语文教师如何进行有效的反思市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,语文教师怎样进行有效反思,王荣生,上海师范大学 教授 博士生导师,1/128,内容提要,一、教学反思：关键是对学科教学知识反思,二、带着问题：以成功课例为参考进行反思,三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思,2/128,一、教学反思：,关键是对学科教学知识反思,3/128,一、教学反思关键是对学科教学知识反思,1,、教学决定性原因：学科教学知识,2,、学科教学知识“实践性”特征,3,、系统地反思需要对应支架和参考点,4,、教学反思与行动研究关联,4/128,1,、教学决定性原因：学科教学知识,1,5/128,教学反思就是把自己教学“对象化”,1,6/128,教学反思与有效教学反思,自发,浅表,随机,自觉,深度,系统,7/128,反思什么？,2,8/128,教学反思关键是对学科教学知识反思,1,9/128,教学决定性原因：,Pedagogical Content Knowledge,（,PCK,）,学科教学知识,教学内容知识,10/128,教学决定性原因：,Pedagogical Content Knowledge,（,PCK,）,PCK,指是“,教师,教学知识”，即,教师,关于详细教学内容知识，以及怎样对特定学生实施教学策略、方法和评定学生学习成效知识。,11/128,语文学科教学知识（,PCK,）,教师 教什么,-,怎么教 学生,PCK是教师教什么、怎么教决议和实施，以及清楚或含混之所以教这些、这么教理据。,什么理据,行为,12/128,课例讨论：想法决定做法,安塞腰鼓,心田里百合花开,13/128,教学决定性原因：,Pedagogical Content Knowledge,（,PCK,）,学科教学知识（,PCK,）最能区分学科教授与教学教授、高成效教师与低成效教师间差异。,14/128,2,、学科教学知识“实践性”特征,1,15/128,课例讨论：含混状,PCK,永远执着漂亮,16/128,学科教学知识“实践性”特征,与内容相关,基于经验反思，含有实践性,个体性,情境性,17/128,学科,知识,普通教学知识,课程知识,学科教学知识（教学内容知识,PCK,）,学习者及其特点知识,教育情境知识,关于教育目标、价值以及它们哲学和历史背景知识,L.,舒尔曼：教师专业知识分析框架,学科教学知识,内容知识,学习者知识,背景知识,普通教学法,课程知识,教育目标,教学推理,18/128,P.L.,格罗斯曼将学科教学知识（,PCK,）解析为四部分,一门学科统领性观念,关于学科性质知识和最有学习价值知识,学生对某一学习内容了解和误解知识,特定学习内容在横向和纵向上组织和结构知识,将特定学习内容显示给学生策略知识,学科知识,学生知识,教学法知识,课程知识,PCK,19/128,课例讨论：各种原因压缩和聚合,安塞腰鼓,心田里百合花开,20/128,PCK,是聚合地表达着,1,关于语文课程与教学,关于阅读教学,关于文学作品教学,关于散文教学,关于这篇散文教学,21/128,学习必经,PCK,过滤，成效也表达为,PCK,理论学习,实践模仿,22/128,3,、系统地反思需要对应支架和参考点,1,23/128,教学反思：“学科教学知识”对象化,1,24/128,对学科教学知识（,PCK,）反思,教师 教什么,-,怎么教 学生,教学反思,什么理据,25/128,课例讨论：对含混状,PCK,反思,安塞腰鼓,心田里百合花开,26/128,系统地反思需要对应支架和参考点,研习优异课例,借助理论知识,27/128,4,、教学反思与行动研究关联,1,28/128,教学反思与行动研究,以往教学 今后教学,问题与困境,29/128,教学反思与行动研究,教学反思与行动研究,教师发展之路,申继亮主编,北京师范大学出版社,反思型教师与行动研究,郑丹丹译 中国轻工业出版社,30/128,一、教学反思关键是对学科教学知识反思,1,、教学决定性原因：学科教学知识,2,、学科教学知识“实践性”特征,3,、系统地反思需要对应支架和参考点,4,、教学反思与行动研究关联,31/128,二、带着问题：,以成功课例为参考点进行反思,32/128,1,、名课研习,王崧舟老师执教,长相思,1,33/128,语文教学有效性,合宜教学内容,有效教学设计,34/128,优异教师成功课例,35/128,优异教师结果课例,比较清楚地显露,PCK,1,关于语文课程与教学,关于阅读教学,关于文学作品教学,关于古诗词教学,关于这首词教学,36/128,成功课例,PCK,提炼,37/128,1,、名课研习,王崧舟老师执教,长相思,1,38/128,清 纳兰性德：,长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。,风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,39/128,王崧舟老师,长相思,研习,一、借助注释，读懂词意,二、展开想象，读出词情,三、互文印证，读透词心,40/128,借助注释，读懂词意,读对,生字、多音词，停顿,读出味道和感觉,讨论两个问题：,身在何方？