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我们究竟能为教师做点什么？
—新课程背景下信息技术教研工作新思路
黑龙江省哈尔滨市南岗区教师进修学校 付宜敏
根据《基础课程改革纲要》精神和《中小学信息技术指导纲要》的要求，作为教研员要顺应新课程教研的新观念：教研的主体是教研员和教师，教研的过程是教研员与教师、教研员与新课程是共进共育的过程。那么我们究竟能为教师做点什么呢，所以在实际工作中我将研究、指导、服务作为工作的重心来抓，从自身的专业研究、水平指导和服务意识开展工作。
研 究
研究是教研员为教师服务的前提，作为教研员应该以新课程的目标为导向，围绕新课程实施中出现的问题开展有目的、有计划和有组织的研究。是新课程使我的教研工作的研究内容越来越丰富，这主要体现在以下几个方面：
⒈认真学习和研究新课程的理论，我曾先后到青岛、北京学习有关新课程的教育教学理论，学生学习方式和评价方式，认真研究指导纲要与教材内在的逻辑关系。
2006年暑期我担任了国家级中小学教师新课程远程培训的班主任，通过15天的三个专题的学习，对新课程所关注的学生学习、教师成长、课堂教学有了更深的认识，为研究信息技术教学研究奠定了坚实的基础。
⒉研究如何改进和完善以教师为中心、以校为本的教学研究制度和工作方式，实现教学研究工作的重心下移到学校；重点研究如何使课堂成为教学研究的中心，使学校成为教学研究的基地，使教师成为教学研究的主体，逐步形成民主、和谐、开放、高效的教研机制。先后在继红小学进行信息技术主题化教学的校本教研、复华小学进行利用现有条件进行教学研究、铁岭小学的理论课和上机课如何衔接。通过这种基于校本活动，为教师专业成长搭建了成功的舞台。
⒊研究在新课程理念下的教学规律以及在教学中怎样实现学生学习方式（如：自主学习、合作学习和探究学习等）和教师角色转变。利用新浪UC和点对点视频进行有主题的网络教研；利用南岗区精品论坛和教育博客进行分类教学研讨。利用南岗区的教学百花奖进行研究教学的过程与方法，让教师在研究过程中感受成功，从而促进积极的学习态度和情感意识。
指 导
教研工作的重点是指导教学。指导既要有宏观，也要有微观；既要有抽象，也要有具体；既要有浅层次，也要有深层次。过去，我们下基层指导工作，往往以“专家”、“权威”或“领导”的身份出现。教研的内容贫乏，教研的形式单调，基本上是围绕优质课、公开课或示范课开展说课、评课活动。几年来我对教学的指导主要有以下四个方面进行改革：
⒈教研指导重在使基层形成“造血”机制。
在新的课程改革中，教研员对教学的指导主要是对教学起支撑和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善，同时逐渐消除教师的依赖心理，使教研员和教师在互动合作中共同参与具体问题的解决，共同提高。组织多种形式的参与活动让基层教师全都动起来，形成一个开放活跃的研究氛围，培养了一批年轻有为的队伍。
⒉教研指导以课题为纲，以校本教研为本，提升教师群体的研究能力。
对学校教学和教研的指导，我以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，以课题为纲，以校本教研为本，从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。指导教师在开展课题研究的过程中，逐步掌握研究方法，增强研究意识，获取实践例证，完善对新课程的理解、证明和修正，养成学习和反思的习惯。鼓励教师通过博客网进行交流，书写自己的教育故事。用课题带动教学的提高，用课题解决教师的困惑，用课题提升教师的专业素养。
⒊教研指导以人的发展为本，建立对话、交流和互动的教研机制。
过去我们听课和评课主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教师的语言、教态和板书是否得当等。往往是我们教研员“居高临下”，一锤定音。现在，我在指导新课程教学时以人的发展为本，建立对话、交流与互动的教研机制。首先，教研的根本目的要促进教师的成长，所以在教研活动中我尽可能地发挥教师的积极性，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，通过对话、交流和互动，营造和谐、民主和平等的教研氛围，凸显教师的主体性和个性。我和教师、教师与教师之间相互学习，共同成长，创生一种新的具有南岗特色的教研文化。其次，我在指导教学时着眼于作为教研主体的教师能否主动地学习、自主地学习、合作性学习和探究性学习，每次活动都要争取让每个教师都有所得，获得成功，为他们明天的持续发展奠定扎实的基础。
