教育魅力青年教师成长钥匙.doc

《教育魅力 青年教师成长钥匙》读书心得
一个月的假期读了于漪老师的《教育魅力》这本书,感觉受益匪浅。这本书太多的感动,太多的魅力,太多的艺术,需要我去追逐,去领会,去反思,去品悟。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中的细节,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己还有那么多的地方做得不够好。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。在这里我要介绍自己体会最深的五点：
一、教师要注意自身形象
有道是“形象就是宣传：形象就是效益：形象就是服务：形象就是生命：形象就是一切！”新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，
深受学生的喜爱。整洁、得体、典雅、美观的着装，也是完成教育任务的需要。教师站在学生面前亮相，自然而然的成为“审美的客体”，通过自己形象的示范，对学生进行美的熏陶。作为语文教师本身就是美的传播者。因此，外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。
二、教师每天要反思一下自己
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。
三、教师语言要有亲和力
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。要使语言具有亲和力，就要注意平时言谈要和蔼可亲如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱给予正确指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。
四、教师要与家长常沟通
生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。与家长联系，这是每一个教师经常要做的工作。但往往是有事的时候才联系，而且多半是作业不交或者出了什么事故的时候才联系，所以，许多家长都条件反射似地怕接老师的电话。本书就提出很好的建议：教师应该在休息的时候，打两三个电话 ，与 家 长 闲 聊 一 会 儿 了 解 一下 学 生 在 家 的 表 现，学 生 的 思 想动 态，以 及 家 长对老师有些什么要求和建议等。平时加强与家长的联系，可以预防很多事故的发生，比“亡羊补牢”般的事后谈话效果更好。
五、教师在教学中要形成自己独特的风格
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予了教师充分的空间，可以自由驰骋，自由探索。从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。
人 们 都 说 ：如果一个学 生 生 活 在 批评 之 中，他 就 学 会 了 谴 责。如 果一个学 生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。
最后我想用一句话来勉励自己：读书，是教师的一种生活，要天天看书，
终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。

《教育魅力：青年教师成长钥匙》读后感
　教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个教师如果认定自己的职责是“教书育人”，认定教师这个职业，其出发点与归宿都是“学生的成长”，能够像于漪老师那样“把学生放在自己心中”，能够使自己教师职业的价值与乐趣体现在“教师也生活在学生心中”，那就真能够像她那样“魅力无穷”，在教育中“用生命歌唱”。
教师的教育魅力给予学生的影响是方方面面的，如积淀知识、发展思维、形成人格等等，都有极大的意义。但与传统教师相比，现代教师教育魅力给予学生的影响，最为独特之处则应当是激发他们探求真知的热情，培育他们探求真知的精神。　每个人都有好奇心，都有求知欲。教育不仅要满足学生的好奇心与求知欲，更要保护、发展这种好奇心与求知欲。如果这种好奇心与求知欲已沉睡，就应唤醒、激发学生求知的热情。这是现代教育的重要思想，这种教育思想是现代也只有在现代才普及的。
