1、本人设计的“四读探究” 语文教学法介绍
“四读探究” 语文教学法
河南省浚县屯子镇第一初级中学 郭志成
课改理念：让学生由“浅阅读”逐渐步入“深阅读”，在多次阅读的过程中去领悟课文、理解课文，同时把现在以教师“问”、学生讨论回答为主的课堂，转变为以学生读、学生自主合作探究为主的课堂。
教法核心：书读百遍其义自见，让学生去读书，在读中让学生去领悟理解教材，进而自己去解读文本，以提高学生的阅读分析能力语言表达能力等，教师在过程中主要负责点拨和评价。
“四读探究”教学法教学过程
“四读探究”教学法是建立学生提前预习课文的基础上进行的，是在导入示标这个进入课程
2、的基本环节后分析探究课文的主题环节，也是课堂的主题内容。下面介绍本教法的详细教学过程。
一读：大声朗读 ，了解作者，扫除生字词。
一读要求学生做到两点：
1、查资料，了解作者（有的课文还要了解时代背景）。
2、在读的过程中为课文自然段标上序号，标注出不理解或不认识的字词,通过查阅工具书或询问同学解决。
以上过程大概用时在4分钟左右，学生读后可以和同桌或前后桌对照补充一下自己的学习成果，然后教师指名2—3个学生回答，教师评价。
二读：跳读课文，分析语句，列课文提纲。
二读后要求学生做到两点：
1、找出文中自己认为精彩的句子，并从写作手法、修辞、用词、情感等角度加以分析解说。
2
3、整体把握课文内容，列课文内容提纲或分析课文结构层次。
以上过程大概用时在10分钟左右，学生读完思考后，学生可以和同桌或前后桌讨论交流一下自己的见解，然后教师要求学生依次主动回答两个问题，教师做点拨和评价。
三读：分组精读。学生分组，精读课文，深入探究。
读后，要求学生做到下面二点：
1、各小组带着问题品读课文，小组内探究交流，形成小组内学习成果。
师生共同探究课文中重点问题或重点语段（或写景段、或抒情段、或精彩描写的段落、或说明议论的段落、或内涵丰富升华中心的段落等等）。
2、质疑，学生提自己关于课文中的疑问和自己不懂的地方。解疑，学生提出的问题再找学生回答，必要时，教师补充解
4、答。
以上过程大概用时在20分钟左右，针对第一点，教师列出课文需要理解分析的问题，师生共同去探究解答。如果需要分析课文的重点语段，师生可共同从语段的或写法、或内涵、或表达方式、或人物形象、或表达效果、或作用和意义等等方面去分析重点语段，以加深学生对课文的理解。
针对第二点，学生提出关于课文中的疑问和自己不懂的地方，先由其他学生解答，学生解答不了的，教师再点拨解答。
四读：速读，总结归纳 ，布置作业
1、 探究课文主题或学生自己总结本节课的收获。
2、 布置作业
针对第一点，在以上学习的基础上，学生可以提炼概括课文的主题，有的课文无需说作品主题，就让学生总结一下本节课的学习收
5、获，然后教师进行评价点拨。
以上过程大概需要4分钟左右。
上面就是“四读探究”教学法整个教学过程,当然，这“四读探究”并不必须是上面那样的固定模式，而是可以通过四读或几种其它的读法读课文后，灵活设置读后的教学内容，这个教学法的出发点是让学生进入文本的“深阅读”，从而加深学生对文本的理解，提升学生对文本的独立分析能力。
“四读探究”教学法是以学生“浅阅读”逐渐步入“深阅读”为基础，以学生自主、合作、探究为主体，以教师点拨评价为辅助的一种教学方法，这种教学法充分体现了以学生为主体，把课堂还给学生的教育理念，相信随着课程实践的不断深入，“四读探究”教学法一定会取得越来越显著的教学效果的。
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