,心在哪儿？,41/128,展开想象，读出词情,课件,朗诵,看见了什么？,想象写话,故乡画面和情景,碎,42/128,互文印证，读透词心,自提问题：,问君何事轻离别，一年能几团圆月？,夫、父、儿、弟,反提问题：,身在征途，心在故园,43/128,2,、课例学习,汪湖英老师执教,风筝,1,44/128,课例,风筝,杭州市采荷试验学校 汪湖英,利用解读知识,“,点评,”,阅读,风筝,“,语文课程与教学研究重心，现在应该转移到语文课程与教学内容建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们,应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,，也就是像正常状态下阅读文章时阅读方式。鉴于此，在曾老师指导下，,风筝,一文我采取了评注式阅读教学法，意在让学生带着发觉、探索眼光解读文本，经过交流探讨加深对文本了解和认识。“点划评注”不但仅是阅读方法、教学方法问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，,关乎阅读内容、教学内容。,45/128,利用解读知识,“,点评,”,阅读,风筝,一、自由诵读，把握全文大意,问题一：课文讲了一件什么事？,问题二：你以为作者是带着什么情感来写这篇文章？,二、用点划评注方式把握作者情感,请学生阅读以下两则评注示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，琢磨作者情感。,46/128,示例一：,北京冬季，地上还有,积雪,，,灰黑色,秃,树枝丫杈于,晴朗,天空中。,评注：晴朗有积雪冬季，是一幅色彩明丽画面，让人感受到冬之美，但,“,灰黑色秃树枝,”,却使得这幅画面色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重一笔，使得晴朗有积雪冬季变得寒气四射，作者感受不是,“,冬日暖洋洋,”,舒适而是冬季肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即,“,在我是一个惊异和悲伤,”,。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲伤情感。,47/128,示例二 他只是很,重,很,重,地,堕,着，,堕,着,评注：,“,重,”,、,“,堕,”,用了重复手法，与前面,“,心变成了铅块,”,相照应，可见作者当初心情是多么沉重，这沉重是因为虐杀了弟弟游戏童心造成，因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重堕着堕着。,“,重,”,、,“,堕,”,是第四声，读起来就有沉重感觉。,48/128,利用解读知识,“,点评,阅读,风筝,三、评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行全班交流。,四、阅读以下几则对鲁迅作品语言格调和人格精神方面评价资料，请在文中找到与这些评价相一致地方，并加以评注，评注时要学会利用这些资料中主要信息。参考示例三。,49/128,【,资料,】,关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论,1,鲁迅先生创作态度严厉认真，语言准确精炼，逐步形成了他自己独特语言格调，有些人把它叫做,“,鲁迅风,”,。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它语言简练、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，含有强烈嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,50/128,【,资料,】,关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论,2,善于经过,“,白描,”,和,“,画眼睛,”,手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言一大显著特点。鲁迅最善于利用,“,白描,”,手法塑造人物形象。,“,白描,”,是我国古代小说创作中惯用艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约文字，不加渲染、衬托，刻画出鲜明生动传神艺术表现手法。在他笔下，常能够准确地把握人物最主要性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,51/128,【,资料,】,关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论,3,准确地利用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出语言特色之一。