中国传统教育中，虽也倡导“格物致知”，但总的来说这方面是非常欠缺的，特别是进入科举时代，只为圣人立言，基本没有了“致知”。现代教育一百年，从学习西方分科教育开始，到今天基础教育要求全面落实基础型、拓展型、研究型课程，这里就隐含了“激发学生求知热情”这个现代教育主题。从这个角度说，所有的现代教师，他们的课堂都散发着“激发学生求知热情”的教育魅力。确实，在今天，即使是一位普通教师的普通课堂，也散发着这样的魅力。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异与毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花十年的时间将一个有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。尤其是那些家庭有特殊变故的学生，我们要用真诚的交流，热情的鼓励，耐心的帮助，让这些孩子在愉快的情感体验中接受教育。作为一名教师，的确要有一种高度的责任感。一名优秀的教师，应该是在自己的本职工作之外，更多些再多些爱心、热情、信心、勤奋和责任。
我知道我不仅肩负着每一个学生学习的责任，在学习态度及他们做人处事的道理方面也需要我不停的引导。生活上学生喜欢问老师各式各样的问题，不仅是学习上的，生活上的还是课外知识方面的，因为学生是最信任老师的，所以教师更要做到细心、耐心，因为我们在平时生活中的一言一行将直接影响他们的行为。教师工作具有很强的示范性，而学生又有一种特殊的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置，由此我们老师的责任和使命就要建立在自身的一言一行中。我们老师要从小事做起，从自我做起，小至办公桌上一本书的放置，教室内书写完毕的一个小粉笔头的处理，大到对社会对国家的态度和言语都会影响的学生，所以我们要以高尚的师德感染学生；以丰富的学识引导学生；以博大的胸怀爱护学生，只有这样学生才能亲其师而信其道。
教师的工作是有不同的应对能力的，班级里学生的性格不同，学习方法不同，老师教育的方法也不一致，对待性格比较胆小腼腆的学生，就应该多给他们一些表扬和鼓励，让他们积极参与班集体里的活动，多给他们展现自我的机会，教师要有足够的耐心与恒心。对学生的关注要持之以恒，对做得好的要给予恰如其分的表扬和鼓励。要有耐心，不要怕反复，作为老师要有一股韧劲，要有恒心。要在老师的期待中让学生学会自爱，让学生看到自己的进步，对自己充满希望让他们走出自卑，不断的提高自己的能力，变得有自信，那么从任何事情上就会积极主动起来，就会表现的大胆，敢说敢做了。
只有以深沉之博爱和负责之态度来面对工作，才会将教师做到极致，教师就不仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是充满乐趣和艺术的事业。在今后的教学工作中，我还要努力学习，提高自身素质，教师要走在学生的前面，努力学习，尽快适应时代发展对教师提出的新要求，此外好要努力创新，有自己的教学风格。在短时间内出高效率。只有不断地创新，才能找到适合于每个班级、每个教师、每个学生的最优教学方法，并形成自己的特色与风格。
教师肩负着培育下一代的重任，教书育人是我崇高的使命，一直以来，人们对教师的评价都很高，有人说教师是人类灵魂的工程师；有人说教师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说教师甘为人梯，默默耕耘；有人说教师捧着一颗心来不带半根草去，还有人说教师是太阳底下最崇高的在职业，我对这份职业有极高的热情，真正的爱学生，喜欢倾听学生。 “责任”就是要做分内应做的事。不同的岗位具有不同的责任。教师的“责任”就是要在各自的岗位上尽心尽力地做每一件分内事。所谓“使命”就是派人办事的命令。教师的“使命”就是要“千教万教教人成真，千育万育育做真人”。教师虽然有分工的不同，责任的不同，但承担的使命是相同的，都是为了培养好祖国的花朵。
