还有进一少研究空间),第51页,