古今中外任何一个伟大作家，对词利用都是非常重视。法国作家莫泊桑曾说过：不论人家所要说事情是什么，只有一个字能够表现它，一个动词能够使它生动，一个形容词能够限定它性质。所以。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于,大致能够,”,。鲁迅对遣词用字要求也很严。他曾说过：文章,“,写完后最少看两遍，尽力将可有可无字、句、段删去，毫不可惜,”,。所以，在他作品中，不论是叙事状物还是写景抒情，所用动词、形容词都是非常鲜明生动。,52/128,【,资料,】,关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论,4,鲁迅散文不但有独特话题,更有其独特话语方式。在他散文中,即使时时能够感受到他深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中矛盾、迷惑展示给读者。他目标是要诱发读者更多联想、发觉、议论与诘难,他对读者要求是精神互补而非趋一，是对自我严厉解剖。鲁迅先生曾说过,:,“,我确实时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己。,”,53/128,【,资料,】,关于鲁迅作品语言格调和人格精神方面评论,5,风筝,有一个突出特点，就是经过联想注入作品生活情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想手法在,风筝,一文中也有所表现。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣事件，阻止弟兄做风筝。文章现有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,54/128,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟风筝情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道“鲁迅风”语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，假如比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作过程，为什么要减慢动作过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨，这两个动作是一气呵成，快速有力。那么当二十多年后往返忆这一幕时，作者是带着深深内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说，“我确时时解剖他人,然而更多是更无情地解剖我自己55/128,关于教学步骤及展开,1,56/128,让学生一个台阶一个台阶走进作品,2-3,个教学步骤,57/128,关于文学作品阅读教学,1,58/128,让作品在学生体验和感受中逐步打开,1,59/128,关于语文教学中“对话”,1,60/128,3,、名课研习,宁鸿彬老师执教,皇帝新装,1,61/128,名课经验：,宁鸿彬施教,皇帝新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样皇帝？（一个,皇帝）,二、谁能有一个字概括这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？,三、请同学说说，文中各种人物师怎样围绕,“,骗,”,字进行活动？,62/128,1,题解：,1,、默读提醒抓五点。,读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样皇帝？（一个,皇帝）,8,个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。,学生交流：爱美，虚伪，不可救药，昏庸，无能，无知，不称职（对课文主要人物,皇帝有了一定认识）,下面我们再来探究一下这个故事情节，谁能用一个字概括这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？,“蠢”，“,骗,”，“伪”，“假”，“傻,”，“装”，“新”，“,心”,指导学生用排除法,“,筛选,”,（故事情节）,指导学生用检验法深入处理。,指导学生用比较法来处理。（骗，心）,63/128,以成功课例为参考点进行反思,关于“学活动”,关于“预设”与“生成”,64/128,语文课例研究，是语文课堂教学研究新领域，也是语文课程与教学研究一个新方法。