教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。教师，需要理想。一个没有理想的教师，终究不能培养出有理想的学生。苏霍姆林斯基认为：“自己对自己的谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才通达到思想和生活的崇高境界。我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到教育的目的。”书是心灵寻找宁静的阶梯，不读书，我们的心灵就会积满灰尘、脆弱无比。读书，应该成为学习型教师的生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
作为青年教师，我们要多学习多实践，在工作之余要不断充实自己，提高自己。

《教育魅力(青年教师成长钥匙)》——一本给教师的通识教育的书！
    叶澜、张汝伦高端访谈！首倡教育魅力，促进教师教育；尽心尽力，实现我们的中国梦！
    努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，强调教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。本书由于漪主编。 
内容简介
    本书主要是研究现代教师教育魅力。本书分为8章，主要谈呼唤教师魅力，并研究中外文献，探索中外教育名家对教师魅力的修炼。也涉及到家长、家庭教育，并探讨了教学方法在教师之间的传承。本书希望教师能发扬时代精神，引领教师发展的方向，帮助教师修炼教学魅力，让教师的教育教学更加有魅力。
作者简介
    于漪，上海市杨浦高级中学名誉校长，首批特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。60年的教学生涯，无私奉献，执着探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生学科素养和人文素养，立体化施教，全方位育人，教书育人成绩显着。精心培养中青年教师。促进他们思想素质、专业水平迅速提高。她的教育理念、教育实践、教学改革等在全国产生了重大影响，为推动教育教学改革作出了重要贡献。曾获全国先进工作者、中国教育年度新闻人物、上海市优秀共产党员、上海市劳动模范等荣誉称号。2010年被评为首届全国教书育人楷模，2011年因杰出校友荣获复旦大学校长奖。
学做有教育魅力的教师
——荐读于漪新编《教育魅力——青年教师成长钥匙》

 读于漪老师新编《教育魅力》一书，是学习名师智慧、聆听大师教诲的机会，更是透彻反思自己、重新认识自我的过程。于漪老师常说：“与其说我做了一辈子教师，不如说我在一辈子学做教师。”这也促使更多的教师向于漪老师学做教师。今再细读于漪老师新编的《教育魅力》，则让我更加清醒地认识到：学做教师就要学做有教育魅力的教师。
《教育魅力》一书，不仅能够促进教师——尤其是青年教师——内心的深度觉醒，而且还明确了教育魅力的基本构成和时代特征，更难能可贵之处在于，该书为有志修为的教师给出了教育魅力的修养路径。
一、促进了教师内心的深度觉醒。
在教书育人的探索路途中，我曾反复问自己：教师的职责是什么？我该做一名怎样的教师？今天，应该如何做教师？反复研读《教育魅力》，每一个问题都找到了答案。我想，用心去读《教育魅力》，或许每位教师都会有同感：要学做有教育魅力的教师！
“师者，教之以事而喻诸德也。”无论是“勇为风气先”的隋唐教师魅力，还是“思想自由，兼容并包”的民国教师魅力，历史的启迪告诉我们教育就要有魅力。“民族复兴的基础在教育，教育发展的关键在教师。”为了中华民族的伟大复兴，为了每一位孩子的健康成长和终身发展，时代呼唤现代教师要有教育魅力。无论从代际传承看，还是从时代呼唤看，做教师都要求具有教育魅力！
教育的过程要尊重学生的个性特征，要开发学生生命内在的价值。教师的使命是让学生学会适应时代，活出生命的意义，实现人生的价值。要完成这一使命绝非易事，除非自身具有非凡的教育魅力。只有教师自身有了教育的魅力，学生才会更加盼望与之交往学习，教育效果也才会更加有效。据教育魅力研究项目组调查，最吸引学生的首推教师对学生的尊重、友善的态度和自身的幽默感等人格魅力，依次为一视同仁、爱岗敬业等师德魅力，渊博的学科知识、娴熟的教学技法和对学生认知的了解等学识魅力。做教师要对学生的一生负责，要传递、并且始终传递给学生“正能量”；做教师要回归教育的本真，做好学生的引路人；做教师，自己首先要有梦想、有尊严、有奋斗、有魅力。
有教育魅力的教师是幸福的，因为这样的教师在帮助别人完善的同时也在发展和完善着自己。于漪老师说过，“只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长”。阅读《教育魅力》的的确确能够促进教师内心的深度觉醒。
