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老师，在课堂上您最应该追求什么
感叹老师，您是否有过这样的感叹呢？作为老师在教育的世界中忙碌这么多年，一抬头，发现最应该坚守的还是那些最初的常识。
著名杂文家、语文特级教师吴非的新书《课堂上，究竟发生了什么》中，收录了他近年来对课堂、对教育的一些思考。其中，他谈到有些教育的常识需要坚守。听听他说给老师们的最质朴而又最珍贵的常识、常理、常情吧！

1教室就是犯错误的地方——每个阶段各有特殊的生命价值
学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。
童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。有人说，教室就是犯错误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？
教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。

2少上一节课也没什么——别只顾“教”，却忘了“学”“少上一节课当真有什么不得了的后果？”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。
曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。”
这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔，二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。

3老师是学生相处最久的社会人——做学生的精神导师吧
学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。
他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……

4如何介绍学科很重要——别把自己定位成“知识小贩”甲老师说我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题……”
乙老师说：“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。”
丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”
我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣？任课老师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？
很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。

5晚自习就别拿来上课了——给学生留点自己的时间
如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。
晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的，是晚上也上课。
问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排上晚课”？校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比率。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“睁一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。——学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。

6培养学生的爱好很重要——学生的爱好比教科书更有用有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。
学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。

7一份作业可以见品质——让一丝不苟成为习惯
上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。
下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。

8别让学生变庸俗——教师需要知道学生的世界观庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。
1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，有个男生脱口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有这样的学生，让我“出离愤怒”。三年后再次教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧竟然重演，又有个男生说了句“找死啊”！我不得不停下来，讲了三年前的“一模一样”，而现在听到这样的话，我不生气了，因为这样的现实，时时刻刻在提醒我，教育不能培养“无恶意的闲人”。
学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友共处时是怎样看这个世界的，也许教师需要知道。
现在他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知道：在这个世界上，有很多人以另一种姿态活着，有人用生命写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。

9学校不是斗兽场——引导学生发现学习之乐
在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和谁也不争”的学生．他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生往往会把大量的时间、精力用于无聊的争夺。一些教师没有智慧引导学生发现学习之美，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。我总是担心“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。
二十多年前的一次校运动会，跑3000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一处，对每个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师学生不理解，问：“你什么意思啊？”什么意思？什么意思也没有。学生健康重要，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”？难道他是一台机器？我不会让学生这样去拼命，来为我的班主任工作总结增加一行字。

10为学生多开一扇窗——教师应该少一点功利意识
功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。
有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。无梦的儿童，没有朋友，只有对手；没有合作，只有竞争；没有高尚的追求，只有利益；没有快乐，只有“成功”……
教学中能不能少一点功利意识呢？这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？
基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。教育教学如果一味追求“成功”，其过程必将印上“利益”的钤记。
“基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。” ——吴非

读后感