,65/128,66/128,67/128,三、自我诊疗：,以理论知识为支架进行反思,68/128,1,、理论知识与语文教学理论知识,1,69/128,理论知识,经过系统研究得出合理结论,对现象进行妥帖解释（现象是什么）,使问题得到有效处理（应该怎么做）,70/128,语文课程与教学理论知识,对所研究问题结论,现象是什么,问题是什么,方法是什么,研究方法：怎么知道,揭示现象框架,解剖问题工具,验证方法证据,71/128,2,、从教学内容角度观课评教,1,72/128,语文教学：应该教什么,-,怎么教？,2,73/128,从“教学内容”角度观课评教,教学内容 教学程序,教什么 怎么教,74/128,语文“好课”,9,级累进标准,是,进入连续性考查,否,是,9,教学内容切合学生实际需要,9,否,是,8,教学内容与语文课程目标一致,8,否,是,7,教内容与学内容趋向一致,7,否,是,6,想教内容与实际在教内容一致,6,否,是,5,教学内容与学术界认识一致,5,否,是,4,教学内容与听说读写常态一致,4,否,是,3,教学内容相对集中,3,否,是,2,教是“语文”内容,2,否,是,1,教师对所教内容有自觉意识,1,否,75/128,面对复杂课堂现实,教师想教什么,教师实际在教什么,学生实际在学什么,76/128,新课改下语文教师三点反思,赵宇宏,(,学员,),公布时间：,-04-14 21:43:25,我对新课程改革认识还颇有限，但我认为不论是“老课程”，还是“新课程”，作为教师，尤其是语文教师，关注本身专业成长，以最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己教学。,一、反思自己天天到底在“教什么”,二、反思自己想教与所教与学生实际所学到是否一致,三、反思语文课堂上教师和学生关系,77/128,课例讨论,安塞腰鼓,心田里百合花开,78/128,教师想教什么,79/128,问题症结：以“教”活动为基点课堂教学,我就是要这么教,我就是要教这些,80/128,PCK,是聚合地表达着,1,关于语文课程与教学,关于阅读教学,关于文学作品教学,关于散文教学,关于这篇散文教学,81/128,教师实际上在教什么,82/128,1,安塞腰鼓教学流程：,（一）师播放,出西口歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（,2分钟）,（二）生大声自由朗诵课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟）,（三）指示学生按“好一个,安塞腰鼓！”谈论阅读了解和感受。多名学生谈论，并朗诵对应语句。如“好一个狂野安塞腰鼓！”指读,14段、21段、8-10段相关语句。最终归结为安塞人“精神”，4位学生依序分别说：“对生命渴望”，“把贫穷化为动力”，“对故乡热爱”，“中华民族精神”。,（20分钟）,83/128,1,(四)师播放打腰鼓场面录像片段，要学生用“比喻句”统计“新感受”。7名学生讲话，朗诵各自抒情作文片段，似乎师生都不在意“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）,（五）出示作者照片，学生分角色演出采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（统计不下，现在也忘了说是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（统计不下，现在也忘了说是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷故乡吗？,”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（,9分钟）,（六）教师讲结束语：高兴而充实旅程，希望带着,走好自己人生旅程。（,1分钟）,84/128,1,心田里百合花教学流程：,（一）师展示所带一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟）,（二）生放声朗诵课文，思索“你喜欢百合花吗？为何？“（4分钟）,（三）数名学生谈论，有概述课文，有谈自己认识，师小结语（未记下，现在也忘了说是什么）。（6分钟）,85/128,1,（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖“，依据第,1段，发挥想象，写出百合生长环境；,”第二幕，花开有声”，分角色演示文章第,2-3段;,“第三幕，芳香满景”，以百合口吻，用第一人称叙述文章第,4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟）,（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗诵自写描写语，一男生读文一女生黑板画图。最终一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）,（六）生全体起立，齐读“百合”语，师讲结束语：希望,（,1分钟）,86/128,学生实际上学了什么,87/128,当前中小学阅读教学问题,学生散乱地找东西,学生活动了一番,教师额外地讲东西,教师展示了一场,88/128,正确把握阅读教学两个链接,要建立学生与“这一篇”课文链接,；,实质是建立学生已经有经验与“这一篇”课文所传达作者独特经验链接。