二、明确了教育魅力的基本特征。
教育总是与社会发展与时俱进。新时代的教师教育魅力也必有其鲜活的时代精神。身为教师，我们都知道“学高为师，身正为范”这句名言。其实，这里面凝聚了教育魅力的另两个方面——学术魅力和人格魅力。
教育魅力以人格魅力为首，因为教育工作的一切都以教师的人格为依据。“爱是教育的原动力。”真正对学生全身心关爱的教育才是人的教育，才是最美的教育。教师用自己高尚的人格教育学生，学生自然会按照教师的指引去发现去追寻。如张丽莉用生命诠释的大爱，孙琴辉滋润孩子心田的师爱等，不仅能够感动你我，更重要的是能影响学生人格的形成。教师对教育、对学生真诚，充满热忱，学生自然就会喜欢老师，从而喜欢上这门课。正所谓亲其师才能信其道。教师的人格魅力是影响学生人格形成和学业成绩的重要因素。
学术魅力是教育魅力的关键，因为“魅力是以个人的文化修养为底蕴的。” 教师对教育的认识也是随着自身学术素养的提升而逐渐深入的。而学术素养能够促使教师更加清醒地认识教育的真谛。要培养学识广博、学以致用的人才，首先要求自身学识广博，也就是于漪老师所说的“胸中有书”、“成为真正意义上的文化人”。随着教育教学专业技术的娴熟，教师对教育的认识自然也会更加深刻，教育效果也会更加有效。一切教育品格的自觉提升，都源于教师个人学识修养的提升。
“一个教师最感动人的是他的品格，最吸引人的当数他的学术素养。”学生通常会被教师的真诚感动，会被教师的博学所折服。魅力教师一定要具有真诚的人格魅力和让学生回味无穷的学术魅力。从现实来看，两者往往统一在一起。“优秀教师一定是专家型教师。”“专业领先，是名师最令人信服的一个重要原因。”
三、给出了教育魅力的修养路径。
教师有了主动成长的内心觉醒，明确了教育魅力的基本构成，但如果对教育魅力的修养方式不明确仍不足以使自己具有现代教育魅力。《教育魅力》一书不仅彰显了名师的智慧，更为每位主动成长的教师给出了教育魅力的修为路径。
修为教育魅力须站在文化的高度上主观学习。朱永新曾直言理想的教师应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。教师只有在教育教学过程中不断学习充实提高，才能逐渐提升个人的教育教学能力，完善个人教育魅力。要满足不同学生各自的需求，要适应新的时代对教师的要求，魅力教师更应该主动学习。只有与时俱进，站在文化的高度上勤于读书学习，教师才能在实际教学中用自己的人格去塑造学生的人格，用自己的智慧去启迪学生的智慧。
修为教育魅力须直面教育的现场勇于实践。面向课堂，勇于实践是一条宝贵经验。于漪老师说过，“名师都是上课上出来的，只有千锤百炼才能出成果”。对学生来说，课堂是他们学习的主要场所；对老师来说，课堂又是实行教育理想，展示自己教育魅力的舞台。因此，我们必须勇于实践，直面教育的现场，用心、用力、用感情、用智慧、用汗水、用生命……上好每一节课，教育每一个学生。
修为教育魅力还须积极思考，着力提升教育的境界。“未经省察的人生没有意义。”对教学行为的深刻反思，可促使自己的教学实践更适切教育规律，并且使自己对教育的认识趋向深刻。看看身边的魅力教师，无一不是善于发现问题，勤于思考问题，积极解决问题的“思考者”。积极思考的同时，不知不觉中也提升了对教育的认识，提升了教育的境界。要像于漪老师一样“生命与使命同行”，必须积极思考，着力提升教育的境界。只有积极思考，才能超越平庸，走向卓越；只有着力提升教育的境界，才能完善自我，完成教育的使命。

“教师是成人世界派到儿童世界去的文化使者。”教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。教师要促进学生文化生命的成长，要做学生健康成长的指导者和引路人，要为国家和民族培养合格的建设者和接班人，单凭满腔热情是不够的，在业务上教师必须精湛，师生之间必须和谐。读《教育魅力》不仅能让人迫切地意识到我要学做有教育魅力的教师，而且还能够从中找寻提升个人专业素养和教育魅力的门径。我想对有志于“自我觉醒”，力图提升个人教育魅力的教师说：《教育魅力》一书，不可不读！

【精彩摘录】