⒋教研指导以培训为载体，调动教师的内在动力。
对教师进行专题培训是我教研工作的主要指导形式之一。教研员应将培训的重心放在充分调动教师的内在动力上。培训的形式以参与式或互动式为主，有理论讲座、观摩示范课、青年教师汇报展示等多种形式。培训不再是教研员对教师“满场灌”，而是要求教研员作为协调者与教师共同研究、探讨。让教师发挥其主体作用，释放其潜能。
新教师培训
对新教师的继续教育主要先从第一年要学会讲课入手，讲好课是一个好老师最基本的素质，而写好规范的教案是讲好课的前提。所以，第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。第二项任务就是让新教师会清晰地把自己的教学设计说出来，用理论来阐述自己的教学方案；第三项任务是培训他们怎么编制和表述教学目标，教学目标与教学过程设计，教学探究与教学过程设计，教学目标与形成测试编制，新常规课的教学设计，什么样的课是好课。其中，新常规课的教学设计是重点。所以写合格的教学目标，常规课教学设计，15分钟片断课和45分钟新常规课的说课，以及上45分钟新常规课的公开课，是新教师培训的重要内容。
青年教师的培训
引导青年教师进入教学研究状态，他们才能继续成长。教师进入研究状态的最好的切入点是开展小课题研究，就是要帮助他把在教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。这个问题越小越好！比如，如何有效地备课？如何有效地预设和生成？一堂好的信息技术课堂教学是什么样的？信息技术教学中合作学习如何才能落到实处？通过以这些小课题让教师不断获得研究上的成功体验，这是教师形成独立研究能力的基点：“假如这个人已经掉到泥坑里了，怎么样才能让他出来呢？指责他没有用，你要给他方法，告诉他先迈哪只脚；给他激励，让他试一试；帮他成功，他需要成功的体验。别人也不可能抱他起来，他必须自己解救自己，而且只能自己解救自己。”“一个教师具备了独立研究的能力，他离骨干教师就不远了！
骨干教师的培训
现在的教师培训一般都请专家讲课，教师听课。教研员的本职工作应该是对专家传授的方法进行技术创新，但是许多教研员愿意当专家，可是怎样才能起到这个作用，师者传道授业解惑，我充分发挥骨干教师的作用，骨干教师在接受培训的时候，不是也不视自己为骨干，而是愿意跟普通的老师一样接受培训吗？好，在全区大型活动时，请骨干教师来讲，这样的结果，发挥骨干教师的技术转移的作用，也充分利用骨干教师在教学一线的宝贵经验，这样的培训提高了骨干教师的业务水平，也使培训更有针对性。我与骨干教师之间还采取一对一培训指导的形式，几年来培养出一大批的骨干教师，只是可惜的是其中有几位陆续地改行当上了班主任，在班主任这个岗位做的非常好。
教研员的职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长的教师走向风格化、骨干教师走向审美化。
服 务
教研工作的宗旨在于服务。为教师服务、为教学服务是教研员教研工作的主题。教研员的工作不能仅停留在公开课教研活动、论文评选和优质课评比等层面上，而应向有利于教师可持续发展的更高层面提升。教研工作应以任务为驱动，以活动为载体，以提高教师整体素质为目的，让教师在形式多样的教研活动中完成不同的任务，给教师搭建成长的舞台。
1．以问题为驱动的教研方式
面对新课程的挑战，教师中有很多现实的困惑需要得到解释，所以，我非常重视教师的现实经历与情感体验，在问题解决中获得提高自身的智慧技能。
或许因为故事的主角就在我们身边，或许教师们发现发生在别人身上的现实问题原来自己身上也有，大家顾虑没有了，对话变得畅所欲言，大家毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑，使得每一位教师都发表了自己的意见，每一种意见都有存在以及值得尊重的理由，这种教研方式气氛是民主的，和谐的，问题的生成使得我们区的教研内容有了保证。
2．以课例为载体的教研方式
以课例为载体的主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，它的形式是开放的，通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践智慧。因为是自己看自己，自己反思自己，所以教师能深度卷入，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”“看别人的课堂，想别人的课”积极地亮出自己的想法与做法。问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。