,89/128,课例讨论,安塞腰鼓,心田里百合花开,90/128,要建立学生与“这一篇”课文链接外在言说对象,独特情感认知,作者所思、所感,个人化言说对象,作者所见、所闻,个性化语句章法,作者言语表示,这一篇,课文（散文）,学生,91/128,实际上课文只是个跳板,试图建立学生与“外在言说对象”链接,外在言说对象,独特情感认知,作者所思、所感,个人化言说对象,作者所见、所闻,个性化语句章法,作者言语表示,这一篇,课文（散文）,学生,92/128,实质是建立学生已经有经验,与“这一篇”课文所传达作者独特经验链接,外在言说对象,独特情感认知,作者所思、所感,个人化言说对象,作者所见、所闻,个性化语句章法,作者言语表示,这一篇,课文（散文）,人生经验,学生,语文经验,93/128,实际上丢弃了语文经验,试图让学生“含有”与作者等同情感认知,外在言说对象,独特情感认知,作者所思、所感,个人化言说对象,作者所见、所闻,个性化语句章法,作者言语表示,这一篇,课文（散文）,人生经验,学生,94/128,3,、以学活动为基点课堂教学,1,95/128,以学活动为基点课堂教学,学生学,教师教,96/128,观察前准备工作表,1.,对该班学生进行简明介绍（包含有特殊要求学生）。,2.,该课教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？,3.,为何教学目标是适合这些学生？,4.,这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准？,5.,这些目标是怎样与更广泛课程目标相联络？,6.,计划怎样调动学生参加到教学中你怎样做？学生怎样做？,7.,在这一领域，学生面正确主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？,8.,你上课需要哪些教学器具（列举）？,9.,你打算怎样去评价学生？你用评价程序是什么？,10,你对评价结果将怎样处理？,97/128,课后反思表,1.,据我回想，学生在多大程度上进行参加了教学活动？,2.,学生都学到了我想要教给他们东西了吗？我教学目标到达了多少？,3.,在教学中，我是不是改变了我教学计划？假如改变了，为何？,4.,假如有机会再次给一样学生上一样课程，我会在教课时做出哪些调整？为何？,5.,提供学生作业样本，这么应该反应本班同学能力水平以及你对学生提供反馈。,98/128,课例讨论,夏洛网,99/128,提议备课方式,教学内容 教师教活动 学生学活动,一,1,、,1,、,二,2,、,2,、,100/128,课堂教学两种怪现象,教师“教活动”比较有结构、完整；,学生“学活动”非常零碎、没有结构。,教师“教活动”相对丰富、多样；,学生“学活动”非常机械、单调。,101/128,教根本目标是帮助学生学,新课程其实是呼唤这么课堂：使学生,“,学,”,相对丰富、多样，使学生,“,学,”,比较有结构、完整。,合宜教学内容，有效教学设计，必需建立在,“,学活动,”,这个基点上。,102/128,教学活动设计不是设计“教活动”,而是设计“学活动”,1,103/128,有效教学设计,教学步骤,组织“学活动”,教学流程,“学活动”充分展开,104/128,教学步骤就是组织“学活动”,依据对优异课例分析，我们初步认定，教学步骤以,2-3,个为宜，组织学生较充分学习活动。,语文教师备课工夫，要花在起点识别，终点确实定，,2-3,个步骤把握。,105/128,教学设计：教学步骤,起点,终点,106/128,教学流程就是“学活动”充分展开,“,流程”，依据学生学情和要达成教学结果需要，从起点到终点过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个步骤，上一个步骤流向下一个步骤，抵达课堂教学终点。,流程是有流向，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效学习活动。,107/128,有效教学设计,活动指向性,与教学内容匹配,活动多样性,有效达成教学目标,108/128,有效教学设计两个特征,在纵向上,学生学习有阶梯递升,或方面扩展,在横向上,学生们建立相互关联,并形成共同学习经验,109/128,以,“学活动”,为基点课堂教学,学生,“,学活动,”,有较充分完整时间；,学生学习经验有较充分表示与交流；,班级每个学生都能取得共同学习经验。,110/128,3,、名课研习,郑桂华执教,安塞腰鼓,1,111/128,郑桂华执教,安塞腰鼓,“,圈传递这种感觉更强烈一些句子,”,“,发觉词语和句式特征,”,介绍作者,112/128,教学流程,对话教学实质，是教学内容生成；而教学内容生成，是在教学流程调控下生成，是朝着流程终点有方向生成。,流程走向是“预设”，但又为教学内容“生成”留下辽阔空间。,不一样班级、不一样学生都按流程方向在学习，都经历了学习过程，都能取得不一样程度结果，但他们所获，是他们能取得，而不是老师硬塞给他们。