有的人认为，教育的魅力看不见，摸不着，它既不是可以宣讲的知识，只要学富五车、满腹经纶就可以达成；它更不是可以交换的实物，只要拥有足够的资本就可以炫示于人，因此，教育魅力是很难靠个人的主观努力就能够形成的。这种说法听上去似乎有一些道理，但却似是而非。其实，教育魅力并不是玄之又玄不可招致的神秘之物，它虽然是在教育过程中所彰显出来的一种富有教育价值和教化功能的气质和力量，但是，这种气质和力量是源自教师自身内在的精神高度、品格境界、学识水平、专业素养，以及根植于时代和社会的个性类型。所有这些，都是可以在教育教学的过程中通过教师的不懈努力和勤奋实践来实现的。所以说，教育魅力的形成和提升，不是“能不能”的问题，而是“愿不愿意”的问题。如果只是关注教育魅力的综合性和外显性的特征，从而认为教育魅力的形成和提升无从着力，那无疑是一种将其神秘化的说法。这种观点最终的结果，就是将教育魅力虚无化，让教师在自己所担负的教书育人神圣职责面前无所适从，树立不起信心，从而弱化了教育的育人功能，教育效果自然也就大打折扣。
其实，教育魅力绝对不是神秘之物，它既不是模范教师的专利，也不是精英教师的特权。儒家说：人人皆可为圣贤；佛家说：明心见性，自性成佛。我们不妨也可以借用这种说法，那就是，每一位教师都可以成为魅力教师，都可以拥有一份独具鲜明个性的教育魅力。但是在树立起这样的自信心的同时，我们还必须认识到，教育魅力并不是与生俱来的，也不是一蹴而就、轻易达成的，它需要经久的修养和锻炼。从那些极具教育魅力的模范教师身上，我们可以在如何修养和锻炼教育魅力上得到一些启示，寻找到一些门径。

【相关链接】
1. 于漪《岁月如歌》，上海教育出版社2007年版。
2. 吴非《致青年教师》，教育科学出版社2010年版。
3. 陶小青《每位教师都能成功》，上海教育出版社2007年版。
4. 关景双《静听教师成长的脚步声》，华东师范大学出版社2012年版。
假期，教师阅读正时候

在1月8日的教育博客里，我曾经强调阅读和感悟是教师成长最有效的方式，而我们现在的教师中能够静下心来好好读书的人还不是很多，这是我们的教育很难到达理想境界的一个很重要的原因。寒假就在眼前，我希望我们的老师在好好休息的同时也能够安排一点时间，好好读一点书，来丰富和提升自己的教育素养。
感谢我的学校和校长，这几年来一直为我订阅了一份《浙江教育报》，让我能够一直跟上教育的最前沿。这几天，我准备去书店一趟，看看有没有自己喜欢的书，特别是我们教师喜爱的书，自费买几本，在寒假里好好阅读充电。
《中国教育报》最近评出了2013年度“教师喜爱的100本书”。这个凸显教师视角的好书评选是对2013年度图书的检阅，也是对教师阅读趋向的描述。“教师喜爱的100本书”评选是一次寻找最好的“教师之书”。
何谓好书？读者说，对教师而言，好书就是和教师做同一种梦的书；作者说，好的文字一定是从血管中流出，是以心相许；出版者说，要做有“心”的书。在这里，我向各位推荐这样10本书：
▲《教育魅力》 于漪 主编 华东师范大学出版社
　　▲《留一块黑板》 郭华 主编 教育科学出版社
　　▲《一盏一盏的灯》 吴非 主编 江苏教育出版社
　　▲《重估价值：反思被遗忘的20世纪》 [美]托尼·朱特 林骥华 译 商务印书馆
　　▲《整合式短程心理咨询》 [美]张道龙 编著 北京大学出版社
　　▲《忠告中层》 郑杰 著 华东师范大学出版社
　　▲《父母改变 孩子改变》 张文质 著 北京师范大学出版社
　　▲《曼德施塔姆夫人回忆录》  [俄]娜杰日达·曼德施塔姆 著  刘文飞 译 广西师范大学出版社
　　▲《教师第一课》 朱永新 高万祥 主编 福建教育出版社
　　▲《艾丽丝·门罗作品集》（7册） 艾丽丝·门罗 著  殷杲 张小意等 译 译林出版社
首先，我要向我们的青年教师推荐于漪主编的《教育魅力：青年教师成长钥匙》。
　　教师的教育魅力是个世界性命题。何为教育魅力，何为教育？在今天，教育工作者特别是青年教师都需要对这一问题进行思考。
　　《教育魅力》由特级教师于漪主编，直面当下的教育问题，旨在对青年教师进行通识教育。青年教师从走上教师岗位起，就肩负着教书育人的使命。因此，他们必须明白教育的工作性质，知晓教育文化传承的重要性，塑造自己的教育魅力，思考自己身为教师的职业价值。
　　本书重点关注中华文化，关注教师的代际传承。人类的文明进程为我们留下了无数经典教育思想，东方的孔子和《论语》，西方的苏格拉底和《理想国》，这些都是教育思想的起源，至今仍然具有超越时代的价值与魅力。然而，我们对中华几千年文明传承的教育魅力梳理有限，因此，本书从孔子等先秦智者入手，梳理先秦至两汉唐宋明清那些名垂千古的文化传授者，以及近现代教育大家蔡元培、陶行知，他们的教育思想，他们的教育名言，他们践行的教育范例，这是中华教师魅力的文化之根。