把课堂作为问题研究的源头活水，使得教研有了广阔的发展空间。
3．有着鲜明主题的教研方式
当前教研活动中的突出问题主要表现在： (1)活动计划性、针对性差；(2)听课缺乏明确的研究目标；(3)理论学习离课堂实际太远；(4)任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，更多的是需要教师的深入思考，追求问题的本质，这对提高教师的教学能力是大有帮助的。
4．人人参与互动的教研方式
因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”，使得广大教师不再游离于教研之外，游离于具体教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究共同体，教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。
5．源于需要并充满期待的教研方式
有效的，有质量的教研活动一定是充分调动了教师的积极性，是教师所需要和所期待的。从教研的整个过程看，需要我们经过精心策划，需要进行大量的教师访谈；要对教师们可能有的收获有所规划；要设计好教师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献，有所收获。所以这种教研方式才是教师真正需要的。
教研活动的几点感悟
我们究竟能为教师做点什么？是我这次想要说的，也是我几年来教研工作的感悟，不管是研究、指导，还是服务，我们都应该在工作中注意以下几点：
1. 先学一步，做平等中的首席
所谓“终身学习为人师”，教研员“研”字当头，不能淹没在事务堆里，只有先学一步，才能做好平等中的首席。
时代在变化，教研员的教学实践、经验的积累也需要不断地更新，只有深入教学一线，才能增加感性认识，体会课改冷暖；才能及时发现教学中存在的问题，作为研究的基础；才能掌握真实宝贵的第一手资料，教学指导才能一针见血，教学研究才能有的放矢。教研员要率先学习理论，要把握本学科中最近发展趋势，了解教育理论对于学科的最新影响，了解学科教育最近的争论焦点或者热点问题，用专业理论“武装”自己，才能引领好教师。另外，教研员的进修，不仅是知识的更新，还有引领技能的进修。
2. 和教师一起“做”课例研究
教研员对教师进行新理念、新课改信息的传递和引领，类似于教师教学生。教师对新理念的低效理解源于缺乏过程性的参与体验和自主思考，缺乏有意识的反思以及有效的方法，这是重要因素。课题源于问题，研究基于反思。教研员要引导教师以科学的态度、研究者的眼光审视和分析在教学实践中遇到的真实问题，教师不是发现不了问题，而是归因分析简单。因此，要引导教师从学科本位高度和学生的“学”去反思，采取恰当的教学方法。所谓“教无定法”，不能追求教学的表面，而是要让教师学会反思如何为学生的“学”服务。在与教师做课例研究时，教研员应该适时抛出可以思考的问题。由于对问题的思考比较深入，并且有整体的思考，在行为反思过程中，教师的意见都是围绕一个问题进行表述的，有时会有曲终人静的场面，此时，专业引领者适时抛出一个大家没有关注的问题，就会引起又一轮讨论的高潮。
教研员还应该做理论上的梳理和提升。教师的发言一般都是针对教学环节甚至某一个具体的操作细节展开的，情景性较强，一般没有经过归纳和全面性的总结，停留在具体操作的阶段，教研员在这时应进行系统的归纳，明确具体行为背后的思想或理念。
3. 教教师如何做教学研究
一名教研员要想引领所有的教师专业成长，力量比较单薄，所以在区里的研修中，要注重培养 “专业引领人”，即学科骨干。从而不断扩大骨干教师队伍，发挥校级引领人的作用，扎扎实实做好基层教研。
作为教研员下基层，迟早要走的。走了以后，留下什么？留下的不是课例报告和文章，而是教师的问题意识、自我反思的习惯与方法、自觉及时的行为调整。因此，教研员必须不断挑战自我，超越自我，与教师共同成长。
总之，处在改革时代与信息时代的新时期教研员，就要不断完善自身各方面素质，把握角色的定位。要不断学习，及时更新观念，提出教研工作的新思路，引导教育教学工作不断改革创新；要以敏锐的观察力和超前的意识，发现、研究和解决教育教学工作中出现的新问题；在教育教学指导工作中，要营造民主的氛围，充分地发挥广大教师的积极性、主动性和创造性。使教研工作既基于现有的教育教学的发展水平又趋向于教育教学未来的发展水平。