,113/128,教学流程,每个学生在班级教学共同语境中，取得在与同学、与教师交往中所逐步形成共同学习经验。,114/128,小 结,115/128,语文教师怎样进行有效反思,一、教学反思：关键是对学科教学知识反思,二、带着问题：以成功课例为参考进行反思,三、自我诊疗：以理论知识为支架进行反思,116/128,四、实践作业布置,117/128,以成功课例为参考点进行反思,关于拓展性资源利用,关于语文知识教学,118/128,课例学习,陈洁老师执教,风筝,1,119/128,课例,风筝,杭州市天杭试验学校 陈 洁,了解,“,风筝,”,象征意义,鉴赏作品要有鉴赏知识，,没有“阅读知识”“阅读”只能是支离破碎“肢解”。,象征是文学创作一个手法，也是鉴赏文学作品很主要知识。诗用“意象”表情言志，一些含有特定文化内涵物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌关键词。小说和散文中很多事物（物象），一样含有不可忽略象征意义，也可说是隐喻意义。,鲁迅作品象征意义是非常强，假如我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺乏了两样东西：一是鉴赏方法和知识；一是解读特定作品精神钥匙。,120/128,了解,“,风筝,”,象征意义,一、以,“,花语游戏,移情于物,”,导入,“,花语,”,一词离学生并不遥远，部分学生还熟知各种,“,花语,”,。花本身是不存在任何意义，它意义只是人们主观赋予。以,“,花语游戏,”,导入就能够把抽象,“,象征,”,详细化，让学生感到,“,象征,”,其实一点也不难，消除恐惧心理。同时，从详细到抽象也有利于后面指导学生对,“,象征,”,概念了解。,121/128,了解,“,风筝,”,象征意义,二、知识铺垫,1.,解读古今诗文中出现,“,月亮,”,象征意义。,例：,举头望明月，低头思故乡；人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；举杯邀明月，对影成三人；月亮代表我心；,以上列举诗文中出现,“,月亮,”,本身并不包含任何意义，之所以能够代表,“,思念,”,、,“,爱情,”,、,“,团圆,”,等意义，只是人们主观赋予。,像,“,月亮,”,，因为人们所要表示主题不一样，就能够在它身上赋予各种内涵，,即,“,一个事物能够含有各种象征意义,”,。,122/128,了解,“,风筝,”,象征意义,2.,解读余光中,乡愁,一诗中,“,物象,”,象征意义。,作者在诗中借助,“,邮票,”,、,“,船票,”,、,“,坟墓,”,、,“,海峡,”,等日常事物，抒发了浓浓思乡之情，而这些事物本身是不具备,“,乡愁,”,这一内涵，这也只是人们主观赋予。,在前一步骤对,“,月亮,”,象征意义解读基础上，让学生来解读,“,邮票,”,、,“,船票,”,、,“,坟墓,”,、,“,海峡,”,等事物象征意义，能够让学生明白,“,一个情感也是能够借助各种含有象征意义事物来表示,”,。,123/128,了解,“,风筝,”,象征意义,三、解读文本中,“,风筝,”,象征意义,1.,作者在文章中记叙了少年时一段回想，以及成年后由这段回想引发深深忏悔。,说明：对文本内容了解是解读文本中,“,风筝,”,象征意义基础。一句话概述是想让学生真实地说出阅读最初体验。,2.,利用,“,少年时，风筝是,。,”,句式说一说,“,风筝,”,在,“,我,”,回想中象征意义,说明：,能够从弟弟角度，也能够从,“,我,”,角度。给学生一个固定句式，既是对学生语言表示一个规范，也是为后面教学步骤作一个铺垫。,124/128,了解,“,风筝,”,象征意义,3.,依据学生回答，教师指导将其组合成一节小诗：,示例：,风筝是什么？,是少年时呵斥 责备眼神,支离破碎哭泣,在故乡竹院 尘封小屋,4.,快速阅读,“,成年后忏悔,”,部分，解读,“,风筝,”,在,“,我,”,忏悔中象征意义，试一试完成一节小诗。,125/128,了解,“,风筝,”,象征意义,示例：,风筝是什么？,是成年后自责 深深忏悔,心永远地沉重,在异地空中 肃杀严冬,说明：之所以指导学生将各自表示组合成一首小诗，是因为散文与诗有相通之处，散文选择象征事物往往也能够成为诗歌中意象。同时，上一步骤中对于表示句式规范，也有利于诗节形成，对学生了解,“,风筝,”,象征意义也是有帮助。,126/128,了解,“,风筝,”,象征意义,5.,依据自己对文本中,“,风筝,”,象征意义了解，深入完成自己创作小诗，而且相互展示自己创作。,四、,“,象征,”,文章阅读,1.,再次阅读前四个单元课文，寻找利用,“,象征,”,手法篇章或者语段。,2.,阅读鲁迅,药,，教师讲解,“,药,”,及小说中人名等象征意义，开拓视野。推荐阅读郑振铎和高尔基,海燕,。,127/128,了解,“,风筝,”,象征意义,说明：经过用同一手法创作文章阅读，是经过一定感性材料以强化学生对,“,象征,”,了解，为以后建立象征更理性认识打下基础。,五、课外作业,每个人心中都会有自己风筝。请利用诗语言来解读一下你心中风筝象征意义。,128/128,