　　本书提出，今天教师的使命在于使学生能够适应时代的变化，活出生命的意义，实现自己的人生价值，以及承担作为公民的社会责任。教师的事业始终是对人的一生有所影响的事业，教师要经常自问：对学生的影响积极还是消极，有益还是有害，促进其发展还是阻碍其发展？尽管学生不完全被教师左右，但教师的教育会成为一种力量，可引导人前进和向上。教师可能对个体的发展变化造成深刻影响，在转折的关键时刻发挥一定作用。这样的教师，就有了更深层的意义，而不仅仅是知识和技能的传递者。
因此，本书呼唤，每位教师都要修炼自己的教育魅力，不能只满足于日常教学工作。教师是伟大的创造者，勇于去蔽，才能成就真性情；勇于去惰，才能成就真学问；勇于去庸，才能练就真本事。有真性情、真学问、真本事的教师，才是富有教育魅力的教师。
其次，我要向我们的新教育人推荐朱永新、高万祥主编的《教师第一课》。
　　面对生无所息的职业倦怠，面对教师职业的尊严与价值危机，教师当如何抉择？是自甘沉沦还是自我救赎？阅读《教师第一课》，给人以一种理想再次被点燃的感受，并产生通过促进自身的改变，过一种幸福完整的教育生活的期待。
　　本书的作者既有朱永新、高万祥、朱小蔓等著名学者，也有徐飞、邵统亮等在基础教育一线从事教育和研究的佼佼者。他们把多年的教育理念和教育心得融于本书，将一批教育大家的教育精华高度浓缩，以通俗流畅的讲述，以简明生动且极富启发性的事例，表达了对理想教师及其成长所需的素养、途径的思考和建议。
　　重塑教师的职业理想。作者以诚挚的心，怀着理想的热情，站在教育思想家的高度，以充满激情和诗意的语言重申教师职业的使命，重建教师的职业认同，以此激发教师的向上精神。教师应是实践家，在探索中成长，教师要“相信种子，相信岁月”，要在学生心中播撒善良和爱的种子，为学生打好生命成长的底色。
　　改变教师的行走方式。教师应当是真正的读书人，应让写作成为自己的一种生活方式，借助思考和研究抗拒平庸。书中介绍了孔子、柏拉图、夸美纽斯等9位教育家及其对教育的精彩论述，回答了教育的本质、教育的艺术、教学的艺术、教师的职业生活及儿童的成长等问题，帮助教师站在巨人的肩膀上前行。
　　修炼教师的职业技能。书中概括了为师者不可或缺的心理学知识，学科专业素养的修为、教育科研的方法、如何锻炼口才、如何建立温暧的师生关系，以达到教育教学上得心应手的自由之境。
《教师第一课》，让人走进更为幸福完整的教育生活，书写个人的生命传奇，进而书写中国教育的传奇。
我还要向我们的中层领导推荐郑杰撰写的《忠告中层——给学校中层管理者的47封信》。
　　我们仿佛进入了一个追求效率和规模的时代，当下学校发展中，随处可见速度崇拜、锦标思维和广场冲动。其代价是，教育越来越偏离自身规律，教育改革之路越走越窄，与教育有关的绝大多数人尤其是作为教育从业者的校长、教师，对教育越来越怀疑。
　　从这个意义上说，这又是一个反效率、反规模的时代（教育时代）。或者说，我们原先基于效率、规模的理论假设和政策设计，正在逐步失效。只是，教育发展和学校发展，都有一定的惯性，且与整个社会文化存在复杂关联，不是一遇到问题就能改变方向的。
　　对于这一问题，作为曾经的“另类校长”，郑杰也看得很透彻，他深入地探到当下中国教育的底部，逐渐形成他理想中的“学校学”。除了学校制度、学校文化等，他把目光更多地聚焦在制度、文化背后的“人”身上。所以，在完成《给教师的一百条新建议》、《给校长的建议》之后，他又于2013年1月出版了《忠告中层——给学校中层管理者的47封信》一书。尽管他的著述很多，但我还是愿意把这三本书视为他的教育（学校）思考历程的三个关键节点，并放在同一个逻辑链上来谈论。
中层是一个行政概念，但郑杰很明确地把“学校中层”放在教育、教学、教研及其他学校实践活动的现场中来考量，而未拘囿于行政文化当中。同时，他注意把“学校中层”这一群体放在整个社会文化大环境中来考察，放在人的本性、理性、非理性的相互纠缠中来考量，基于各种现实困境提出了一个个“忠告”。比如他说，在世俗化程度如此之高的现实环境下，高声宣扬教育理想，不仅不能赢得教师们的理解，反而会让他们怀疑你的诚实。
在我看来，这47封写给学校中层管理者的信，既是郑杰基于自身经历和经验而提出的47个“忠告”，也正是其对自身生命焦虑感的一种挣脱。

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